Investigaciòn acciòn

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Investigaciòn acciòn

  1. 1. Investigación/acción Escuela de Postgrado Mg. Hermila Amoroto Aranda
  2. 2. ¿Qué es la I.A? La investigación-acción es considerada como una ciencia educativa crítica: «Una ciencia educativa crítica atribuye a la reforma educacional los predicados participativa y colaborativa; plantea una forma de investigación educativa concebida como análisis crítico que se encamina a la transformación de las prácticas educativas, de entendimientos educativos y de los valores educativos de las personas que intervienen en el proceso, así como de las estructuras sociales e institucionales que definen el marco de actuación de dichas personas» (Carr y Kemmis, 1988: 168).
  3. 3. Corey (1953: 6) concibe la investigación-acción como «el proceso por el cual los prácticos intentan estudiar sus problemas científicamente con el fin de guiar, corregir y evaluar sistemáticamente sus decisiones y sus acciones» «Es una forma de indagación autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar» (Carr y Kemmis, 1988: 174). Se puede definir la investigación-acción como «el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio práctico en situaciones concretas y la validez de las teorías e hipótesis que genera no depende tanto de pruebas "científicas" de verdad, sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo más inteligente y acertado. En la investigación-acción, las "teorías" no se validan de forma independiente para aplicarlas luego a la práctica, sino a través de la práctica» (Elliott, 1993: 88).
  4. 4. ¿Qué significa la I.A? Significa haberse embarcado ya en un proyecto crítico. «Significa darse cuenta de que las clases, las escuelas y la sociedad de hoy son resultados de un proceso de formación social e histórica y que, para lograr una forma diferente de clases, escuelas o sociedades, debemos emprender un proceso de reforma o transformación: una lucha por una reforma» (Kemmis y McTaggart, 1988: 39-40).
  5. 5. Propósitos de la investigación- acción educativa Cohen y Manion (1985) agrupan los propósitos de la investigación-acción educativa en cinco amplias categorías: 1. Es un medio de remediar problemas diagnosticados en situaciones específicas o de mejorar en algún sentido una serie de circunstancias. 2. Es un medio de preparación en formación permanente. 3. Es un modo de inyectar enfoques nuevos o innovadores en la enseñanza y el aprendizaje. 4. Es un medio para mejorar la comunicación y relación entre prácticos e investigadores. 5. Posibilita la resolución de problemas en el aula.
  6. 6. Características de la investigación- acción en la escuela La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: (a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); (b) susceptibles de cambio (contingentes), (c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener
  7. 7. Características de la investigación- acción en la escuela La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás.
  8. 8. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. Los hechos se interpretan como acciones y transacciones humanas, en vez de como procesos naturales sujetos a las leyes de la ciencia natural. Las acciones y transacciones se interpretan en relación con las condiciones que ellas postulan, por ejemplo, como expresiones de: a. La comprensión que el sujeto tiene de su situación y las creencias que alberga sobre la misma. b. Las intenciones y los objetivos del sujeto; c. Sus elecciones y decisiones; d. (El reconocimiento de determinadas normas, principios y valores para diagnosticar, el establecimiento de objetivos y la selección de cursos de acción.
  9. 9. Como la investigación-acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas con ellos. Como la investigación-acción incluye el diálogo libre de trabas entre el "investigador" (se trate de un extraño o de un profesor/investigador) y los participantes, debe haber un flujo libre de información entre ellos.
  10. 10. Elementos esenciales de la investigación-acción. Triángulo de Lewin FORMACIÓN ACCIÓNINVESTIGACIÓN
  11. 11. El Proceso de Investigación- Acción El proceso de investigación-acción se caracteriza fundamentalmente por su carácter cíclico, su flexibilidad e interactividad en todas las etapas o pasos del ciclo. Este modelo de "espiral de ciclos" consta de cuatro etapas: 1. Clarificar y diagnosticar una situación problemática para la práctica. 2. Formular estrategias de acción para resolver el problema. 3. Poner en práctica y evaluar las estrategias de acción. Comprobar hipótesis. 4. El resultado conduce a una nueva aclaración y diagnóstico de la situación problemática, iniciándose así la siguiente espiral de reflexión y acción.
  12. 12. Versión revisada del modelo de investigación- acción de Kurt Lewin (Elliott, 1993: 90).
  13. 13. Versión revisada del modelo de investigación-acción de Kurt Lewin (Elliott, 1993: 90).
  14. 14. Modalidades de investigación- acción Bartolomé (1997) presenta diversos "rostros" que la investigación- acción ha adquirido a lo largo de su historia y que fundamentalmente son: • La investigación participativa, • La investigación-acción práctica, • La investigación-acción crítica y • La investigación acción cooperativa o colaborativa.
  15. 15. Los momentos de la investigación- acción (Carr y Kemmis, 1988: 197).
  16. 16. ¿Por qué, Para qué? Para romper paradigmas... Para crear nuevas formas de desarrollo profesional y de investigación, construir nuevo conocimiento con el maestro como centro.
  17. 17. ¿Cómo lo hago? Reflexiona... Piensa en posibles preguntas
  18. 18. Preguntas para reflexionar Me gustaría mejorar... Una idea que me gustaría intentar... Estoy sorprendido por... Me gustaría aprender más de ... No estoy satisfecho con... Tengo curiosidad por...
  19. 19. Preguntas para investigar Preguntas complejas que requieran explicaciones, razones, relaciones: ¿Cómo es que...? ¿qué pasa cuando...?. Redactadas en lenguaje simple, conciso y preciso, evitando jerga, no muy extensas Preguntas que apasionen Relacionadas con la práctica
  20. 20. Recopilación de datos Diseñe proceso para recoger datos Decida la cantidad de datos necesarios Determine como utilizará los datos recopilados Utilice diversidad de métodos para recoger datos. Realice un análisis apropiado de los datos Presente los datos de forma tal que conteste la pregunta
  21. 21. Técnicas para recopilación de datos Entrevistas Observaciones Grabaciones Hojas de cotejos Bitácoras Fotografías Portafolios Conversaciones Grabaciones en audio Expedientes Cuestionarios Análisis de tareas Diarios Videos Grupos focales
  22. 22. Guía para analizar los datos Diseñe un procedimiento sistemático Permita que los datos influyan en su comprensión del problema. No evalúe los datos sólo lo que emerge de ellos. Revise los datos varias veces .
  23. 23. Guía para analizar los datos Codifique la información o aplique procedimientos estadísticos Interprete los resultados luego de analizar los datos. Los puntos que aparecen con más frecuencia revelan los resultados más fuertes.
  24. 24. El Informe Final  Identificación del investigador  Descripción de la población  Preguntas de Investigación  Racional  Instrumentos  Procedimientos para recopilar y analizar datos
  25. 25. El Informe Final  Referencias  Limitaciones  Reflexiones del proceso  Hallazgos y Conclusiones  Recomendaciones para otras investigaciones  Anejos
  26. 26. Referencias Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Técnica crítica de la enseñanza. La investigación- acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martha Roca. Sandín Esteban, Mª Paz (2003) Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid.: Mc Graw and Hill Interamericana Salkind, N.J. (1998) Métodos de Investigación. Tercera Edición. México DF. Prentice Hall. Elliott, John (1996): El cambio educativo desde la investigación-acción, 2.ª ed., Madrid, Morata. McKernan, J. ( 1999). - n y curriculum : todos y recursos para profesionales reflexivos . Madrid : Morata

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