Sesion de aprendizaje 2012

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Sesion de aprendizaje 2012

  1. 1. Sesión de aprendizajeMG. HERMILA AMOROTO ARANDA http://docentes-investigadores.blogspot.com/
  2. 2. Y tú ¿Qué escuela quieres?
  3. 3. La sesión de aprendizaje
  4. 4. ¿ Cuáles son los procesos¿Qué es una sesión pedagógicos? de aprendizaje?¿ Cuáles son los procesos ¿Cuáles son los cognitivos, fundamentos de una metacognitivos y sesión de aprendizaje? afectivos?
  5. 5. ¿Sesión deaprendizaje como proceso decomunicación? ¿Sesión de aprendizaje compatible con el cerebro?
  6. 6. Sesión de El conjunto de estrategias deaprendizaje aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos , metacognitivos y afectivos y los procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
  7. 7. La Gimnasia CerebralDinámica (Brain Gym) La Gimnasia Cerebral (Brain Gym®) es un sistema de actividades fáciles y agradables, que mejoran directamente las funciones cerebrales, entre otras: la concentración, la comprensión de lectura o la memoria. La Gimnasia Cerebral es un método práctico y dinámico que favorece el óptimo funcionamiento de los dos hemisferios y mejora la conexión entre cerebro y cuerpo a través del movimiento. La Gimnasia Cerebral fue desarrollada por Dr. Paul Dennison, pionero en la investigación cerebral y basándose en la Kinesiología Aplicada y la Psicología del Aprendizaje. La Gimnasia Cerebral esta dirigida a todos los que quieren aprender nuevas técnicas eficaces para facilitar y mejorar su capacidad de aprendizaje.
  8. 8. “El espantado”Dinámica Pararse con las piernas separadas, brazos estirados y las manos extendidas con los dedos Repita 3 abiertos al máximo. veces La lengua debe estar pegada al paladar y los ojos cerrados. Poco a poco suba los brazos, inclínese, arquee la nuca y retenga la respiración durante seis segundos. Este ejercicio disminuye los niveles de estrés pero a diferencia de otros, este proporciona una relajación activa y ayuda a energizarse.
  9. 9. ORGANIZACIÓN DE UNA SESION DE APRENDIZAJE ¿ Que función1. DATOS INFORMATIVOS tiene los datos 1.1 I.E: informativos? 1.2 AREA CURRICULAR: 1.3 UNIDAD 1.4 Grado y Sección 1.5 Nº DE ALUMNOS: …..H ….M 1.6 EDAD PROMEDIO: ¿Qué implica tener un solo esquema de sesión de aprendizaje?
  10. 10. REFERENTES Organización de una sesión de aprendizaje Ley General de Educación1. DATOS INFORMATIVOS •Fundamentación Nº 28044 Artículo 2º.- Concepto de la educación 1.1 I.E: •Organizadores Artículo 8º. Principios de la 1.2 AREA CURRICULAR: (componentes) educación Artículo 9º.- Fines de la 1.3 UNIDAD •Competencias de educación peruana ciclo Artículo 31º.- Objetivos 1.3 Grado y Sección •Capacidades Objetivos del Milenio 1.4 Nº DE ALUMNOS: …..H ….M •Actitudes 1.4 EDAD PROMEDIO: Plan nacional de Educación para todos Contexto: características socio-culturales (problemas Estudiante: Proyecto educativo sociales: delincuencia,…...., características nacional (PEN) económicas, ambientales, psicológicas, cognitivas, PER - PEL – PEI relacionales, familiares afectivas (ingresos, necesidades Estilo de aprendizaje, cubiertas, estilos de crianza, ritmo de aprendizaje FUNDAMENTOS tipo de familia, violencia IM , IE, HC, familiar, desnutrición, etc.) ¿Qué implica tener un solo esquema de sesión de aprendizaje?
  11. 11. PROCESOS SOCIALES SISTÉMICO-COMPLEJOS- DINAMICOS – FLEXIBLES – HECHO CONTEXTUALIZADOS EDUCATIVO SITUADOS (SA) RESPONSABLESDOCENCIA DISCENCIA PENSAMIENTO CRITICO – CREATIVO TOMAR DECISIONES SOLUCIONAR PROBLEMAS
  12. 12. ORGANIZACIÓN DE UNA SESION DE APRENDIZAJE ¿ Qué es una ¿ Qué implica una COMPETENCIA? educación por COMPETENCIAS?2. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: - EVALUACION Aprendizaje esperado Evaluación del aprendizaje Capacidad es Indicadores Técnicas InstrumentosCompetencia Actitudes
  13. 13. 3. Secuencia didáctica: Días 1 y 2 MOMENTO ESTRATEGIA DIDACTICAS RECURSOS DURACION Analizan el video: Delincuencia en Tujillo - INICIO PERU EVALUACION MotivaciónPROCESO FINAL
  14. 14. PROCESOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE - Recepción de la información.ESTRATEGIAS DE - Observación APRENDIZAJE Controladas selectiva. por el sujeto - División del que aprende todo en partes. - Interrelación de las partes PROCESOS METACOGNITIVOS , ESTRATEGIAS COGNITIVOS Y AFECTIVOS didácticas • Motivación. • Recuperación Mediadas por el de saberes sujeto que previos. ESTRATEGIAS DE enseña • Conflicto ENSEÑANZA cognitivo. PROCESOS PEDAGÓGICOS • Metacognición
  15. 15. ENSEÑAR Y APRENDER está mediatizado por ... Estrategias de aprendizaje (alumno) Estrategias didácticas (docente)
  16. 16. ESTRMOMENT FINALIDAD PROCESOS Y ACCIONES ATEGI O AS Recuperación de saberes previos Activación de los esquemas cognitivosINICIO Despertar el interés Observación/análisis /reflexión de situaciones Problematización Fijación de la atención /conflicto cognitivo Organización del trabajo. Organización del trabajo, de los alumnos, del espacio Indagación de información Observación de fenómenos-hechos /búsqueda bibliográficaPROCESO EVALUACION MOTIVACION Procesamiento de información Comparación, análisis, ordenamiento, clasificación, retención, recuperación, interpretación de datos, hechos, fenómenos Representación de fenómenos o Representación gráfica/escénica conceptos Reflexión y extracción de Elaboración de conclusiones/resúmenes conclusiones Evaluación Verificar nivel de logro de aprendizajes Realimentación Seguimiento y monitoreoFINAL Profundización Ampliación de información Extensión/transferencia Aplicación del aprendizaje a nuevas situaciones reales o ficticias.
  17. 17. ESTRMOMENT ESTRATEGIAS FINALIDAD PROCESOS Y ACCIONES ATEGI O AS Recuperación de saberes previos Activación ideas esquemas cognitivos Lluvia de de los Producción oral o escrita sobre conocimientos previosINICIO Despertar el interés Observación/análisis /reflexión de situaciones reales, Presentación de imágenes, dibujos, situaciones Problematización Fijación de larelajación. respiración, atención /conflicto cognitivo Preguntas problematizadoras Organización del trabajo. Organización del trabajo, de lostandem, trabajo individual, Philip 666, técnica del conteo, alumnos, del espacio mallas, frontal, horizontal, etc. circular, Indagación de información Observación datos (Fichas) Registro de de fenómenos-hechos /búsqueda EVALUACION MOTIVACION bibliográfica cuestionariosPROCESO Entrevistas, Procesamiento de información Comparación, análisis, ordenamiento, Cuadros comparativos, organizadores cognitivos, clasificación, retención, recuperación, ejemplificaciones, parafraseo, dramatización, etc. interpretación de datos, hechos, fenómenos Representación de fenómenos o Diagramas, organizadores cognitivos, planos, maquetas, Representación gráfica/escénica conceptos dramatizaciones, etc. Reflexión y extracción de Elaboración conceptual de inferencias. Elaboración de conclusiones/resúmenes conclusiones Evaluación Autoevaluacio, coevaluación, metacognición. Verificar nivel de logro de aprendizajes Realimentación Mapas, organizadores, esquemas dialogados. Seguimiento y monitoreoFINAL Profundización Ampliación de estudios de investigación. Monografias, información Extensión/transferencia Transferencia a situaciones reales Aplicación del aprendizaje a nuevas situaciones reales o ficticias. - Compromisos Proposición de alternativas
  18. 18. Las estrategias didácticas contemplan lasestrategias de aprendizaje y las estrategiasde enseñanza. (Díaz y Hernández, 1999). Las estrategias de Las estrategias de aprendizaje consisten en enseñanza son todas un procedimiento o aquellas ayudas conjunto de pasos o planteadas por el docente, habilidades que un estudiante que se proporcionan al adquiere y emplea de forma estudiante para facilitar la intencional como instrumento construcción flexible para aprender intersubjetiva del significativamente, solucionar conocimiento problemas y demandas académicas.
  19. 19. Dinámica Movimientos cruzados Repita Este ejercicio activa los hemisferios del 10 veces cerebro, ayudando a una mejor concentración. Es muy sencillo, se trata de tocar la rodilla derecha con la mano izquierda y la rodilla izquierda con la mano derecha. Se pueden hacer de pie, sentados o acostados, también podemos variar el ejercicio al tocar con las manos la punta de cada pie, se puede hacer al ritmo de música o con los ojos cerrados, en el sitio o marchando.
  20. 20. PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEMotivaciónRecuperación de saberespreviosConflictos cognitivos Son procesos recurrentes y no tienen categoríaProcesamiento de la de momentos fijosinformaciónReflexión sobre elaprendizajeEvaluación
  21. 21. MOTIVACIÒN DEL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PERMANENTE EN EL CUAL SE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y ¿QUÈ ESMOTIVAR? MANTIENE EL INTERÉS POR EL APRENDIZAJE. Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje.
  22. 22. TIPOS DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un Es el impulso promovido desde logro. afuera.Está en función: Está en función:• De las metas que se propone el estudiante: ser más competente, tener • De los estímulos y expectivas que más capacidad, ser el ganador, obtener despierta el docente, el contexto, los el premio. recursos educativos y el reconocimiento de los demás.• De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El • De las expresiones valorativas que aprender no dependen de recibe: el apoyo y reconocimiento de recompensas externas sino de la los demás, considerarlo perdedor, no satisfacción personal que genera. aprobar la materia, el castigo.
  23. 23. PROPÒSITOSCentran la atención de la persona e PROPÒSITOS Deben ser Son los resultados o específicos y incrementan el logros personales esfuerzo y la que se esperan desafiantes persistencia alcanzar Propósitos relacionados con tareas Propósitos relacionados con que promueven su desarrollo el YO: personal A) Demostrarse así mismo que es capaz de hacer.A) Desarrollar sus capacidades. B) Demostrarse así mismo queB) Disfrutar de la tarea que realiza. no se es menos ni peor que los otros.
  24. 24. Procesos de la motivación en la sesión de aprendizaje Llamar la Despertar el Crear la Direccionar los esfuerzos y atención interés necesidad generar persistenciaINICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN APONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES PARA EL APRENDIZAJE POR EL APRENDIZAJE
  25. 25. ¿Què es el conflicto cognitivo? DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES Se produce cuando el estudiante Se enfrenta con algo que Asume tareas que Cuando se enfrenta a no puede comprender o requiere de problemas que no puede explicar con sus saberes nuevos saberes. resolver con sus saberes previos. previos. genera La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivaciónaprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar conocimientos procedimientos problemas el logro
  26. 26. El conflicto cognitivo en la sesión de aprendizaje Es el catalizador Esta presente en para que se CONFLICTO cada una de las produzca el COGNITIVO actividades de aprendizaje aprendizaje Secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Las actividades Las actividades de proceso deben: iniciales seorientan a plantear • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.desafíos, tareas que • Plantear problemas o tareas que con lleven a la se realizarán en la solución de los desafíos. sesión • Cada tarea debe tener un resultado.
  27. 27. ¿Qué son saberes previos? Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión Se activan alcomprender o aplicar Se vincula con el un nuevo nuevo conocimiento SABERES conocimiento con la para producir finalidad de PREVIOS aprendizajes organizarlo y darle significativos sentido. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad
  28. 28. Características de los saberes previos Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea . No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
  29. 29. ¿Para qué evaluar los aprendizajes? Como proceso, es necesario observar, recoger y analizar la información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de Reflexionar y emitir orientados A la toma de decisiones juicios de valor paraRetroalimentar Regular los procesos de Reajustar la metodología,al estudiante la acción pedagógica medios y materiales que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
  30. 30. La evaluación en la sesión de aprendizaje TIENE FUNCIÓN ES PERMANENTE ES INTEGRAL PEDAGÓGICA, Secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Evaluación Evaluación de inicio Evaluación de proceso de salidaEstá Está orientada: Está orientada: orientada: • Identificar las dificultades y aciertos • Comprobar el logro de en el aprendizaje de los los aprendizajes.• A activar los saberes estudiantes. • Identificar las previos de dificultades de • Mediar el proceso de aprendizaje. aprendizaje. los estudiantes • Orientar la aplicación de estrategias • Prestar ayuda para de aprendizaje superar las dificultades y confusiones
  31. 31. Procesos cognitivosSon procesos internos que posibilitan el desarrolloo manifestación de la capacidadCapacidad Proceso Proceso Proceso ProcesoCAPACIDAD cognitivo cognitivo cognitivo cognitivo Nivel de Nivel de entrada Nivel de elaboración respuesta LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
  32. 32. Procesos cognitivos capacidadIdentificaIDENTIFICA. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE CARACTERIZACIÓN LA INFORMACIÓN Expresión o reconocimiento
  33. 33. Procesos cognitivos de la capacidad Selecciona Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.determinación búsqueda y identificación contrastación de criterios o recepción de de modelos de los modelos elecciónespecificaciones la información prototipos con los del modelo criterios
  34. 34. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc DESCRIPCIÓN DE GENERAR UN REPRESENTACIÓNOBSERVAR LA FORMA Y ORDEN O DE LA FORMA REPRESENTACIÓNEL OBJETO. UBICACIÓN DEL SECUENCIA DE EXTERNA DE LOS ELEMENTOS TODO Y SUS REPRESENTACIÓN INTERNOS. ELEMENTOS
  35. 35. ¿Cómo se desarrollan las capacidades en la sesión deaprendizaje? Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD IDENTIFICA CARACTERIZACIÒN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje Observación Examina Elaboración de suelos característica de un cuadro Enumera tipos de s suelos comparativo suelos Estrategias de aprendizaje
  36. 36. TallerFormulamos una sesión de aprendizajeLo presentamos y argumentamos ante el grupo general
  37. 37. ESTRUCTURA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES POR CICLO INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLÓGICOSESTRUCTURA MATERIALES Y RECURSOS DE SESIÓN ORIENTACIONES PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD) INICIO ACTIVIDADES DESARROLLO CIERRE

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