Tipos de investigación 1

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Tipos de investigación 1

  1. 1. Tipo de investigación Mg. Hermila Amoroto Aranda
  2. 2. Tipos de investigación: PURA y APLICADA, tomando como criterio el grado de abstracción del trabajo o el uso que se pretende dar al conocimiento Según Pardinas (2005, p. 68), la investigación aplicada tiene como objeto el estudio de un problema destinado a la acción, la investigación pura tiene como objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso, o a la simple búsqueda de conocimientos. Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales. 38ª ed. México: Siglo XXI. Consultado en http://books.google.com.pe/books?id=PDqKweTKbhUC&pg=PA68&lpg=PA68&dq=la+investigacion+aplicada+y+p ura&source=bl&ots=STid2O6l3V&sig=- VZX3G8e9wJhgImpNuXjKnhOAsg&hl=es&sa=X&ei=_yJ4UKqHFpD68QSxjIHoCg&sqi=2&ved=0CDcQ6AEwAg#v=o nepage&q=la%20investigacion%20aplic . Por su parte, Eyssautier (2006, p. 135) expresa que la investigación básica, pura o fundamental es aquella que se efectúa con el objeto de ampliar el conocimiento y que no tiene una aplicación inmediata. (…) Esta investigaciòn no necesariamente tiene que ir enfocada a la solución de los problemas relacionados con la técnica, pero sí con las ciencias y sus disciplinas. La investigación aplicada es aquella que se efectúa con la intención de resolver problemas específicos. (…) Los resultados de estas investigaciones tendrían aplicaciones inmediatas a los problemas.
  3. 3. La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad; la investigación científica aplicada se propone transformar ese conocimiento 'puro' en conocimiento utilizable. (Cazau, 2011, p. 138)  Cazau P. (2011), Estadística y metodología de la investigación. Buenos Aires: Biblioteca Red psicología Consultado en http://es.scribd.com/doc/93440716/Lib-Cazau- Metodologia investigación científica pura la investigación científica aplicada Elaborar una teoría de la personalidad. Construir un test en base a una teoría de la personalidad.
  4. 4. Ejemplo: Los estudios sobre los factores del desempeño docente de una institución educativa determinada (X) , podrían ser ampliados a una investigación para mejorar el desempeño docente en una Institución educativa con mayor cantidad de docentes (Y) . Los resultados de esta investigación serian considerados producto de una investigación aplicada. Si posteriormente se realizaran estudios para aplicar los resultados del incremento o mejoramiento del desempeño docente a todo el país, al investigación sería básica. La investigación aplicada tiene como fin resolver un problema inmediato en la I.E (Y) - ¿Cómo mejorar el desempeño docente en las I.E Y?. Esta investigación podría convertirse en básica - ¿Cómo mejorar el desempeño docente en las II.EE del país? En este caso se estaría generando conocimiento de los fenómenos y problemas que ocurren en varios escenarios y su aplicación es generalizada. En ambas investigaciones, la metodología de investigación es la misma, la diferencia entre ambas es el tamaño de la Eyssautier, M. (2006). Metodología de la investigación: Desarrollo de la inteligencia. 5ª ed. México: Thompson. Consultado en http://books.google.com.pe/books?id=xdALJ4BXo_AC&pg=PA135&lp g=PA135&dq=la+investigacion+aplicada+y+pura&source=bl&ots=U1b uQdX5Fo&sig=c0FU88Fa8FzUbeIH8MMvehCqS- 8&hl=es&sa=X&ei=_yJ4UKqHFpD68QSxjIHoCg&sqi=2&ved=0CFAQ6A EwBg#v=onepage&q=la%20investigacion%20apl
  5. 5. Investigación Básica Ejemplo: Cómo se produce el desarrollo intelectual de las personas según sus etapas evolutivas para saber qué operaciones mentales son capaces de hacer a determinadas edades cronológicas
  6. 6. Investigación Aplicada Ejemplos: • Desarrollo de plataformas de Diarios Digitales usando las aplicaciones Web 2.0 • Diseño de un programa de habilidades sociales para fortalecer la autoestima
  7. 7. Tipos de investigación por su alcance o profundiad Hernández, Fernández y Baptista ( 2010, p. 78) para la investigación cuantitativa proponen 4 tipos: Exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa
  8. 8. Exploratoria Permite identificar conceptos factibles de investigar Investiga problemas poco estudiados Indaga desde una perspectiva innovadora Determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos, situaciones de estudio Explicativa Determinan causas de los fenómenos Generan sentido de entendimiento de las causas y condiciones Son sumamente estructuradas Especifica las propiedades y características de un fenómeno, proceso, objeto, etc. Permite conocer con precisión las dimensiones de un fenómeno, o de un objeto. Descriptiva Puede ser positiva o negativa Finalidad: conocer la relación entre 2 o más conceptos/ categorias o variables Permite conocer el comportamiento de una variable a partir de otras V vinculadas Correlacion al
  9. 9. Ejemplos Estudio exploratorio Estudio descriptivo Estudio correlacional Estudio explicativo ¿Qué efectos tiene la zona geográfica en el rendimiento académico en matemática de los y las estudiantes de 2º grado de primaria de la Región la Libertad? ¿A qué se deben estos efectos? ¿Qué variables mediatizan los efectos? ¿Cuáles son los factores asociados al bajo rendimiento académico en matemática y Comprensión lectora de los estudiantes de 2ª grado de primaria de la Institución Educativa rural Nº 1228 de Huamachuco - 2012? ¿Qué relación existe entre la zona geográfica y el rendimiento académico en matemática y Comprensión lectora de los estudiantes de 2ª grado de primaria de la I.E rurales Nº 1228 de Huamachuco - 2012? ¿Qué efectos tiene Programa “SOL” en el mejoramiento del rendimiento académico en matemática y Comprensión lectora de los estudiantes de 2ª grado de primaria de la I.E rural Nº 1228 de Huamachuco - 2012?
  10. 10. Tipologia de Dankhe (1986 citado en Cazau, 2011, p. 202 Tipo de investigación Esquema Propósitos Exploratoria X Y X ------ Y • - Identifican variables promisorias • - Sugieren relaciones potenciales entre variables Descriptiva X Y X ------ Y • - Describen -miden- las variables identificadas • - Pueden sugerir relaciones potenciales entre variables (predicciones rudimentarias) Correlacional X ------ Y • - Determinan correlación entre variables (predicciones más firmes) Explicativa X -----> Y • - Sugieren vínculos causas entre las variables. O sea, buscan explicar por qué están correlacionadas (explican una variable a partir de otra/s)
  11. 11. Otra clasificación Tipo Características Investigación evaluativa Es el tipo de investigación que se sustenta en un diseño de evaluación en el que se indice el objeto a evauluar, su medición y el anáslisis de la información. (Tamayo y Tamayo, (2004). El Proceso de la investigación científica: Incluye evaluación y administración del proceso de investigación. Mexico: Limusa) Este tipo de estudio se orienta a la emisión de juicios sobre una intervención. (Lerna, H. D. (2004). Metodología de la investigación : propuesta, anteproyecto y proyecto. Bogotá: ECOE) Estudio de casos
  12. 12. Investigación cualitativa Métodos de investigación cualitativa
  13. 13. Métodos de investigación cualitativa 1. Fenomenología 2. Etnografía 3. Teoría fundamentada 4. Investigación –acción 5. Método biográfico
  14. 14. MÉTODO TIPOS DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN FUENTES TÉCNICAS/ INSTRUMEN TOS OTRAS FUENTES DE DATOS ETNOGRAFÍA Preguntas descriptivo/ interpretativas: valores, ideas, prácticas de los grupos culturales antropología (cultura) entrevista no estructurada, observación participante, notas de campo documentos; registros; fotografías; mapas; genealogías, diagramas de redes sociales ETNOMETODOL OGÍA ANÁLISIS DEL DISCURSO Preguntas centradas en la interacción verbal y el diálogo semiótica diálogo (registro, en audio y vídeo) observación; notas de campo INVESTIGACIÓN- ACCIÓN Preguntas de mejora y cambio social teoría crítica miscelánea varios BIOGRAFÍA Preguntas subjetivas antropología sociología Entrevista Historia vida documentos, registros, diarios
  15. 15. ETNOGRÁFICO ESTUDIO CASO INVESTIGACIÓN ACCIÓN Enfoques Sistémico Analítico o sistémico Sistémico Investigador Observador- participante Observador- participante Parte del grupo, es un actor promotor Objetivo Comprensión descriptiva contextualizad a Identificar patrones de producción Cambiar el fenómeno o evento Problema estudio Cultural Social Social situacional Actores Deben estar informados Deben estar informados Deben estar informados Conocimiento Consensuado “Teorías” “Práctico”
  16. 16. 1. La fenomenología Un estudio fenomenológico describe el significado de las experiencias vividas por una persona o grupo de personas acerca de un concepto o fenómeno (Creswell, 1998). La fenomenología no está en última instancia interesada en la explicación. La cuestión típica formulada no es ''¿qué causa X?', sino "¿qué es X?'. Se preocupa por los aspectos esenciales de tipos de experiencia o conciencia. Por ejemplo, un fenomenólogo estará interesado no en qué causa la ansiedad, sino qué es la ansiedad; no en por qué las personas de clase media se comportan de determinada forma, sino cómo es la experiencia de vida de una persona de clase media (Bentz y Shapiro, 1998).
  17. 17. La investigación fenomenológica enfatiza los aspectos individuales y subjetivos de la experiencia: «en lugar de estudiar el impacto de un programa destinado a facilitar la integración de alumnado de grupos minoritarios o estudiar la cultura escolar de las aulas multiculturales o las interacciones entre alumnos de diversas razas, la fenomenología estudiaría cómo es la vivencia para una persona en un aula de estas características o cuál es la experiencia de un niño del grupo minoritario (o mayoritario) en un aula plural. La fenomenología es el estudio sistemático de la subjetividad» (Tesch, 1990: 48).
  18. 18. Creswell (1998, 54) sintetiza en los siguientes aspectos las principales cuestiones procedimentales relacionadas con la fenomenología: • El investigador necesita comprender las perspectivas filosóficas que subyacen al enfoque, especialmente estudiar cómo las personas experimentan un fenómeno. El concepto de "epoche" es central, en el que el investigador "bracket" (suspende) su juicio o ideas preconcebidas acerca del fenómeno para comprenderlo a través de las voces de los informantes. • El investigador propone cuestiones de investigación que exploran el significado de la experiencia para las personas y les solicita que lo describan desde sus experiencias de vida cotidianas.
  19. 19. • El investigador recoge datos de las personas que han experimentado el fenómeno que se está investigando. Generalmente, esta información se obtiene a partir de largas entrevistas realizadas a un grupo de entre 5 y 25 personas. • Los pasos del análisis de datos fenomenológicos incluyen la identificación de dimensiones; estas unidades son transformadas en clusters de significados, expresados en conceptos psicológicos y fenomenológicos. • Finalmente, estas transformaciones llevan a una descripción general de la experiencia, la "textural description" de lo que fue experienciado y la "structural description" de cómo fue experienciado. • El informe fenomenológico finaliza con una comprensión en profundidad de la "esencial", estructura invariante o esencia de la experiencia, reconociendo que existe un significado unificador de
  20. 20. Ejemplo
  21. 21. 2. Investigación etnográfica Esta línea de investigación, también llamada comprensiva, se sitúa dentro de las corrientes filosóficas interpretativas, existencialistas, y fenomenológicas, basadas en teorías y prácticas de interpretación que buscan comprender lo que ocurre en diferentes contextos humanos en función de lo que las personas interpretan sobre ellos y los significados que otorgan a lo que les sucede. Se conceptualiza como “estudio sociocultural o estilo de vida de la sociedad describiendo creencias y prácticas, mostrando como las partes de la comunidad contribuyen a crear la cultura como un todo unificado y consistente (Jacob, 1987).
  22. 22. La etnografía aplicada a la realidad educativa: Etnografía educativa Pretende descubrir explicar e interpretar los fenómenos educativos que tienen lugar en el contexto de la escuela. Su objetivo es: aportar valiosos datos descriptivos de los escenarios educativos actividades y creencias de los participantes (Goetzy LeCompte, 1988, p.41), profesores, alumnos con el fin de obtener explicaciones para describir patrones de comportamiento.
  23. 23. Esta línea de investigación se aplica en el ámbito educativo, por ejemplo, al estudio de los comportamientos del alumnado y del profesorado que tienen lugar en las aulas y en los centros escolares, o también para entender cómo se producen interacciones positivas o conflictivas entre las personas, que influyen en las dinámicas de los centros, de las instituciones y de la sociedad. Todo ello proporciona información valiosa para introducir posibles modificaciones en dichas interacciones o en el funcionamiento de los contextos, que faciliten mejorar los procesos educativos y alcanzar mayor satisfacción para las personas que participan en ellos.
  24. 24. Se analizan no sólo los productos, hechos o conductas observables, sino también los procesos no directamente observables (implícitos, también llamados a veces “currículum oculto”) que dan lugar a dichos productos, como son, por ejemplo, las percepciones, creencias, vivencias, interpretaciones, significados, valores, etc. Que los sujetos otorgan a los hechos y a las situaciones reales. En este sentido, también a diferencia de la línea empirista-positivista, el estudio de casos cobra aquí más relevancia que el de muestras representativas de una población.
  25. 25. Ejemplo: Formación del profesorado Ayuda para observar y analizar la práctica educativa Instrumento de unión entre la teoría y la práctica. Plataforma de formación reflexiva y auto-critica del profesorado Mejorar la competencia profesional
  26. 26. Por su parte, Woods (1987: 24-25) señala que los profesionales del ámbito de la educación manifiestan un interés especial por los siguientes aspectos, que muestran algunos usos pedagógicos de la etnografía: • Los efectos que tienen sobre individuos y grupos las estructuras organizativas y los cambios que en ella se producen • La socialización de alumnos y maestros con énfasis en su experiencia subjetiva. • Las culturas de grupos particulares, tales como las subculturas del maestro, la cultura de la sala de profesores, las agrupaciones del alumnado. • Lo que la gente hace realmente, las estrategias que emplea y los significados que se ocultan detrás de ellas. Incluye los métodos docentes de instrucción y control y las estrategias del alumnado para responder a los maestros o asegurar sus fines. • Las actitudes, opiniones y creencias de la gente; por ejemplo, de los maestros acerca de la enseñanza y los alumnos, y de los alumnos acerca de los maestros, la escuela, la enseñanza, sus compañeros, el futuro. • Cómo influyen las situaciones particulares en las opiniones y los comportamientos, y cómo están constituidas.
  27. 27. Etnográfica. Rasgos  Holística;: Describe los fenómenos de una manera global  Naturalista: estudia a los personas en su hábitat natural  Usa la vía inductiva: se apoya en las evidencias para sus concepciones y teorías  Carácter fenomenológico: los significados se estudian desde el punto de vista de los agentes sociales  Datos contextualidados  Libre de juicio de valor  Carácter reflexivo: Influencias mutuas
  28. 28. Investigación etnográfica. Fases • Foco y finalidad del estudio y cuestiones • Modelo de investigación utilizado y razones de su elección • Participantes, escenario y contexto • Rol de investigador y experiencia • Estrategia de recogida de datos • Técnicas empleadas para el análisis • Descubrimientos del estudio: interpretaciones y aplicaciones ÁREAS DEL PROCES O Denzin ( )
  29. 29. Investigación etnográfica. Fases 1ªFase: Cuestiones de investigación y marco teórico preliminares 2ºFase: Acceso, selección, inicio de las entrevistas y estrategias de obtención de información. 3ªFase: Recogida de la información 4ªFase: Análisis e interpretación de la información ÁREAS DEL PROCE SO Goetz y LeCompte (1988 p.172)
  30. 30. 3. La Teoría Fundamentada Puede describirse como una metodología general para el desarrollo de la teoría que se construye sobre una recogida y análisis de datos sistemáticos. La característica definitoria de la teoría fundamentada es que las proposiciones teóricas no se postulan al inicio del estudio, sino que las generalizaciones emergen de los propios datos y no de forma previa a la recolección de los mismos (Mertens, 1998). Las teorías se construyen sobre la interacción, especialmente a partir de las acciones, interacciones y procesos sociales que acontecen entre las personas
  31. 31. la teoría fundamentada El método de la teoría fundamentada ofrece un enfoque sistemático de generación de teorías sustantivas que se construyen en y ayudan a explicar el mundo real de la educación (Hutchinson, 1988). Así pues, el objetivo final de un estudio desarrollado desde esta perspectiva (inductiva) es generar o descubrir una teoría, un esquema analítico abstracto de un fenómeno que se relaciona con una situación y un contexto particulares. Strauss y Corbin (1994) señalan que una teoría es una relación plausible entre conceptos y series de conceptos. Dicha teoría, desarrollada por el investigador, puede asumir la forma de una narración, una figura visual o una serie de hipótesis o proposiciones (Creswell, 1998).
  32. 32. Las estrategias de recogida de información Las estrategias de recogida de información presentes en la teoría fundamentada son similares a las utilizadas en otros métodos de investigación: • Entrevistas, • Observaciones, • Documentos variados, • Así como grabaciones • audiovisuales. Se recogen tanto datos cualitativos coma cuantitativos, aunque suelen predominar los primeros debido a su adecuación para captar los l.significados simbólicos que emergen en la interacción socia
  33. 33. Ejemplos Blase (1982) realiza un estudio sobre el estrés y el síndrome del "burnout" en el profesorado que le permite elaborar la Teacher- Performance Motivation Theory. Gehrke (1981) presenta investigaciones acerca del desarrollo personal del profesorado novel a través de su interacción con determinados grupos de referencia de la escuela y los conflictos de rol del profesorado (1982). Sandín, M. P. (2004). Investigación Cualitativa en. Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid: Mc Graw Hill.

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