1. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I y II
INTRODUCCIÓN
La Tecnología Industrial ofrece al alumnado de Bachillerato una
visión sistémica de los campos especializados de la actividad
industrial cuya interacción hace posible la existencia de productos
que conforman, cada vez más intensamente, nuestro entorno. En
consecuencia, se trata de la materia que vertebra una de las vías de
la modalidad de Ciencias y Tecnología, precisamente aquélla que
conduce a posteriores estudios del entorno de la ingeniería, o de los
correspondientes ciclos formativos de grado superior. Es ese carácter
aglutinador de contextos el que facilita la orientación ulterior del
alumnado a la hora de tomar decisiones de cara a estudios
posteriores.
Desde el punto de vista epistemológico, se puede establecer una
diferencia entre el conocimiento teórico de las leyes que rigen un
fenómeno, propio de la ciencia, y la elaboración de las diversas
estrategias que permiten obtener soluciones aplicando dichas leyes a
problemas prácticos, genuino de la tecnología. En consecuencia, se
puede decir que la tecnología va más allá de la ciencia al suponer
saber no sólo el porqué, sino el cómo y el para qué se lleva a cabo
una determinada acción en el mundo productivo.
Si durante la ESO se enfatiza la vertiente cultural de la tecnología,
aprovechable por la totalidad del alumnado, en el bachillerato se
acentúa el aspecto disciplinar, se amplían y sistematizan contenidos
tecnológicos, en un tono más formal, sin prescindir de la vertiente
práctica, tan ligada al área. Los contenidos tratados en las materias
de Tecnología Industrial son seguidos por asignaturas
correspondientes de todas las Escuelas Técnicas Superiores,
facultades de Informática, Facultades de Ciencias Físicas y Químicas,
así como los módulos de ciclos formativos de grado superior de
familias profesionales afines. En muchos casos se accederá con el
conocimiento del contexto productivo que en el nivel universitario se
analiza desde un prisma más analítico, socorrido por un mayor nivel
matemático. Los discentes que accedan a ciclos formativos, por otro
lado, encontrarán en ellos una de las parcelas que habrá sido tratada
en estas materias y sobre la que fijarán su objeto de estudio.
La posibilidad de tomar decisiones en el ámbito tecnológico obliga a
la presentación, de modo sistémico, de todos aquellos elementos que
convergen a la hora de hacer posible la existencia de objetos y
sistemas que satisfacen las necesidades humanas. Tales elementos
definen los bloques de contenido de la Tecnología Industrial I: el
mercado y sus leyes, donde se muestra la oferta y la demanda de
productos, su ciclo de vida, se exteriorizan las necesidades reales o
inducidas, los materiales y la forma de transformarlos para dar
soluciones a dichas necesidades, la energía, imprescindible para
llevar a cabo los procesos de fabricación mediante los elementos de
máquinas y sistemas que materializan de un modo determinado las
soluciones tecnológicas.
En el segundo curso, se penetra más en el medio productivo en sí, y
se abordan las bases científicas y los modos de llevar a cabo la
producción. El bloque axial de la Tecnología Industrial II es el de
los sistemas automáticos, apoyado en el de control y programación de
los mismos. En ellos se estructura el modo de control de la
producción y los elementos que participan en el mismo. Junto a este
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2. bloque se incluye el de materiales, profundizando aquí en sus
modificaciones intrínsecas con vistas a aplicaciones concretas, los
principios de las máquinas, con especial énfasis en cuestiones
analíticas relativas a su rendimiento, y los circuitos neumáticos y
oleohidráulicos, como instalaciones frecuentes de gestión del flujo
dentro del ámbito de la producción.
El recorrido garantiza al alumnado la adquisición de competencias que
le permiten entender las claves del mundo productivo, con todos los
campos que lo secundan, así como la intervención en el mismo.
El aprendizaje por competencias, propuesto en el currículo de
Bachillerato, requiere una enseñanza con un enfoque funcional, lo
cual sintoniza con la esencia de la tecnología. El alumnado toma un
papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el sentido de
configurar sus grupos de trabajo, de hacerse las preguntas
pertinentes, de contrastar y dilatar sus conocimientos recurriendo a
las fuentes de información oportunas, de tomar las decisiones que
conlleven a la solución de las sucesivas propuestas. El docente, por
lo tanto, situará el objetivo a conseguir por el alumnado, lo
valorará para motivar la puesta en marcha hacia su consecución,
gestionará las tareas, apoyando en momentos críticos, y reconducirá
los procesos; por último, evaluará conforme a criterios explicitados
desde el comienzo de cada unidad didáctica.
Los recursos materiales, necesarios para la adquisición de las
competencias enunciadas, deben ser acompañados, o incluso
reemplazados, por software de simulación, infografías explicativas
del funcionamiento de máquinas o sistemas y otros recursos
digitalizados.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
La Tecnología Industrial I y II contribuye de forma decisiva al
desarrollo y adquisición de las competencias básicas de la siguiente
manera:
Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud. La
materia de Tecnología Industrial debe, por propia definición,
asegurar la competencia científica y tecnológica, en tanto que estos
campos son su propio objeto de estudio, el cual dará gran importancia
a la comprensión de los fenómenos físicos y las leyes que subyacen en
los mismos, dado que éstos son la base, junto a una metodología
propia, para modificar el entorno natural en respuesta a deseos o
necesidades humanas.
El entramado presentado en la materia hace posible una intervención
metódica sobre el medio, de forma que se cuente con un buen criterio
en la toma de decisiones y una previsión casi completa de los
resultados que se esperan. Esto no debe ser óbice para que se
garantice un margen al trabajo con el pensamiento divergente, tan
necesario a la hora de resolver problemas y situaciones nuevas que el
tecnólogo, con el bagaje adquirido, podrá abordar con mayores
garantías.
La incorporación de hábitos preventivos de salud incluye la adopción
de posturas adecuadas en el ámbito laboral, la ergonomía, eludir
ritmos estresantes de trabajo, exceso de tensión que una economía de
mercado, contemplada en este currículo, suele acarrear y, por lo
tanto, debe plantearse.
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3. Competencia para aprender a aprender. En estas materias se producen
situaciones de análisis, de investigación, que reportan un
aprendizaje intenso, que posteriormente es aplicado a nuevas
situaciones. Las soluciones preestablecidas desactivan en el alumnado
el afán por comprender por sí mismo el funcionamiento de un
mecanismo; el resultado de ciertas operaciones, en una palabra, el
implicarlo dentro del proceso de aprendizaje, con la activación de
procesos cognitivos, como los citados anteriormente facilita la
participación del discente.
La recapitulación de experiencias, el explicitar los procesos
mediante los cuales se ha realizado determinada producción pone en
juego una capacidad de alto nivel, la metacognición, transferible a
otros dominios de la propia vida.
Competencia matemática. Los modos matemáticos de pensamiento (lógico
y espacial) y de representación (modelos, gráficos, fórmulas,
construcciones) tienen una aplicación universal a la hora de
describir la realidad. En el caso particular de la resolución de los
problemas tecnológicos, desde estos niveles de enseñanza, la
competencia matemática se convierte en consustancial con los mismos.
La determinación de la dimensión de los objetos, las instalaciones y
demás contextos tecnológicos, así como el funcionamiento de máquinas
y sistemas, se encuentran determinados por modelos matemáticos que
predicen la realización adecuada de sus cometidos. Las respuestas de
los materiales, de sistemas de control, etc. están sujetas a leyes
científicas con su propia base matemática. Los comportamientos en
contextos industriales están, a veces, a la espera del descubrimiento
por parte del discente del algoritmo subyacente.
Competencia en comunicación lingüística. El contexto que ofrece la
Tecnología Industrial a la habilidad para expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como
escrita, y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada tiene
un carácter muy formal. El rigor y la exactitud en la terminología y
en la descripción de todo el entramado tecnológico industrial, obliga
a una disciplina propia de los textos expositivos. La necesidad de
comunicarse, dentro del grupo de trabajo, supone un intercambio de
argumentaciones con las propias ideas como fondo, es preciso escuchar
y también aportar, en modo escrito u oral, las propias opciones para
contrastarlas con las de los demás, ante una toma de decisiones. La
interpretación de documentación técnica, tras una lectura crítica y
transformadora, reforzada por la adquisición de conceptos
tecnológicos que enriquecen el bagaje de expresión propio, es otro
contexto de profundización en la capacidad de comunicación
lingüística.
Cabe también subrayar la necesidad de llevar a cabo la lectura
comprensiva de textos de diferente topología, algunos en un idioma
extranjero, de los que extraerá la información relevante para sus
fines. Son fuentes habituales de información los hipertextos de
Internet o incluso los propios libros de texto, catálogos, o
enciclopedias especializadas.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital. La materia de Tecnología industrial II cuenta entre sus
contenidos con el de la programación de los sistemas automáticos. En
3

4. sí, se trata de la base de las TICs, no se puede soslayar que las
TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación, son
subsidiarias de la Tecnología del Control, por lo tanto, el alumnado
trabaja los fundamentos de estas tecnologías como parte del contenido
de la materia.
Junto a lo anterior, como parte de la tecnología pedagógica, se
emplean los recursos de Internet, en la búsqueda de la información
con diferentes estrategias. También se recurre a programas
simuladores, a Applets y similares, con los que se aceleran los
procesos de aprendizaje, favoreciendo la autonomía del alumnado, y
siendo un complemento indispensable de los libros de texto. Se
propone el uso del ordenador, por parte del discente, a la hora de
expresar sus producciones, bien sea por medio de programas de
herramientas de autor, de elaboración de mapas conceptuales, sin
olvidar el software de diseño o programación.
Competencia social y ciudadana. La relación entre los miembros del
equipo de trabajo que aborda un problema, una situación propuesta, a
resolver tiene cada día mayor peso en el valor añadido de las
soluciones tecnológicas. La sinergia entre los miembros del grupo, su
complementariedad otorga el plus de las soluciones, y ello conlleva a
la disciplina de escuchar a los demás, de expresar con fidelidad las
propias ideas, de argumentarlas, de tomar decisiones en común, en
suma, todos esos comportamientos que el discente debe dominar para
ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva en la vida
social.
Por otra parte, los contenidos de estas materias están muy vinculados
a cuestiones de trascendencia social: los productos de la tecnología
y la modificación de hábitos de consumo y de vida, sin olvidar que
los modos de producción, en última instancia, configuran las
sociedades.
Competencia en cultura humanística y artística. Los objetos
tecnológicos, surgidos de una metodología en la que el diseño es
punto de partida, marcan una estética y un estilo para cada época
histórica, se podría decir que a partir de los mismos se llega a
determinar el momento de su producción, de ahí la vinculación de esta
competencia con la Tecnología.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal. El aula taller
es un lugar idóneo para propiciar la investigación, el aprendizaje
autónomo. Con un marco de actuación y un objetivo bien definido por
el docente, el alumnado tiene la necesidad de tomar la iniciativa y
establecer una estrategia para conseguir esa meta.
La intervención en el entorno supone la forma más genuina de la
tecnología en la adquisición de conocimiento, es el pensamiento en
acción, el par de fuerzas constituido por la acción y la reflexión
sobre los resultados de la misma. El discente, de modo disciplinado y
ejerciendo su iniciativa, ensaya respuestas hasta conseguir la
adecuada; al final, se reconoce como la persona que ha construido el
resultado, es el punto de partida, motivador, para un nuevo reto.
La iniciativa personal está en la raíz del emprendizaje, del que tan
necesitada está la sociedad. La Tecnología Industrial aporta la
posibilidad de trabajar dos componentes del espíritu emprendedor: el
de inducir cambios y el de acoger y adaptarse a los que proceden del
medio externo.
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5. OBJETIVOS
La enseñanza de la Tecnología Industrial I y II en esta etapa tendrá
como finalidad el logro de las siguientes competencias:
1.- Analizar de modo sistemático, con confianza, autonomía y
seguridad, productos de la actividad tecnológica explicando su uso,
funcionamiento, el modo en el que han sido construidos y su ciclo de
vida, a fin de evaluar su calidad y su repercusión social y
medioambiental.
2.- Calcular los consumos energéticos de máquinas, instalaciones y
procesos tecnológicos, contrastando su valor según su eficiencia y
los distintos recursos energéticos empleados, con el fin de evaluar
con criterio la elección de uno de ellos.
3.- Expresar con claridad características y soluciones relativas a
objetos, sistemas o procesos tecnológicos, utilizando vocabulario,
simbología y formas expresivas adecuadas, para comunicar dichos
contenidos en procesos de resolución de un problema o de mejora de un
producto existente.
4.- Implementar, en equipo, soluciones a un problema de índole
tecnológico planteado, aplicando las leyes científicas o normas de
tipo técnico, a fin de comprobar el comportamiento de operadores,
máquinas o sistemas tecnológicos.
5.- Interpretar documentación técnica, diagramas, esquemas, términos,
en el proceso de resolución de problemas con el fin de realizar
inferencias adecuadas.
6.- Explicar la organización de procesos tecnológicos concretos,
valorando la importancia de la investigación y el desarrollo,
identificando y describiendo las técnicas y factores económicos,
sociales y medioambientales que concurren en cada caso, para ponderar
la incidencia de cada uno.
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
CONTENIDOS
1. El proceso y los productos de la Tecnología
1.1.El mercado, la sociedad de consumo, sus leyes básicas.
1.2.El proceso cíclico de diseño y mejora de productos.
1.3.Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y
comercialización de un producto.
1.4.Normalización, el control de calidad.
1.5.Políticas de productos, de distribución, publicidad y de
precios.
2. Materiales
2.1.Clasificación de los materiales. Estado natural, obtención y
transformación.
2.2.Estructura interna y propiedades. Técnicas de transformación
de las mismas.
2.3.Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y
desecho de los materiales.
2.4.Aplicaciones de los materiales en razón de sus propiedades y
situación.
3. Recursos energéticos
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6. 3.1.Concepto de energía. Tipos de energía, interrelación entre
ellos. Clasificación de las fuentes de energía.
3.2.Obtención, transformación y transporte de las principales
fuentes de energía. Repercusiones del uso de uno u otro tipo de
energía sobre el medio ambiente.
3.3.Montaje y experimentación de dispositivos o instalaciones de
transformación de energía.
3.4.Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético.
4. Elementos de máquinas y sistemas
4.1.Transmisión y transformación de movimientos. Mecanismos y
algoritmos subyacentes. Elementos auxiliares de máquinas y
sistemas.
4.2.Elementos de un circuito genérico: generador, conductores,
dispositivos de regulación y control, de seguridad y
receptores.
4.3.Representación esquematizada de circuitos. Simbología.
Interpretación de planos y esquemas.
4.4.Montaje y experimentación de mecanismos, de circuitos
eléctricos y neumáticos característicos.
5. Procedimientos de fabricación
5.1.Clasificación de las técnicas de fabricación, características
principales de cada una de ellas. Máquinas y herramientas
apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y
mantenimiento de herramientas.
5.2.Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación.
5.3.Salud y seguridad en el trabajo. Prevención.
5.4.Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar productos tecnológicos, de modo sistemático y seguro.
1.1.Describe los materiales más habituales en su uso técnico.
1.2.Justifica los tipos de materiales con los que está construido
un producto.
1.3.Identifica los elementos funcionales, estructuras, mecanismos,
circuitos que componen un producto técnico.
1.4.Describe el funcionamiento de un producto técnico.
1.5. Explica el posible proceso de fabricación seguido para obtener
un producto.
2. Comparar distintas soluciones a un problema práctico estableciendo
los impactos de cada una de ellas.
2.1.Describe las técnicas de fabricación así como las máquinas y
herramientas asociadas.
2.2.Deduce el impacto ambiental de un proceso de fabricación,
incluida la fase de obtención de los materiales.
2.3.Establece las razones económicas que puede haber detrás de una
solución tecnológica.
2.4.Cuestiona la validez de ciertos productos circulantes en el
mercado.
2.5.Deduce la repercusión en el modo de vida de las personas del
uso de un producto tecnológico.
2.6.Sugiere usos a productos después de concluir su vida útil.
3. Planificar el diseño y la comercialización de un producto,
desarrollando los procesos tecnológicos y de comercialización
específicos.
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7. 3.1.Plantea alternativas en la secuencia del proceso de
producción.
3.2.Explora la viabilidad de un producto.
3.3.Identifica proveedores y posibles clientes.
3.4.Establece modos de distribución y de publicidad.
4. Interpretar correctamente documentación técnica de diversa índole,
planos, esquemas, gráficas.
4.1. Interpreta, a través de los esquemas correspondientes, el
funcionamiento de sistemas mecánicos, eléctricos y neumáticos.
4.2.Deduce la información significativa de esquemas, planos,
tablas y otros recursos gráficos.
5. Determinar el coste del funcionamiento de una instalación,
realizando los cálculos de los consumos energéticos.
5.1.Distingue las distintas fuentes de energía involucradas en una
instalación.
5.2.Localiza los centros de producción y transporte principales de
energía en el País Vasco.
5.3.Calcula el consumo energético requerido por una instalación
dada y el gasto correspondiente.
5.4.Sugiere acciones de ahorro energético.
6. Representar soluciones, por medios gráficos y verbales, incluyendo
los digitales.
6.1. Dibuja esquemas y planos de despiece de un producto determinado
empleando símbolos normalizados.
6.2.Utiliza un vocabulario adecuado para describir los útiles y
técnicas empleadas en un proceso de producción.
6.3.Elabora documentos multimedia que compendian información
asociada a la experiencia realizada.
6.4.Realiza mapas conceptuales representando procesos tecnológicos
y diversos campos semánticos propios de la materia.
7. Montar circuitos e instalaciones, previendo con precisión su
medida, para obtener un efecto deseado.
7.1.Realiza correctamente conversiones de unidades de las
magnitudes usadas.
7.2.Selecciona la ley adecuada para el contexto de trabajo.
7.3.Dimensiona correctamente los sistemas a construir.
7.4.Monta dispositivos o instalaciones de transformación de
energía y realiza medidas relacionadas con su eficiencia.
7.5.Implementa mecanismos, circuitos eléctricos y neumáticos a
partir de unas condiciones dadas.
7.6.Aplica las normas de seguridad correspondientes.
8. Participar como miembro de un equipo de trabajo de forma activa
para resolver los problemas planteados.
8.1.Concibe alternativas a soluciones dadas a problemas
tecnológicos.
8.2.Realiza aportaciones personales idóneas para el desarrollo de
los trabajos en grupo.
8.3.Considera las ideas ajenas en el proceso de trabajo en grupo.
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
CONTENIDOS
Materiales
1.1.Oxidación y corrosión. Tratamientos superficiales.
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8. 1.2.Procedimientos de ensayo y medida de las propiedades de los
materiales.
1.3.Procedimientos de reciclaje y reutilización de materiales.
1.4.Normas de precaución y seguridad en su manejo.
2. Principios de máquinas
2.1.Motores térmicos. Motores alternativos y rotativos,
rendimiento y aplicaciones. Efectos medioambientales de su uso.
2.2.Máquinas eléctricas: clasificación, principios y aplicaciones.
2.3.Circuito frigorífico y bomba de calor: elementos y
aplicaciones.
2.4.Energía útil. Trabajo. Potencia de una máquina. Par motor en
el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento.
3. Sistemas automáticos
3.1.Elementos que componen un sistema de control: reguladores,
transductores y actuadores.
3.2.Estructura de un sistema automático. Sistemas de lazo abierto.
Sistemas realimentados de control. Comparadores.
3.3.Función de transferencia.
3.4.Experimentación en simuladores de circuitos sencillos de
control.
4. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos
4.1.Propiedades de los fluidos.
4.2.Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos.
4.3.Elementos de accionamiento, distribución, regulación y
control.
4.4.Circuitos característicos de aplicación.
4.5.Representación esquemática de una aplicación sencilla.
5. Control y programación de sistemas automáticos
5.1.Circuitos lógicos combinacionales. Álgebra de Boole. Puertas y
funciones lógicas. Procedimientos de simplificación de
circuitos lógicos.
5.2.Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.
5.3.Circuitos lógicos secuenciales.
5.4.Circuitos de control programado. Programación rígida y
flexible.
5.5.Análisis y simulación del control programado de un mecanismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Seleccionar materiales idóneos para una aplicación práctica
determinada, considerando sus propiedades intrínsecas y factores
técnicos relacionados con su estructura interna.
1.1.Describe los principales tratamientos superficiales en los
materiales.
1.2.Define las propiedades de los materiales y su repercusión en
aplicaciones de los mismos.
1.3.Contempla el uso de nuevos materiales para suplir a los
tradicionales en determinado contexto.
1.4.Estima procedimientos de reutilización o reciclaje de
materiales.
1.5.Interpreta el resultado de los ensayos de materiales.
1.6.Justifica las normas de seguridad en el manejo de los
materiales.
2. Determinar los parámetros de funcionamiento de máquinas e
instalaciones, a partir de sus características y de su uso,
aplicando los algoritmos necesarios.
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9. 2.1.Calcula los valores de las magnitudes que intervienen en el
funcionamiento de máquinas e instalaciones.
2.2.Selecciona y aplica adecuadamente la ley idónea para el
contexto de trabajo.
2.3.Realiza correctamente conversiones de unidades de las
magnitudes usadas.
2.4.Realiza mediciones considerando las características de los
instrumentos de medida.
3. Explicar el funcionamiento de máquinas, instalaciones y sistemas,
identificando y relacionando sus componentes.
3.1.Identifica los elementos funcionales, mecanismos, circuitos
que componen un producto técnico.
3.2.Describe máquinas térmicas y eléctricas a partir de un
esquema.
3.3.Establece relaciones entre los componentes de una máquina,
instalación o sistema.
3.4.Explica el comportamiento de un sistema de regulación.
4. Analizar la composición de una máquina o sistema automático de uso
común identificando los elementos de mando, control y potencia y
su función.
4.1.Enuncia las funciones presentes en un sistema automático.
4.2.Clasifica, según su función, los componentes de una máquina o
sistema automático de uso común.
4.3.Obtiene las funciones de transferencia de sistemas de control.
4.4.Interpreta programas sencillos de control programado.
5. Aplicar los recursos verbales, gráficos y técnicos de manera
apropiada en la descripción de la composición y funcionamiento de
una máquina, circuito o sistema tecnológico.
5.1.Utiliza un vocabulario adecuado para describir los diferentes
sistemas.
5.2.Emplea simbología y representación normalizada de circuitos o
sistemas.
5.3.Elabora documentos multimedia que compendian información
asociada a la experiencia realizada.
5.4.Realiza esquemas organizadores de ideas, relaciones entre
elementos y secuencias de efectos en un sistema.
5.5.Representa de modo normalizado diagramas de bloques de
sistemas automáticos.
5.6. Dibuja esquemas y planos de despiece de un producto determinado
empleando símbolos normalizados.
6. Realizar montajes, instalaciones y simulaciones a partir de
planos, esquemas o especificaciones.
6.1.Monta mecanismos, instalaciones, sistemas técnicos atendiendo
a normas y procedimientos básicos.
6.2.Monta y simula un circuito eléctrico o neumático a partir de
unas condiciones dadas.
6.3.Transfiere a tablas de verdad situaciones sobre las que
ejecutar un control.
6.4.Implementa circuitos combinacionales con puertas lógicas a
partir de ecuaciones simplificadas.
6.5.Monta y comprueba un circuito de control de un sistema
automático.
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