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INTRODUCCIÓN 
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ÁREAS DE DESARROLLO 
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ELABORACIÓN DE CURRÍCULOS 
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NECESIDADES 
En casi todos los currículos es inexistente la pluralidad de 
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En casi todos los países estudiados se presentan similares escenarios en la 
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PUNTOS DE VISTA DESDE MI EXPERIENCIA. 
A la luz del modelo que proponen los autores abordados y de mi experiencia más que ...
BIBLIOGRAFÍA 
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Actividad 3 silvia borghi

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Actividad 3 silvia borghi

  1. 1. PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL ÁMBITO ESCOLAR EN LA UNIÓN EUROPEA Y EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Actividad 3.Curso Hablemos de educación artística Silvia Borghi
  2. 2. INTRODUCCIÓN Nos encontramos con una realidad compleja en el terreno que analizaremos. Por un lado, entendiendo el arte como un sistema de aproximación al conocimiento, contamos con nuevas herramientas para acercarnos a las tradicionales disciplinas artísticas y un arte contemporáneo que nos estimula a conseguir nuevos modos para su interpretación y lectura
  3. 3. ÁREAS DE DESARROLLO En cuanto a la educación artística, es pertinente diferenciar para elaborar una propuesta pedagógica, lo referente a los dos ámbitos en donde se desarrolla: - Arte en la Formación general en las escuelas Básicas - Arte como Formación específica en las escuelas de Artes.
  4. 4. ELABORACIÓN DE CURRÍCULOS Tendremos en cuenta que para elaborar un Currículo correcto (ambos casos) - Visión contemporánea - Tríada: Arte- Ciencia- Tecnología - Formación inter y multidisciplinar - Propuestas pedagógicas pertinentes - Ineludible análisis del grupo destinatario
  5. 5. PRESPECTIVAS EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE EDUCACIÓN BÁSICA En la mayoría de los países en los primeros años de educación primaria se opta por integrar las áreas en un formato común, mientras que en la secundaria se escoge un cierto grado de especialización. En los primeros años escolares, se suele crear un bloque llamado por ej: “área artística” donde se agrupan plásticas y música, sin embargo, se trabajan como disciplinas separadas. Escuelas públicas: maestros de educación básica imparten las disciplinas Escuelas privadas: maestros especializados es más común que impartan las disciplinas
  6. 6. NECESIDADES En casi todos los currículos es inexistente la pluralidad de disciplinas que se aconsejan y existen. Dada la complejidad de cada una de las artes, proponemos de acuerdo al modelo analizado, profesores especializados salvo en las que de por sí, como las escénicas son multidisciplinares. La educación se ofrece como una “alfabetización en artes” en proceso espiralado por edades. Las disciplinas del arte desde su campo de complejidad permiten estimular las competencias: expresivo-comunicativas, para manejo de información, en el desarrollo del pensamiento creativo, lógico, reflexivo y crítico y para la convivencia y la participación ciudadana. Y a su vez, cada arte podrá aportar desde su especificidad: Desarrollos de lenguajes, percepción, desarrollo de la mirada, producción colectiva e individual, entre otras capacidades.
  7. 7. PERSPECTIVAS EN EUROPA. En casi todos los países estudiados se presentan similares escenarios en la constitución de los currículos. Se perciben numerosos vículos transversales entre las áreas artísticas y las de formación general, con objetivos como los de desarrollo de competencias sociales y de comunicación, así como la adquisición de capital cultural. Es variada la incorporación de diciplinas, en algunos países son agrupadas en bloques, y en otros se diferencian las de Música y Plástica, y en unos pocos se incluyen otras del terreno de lo escénico o multimedial. Casi todos ofrecen una cantidad entre 50 y 100 horas cátedra, y estimulan la asistencia a clases extracurriculares de otras disciplinas, siendo música la más presente. En algunos casos se menciona la asistencia de los alumnos a talleres de artistas, para vincularlos así con la creación profesional, sin embargo, pocos de estos tienen cabida en la planta docente a menos que tengan formación particular en educación general.
  8. 8. PUNTOS DE VISTA DESDE MI EXPERIENCIA. A la luz del modelo que proponen los autores abordados y de mi experiencia más que nada en Argentina, observo una enorme disparidad en la aplicación de los currículos escolares. La pasión con que el docente encare su clase, las posibilidades económicas de las escuelas en general y de los alumnos en particular, así como la visión contemporánea y o tradicional de parte de la dirección, hace que un currículo pueda ser leído y aplicado con mayor riqueza o que el mismo sirva para un mínimo de pasatiempo. Esto, no refleja una libertad de cátedra en virtud del aprovechamiento de los alumnos si no de factores más relacionados con la insatisfacción social de los actores. Muchas instituciones, por otro lado, del área de la cultura o de promoción social, tienen en sus centros, talleres o programas que a mi criterio son los que verdaderamente se colocan en la frontera mediante el arte. Muchas veces me vi trabajando desde el arte en territorios no destinados tal fin, me gusta pensar, robádoselos al sistema estructural que no nos contempla
  9. 9. BIBLIOGRAFÍA EURYDICE. (2009). Resultados fundamentales. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.15-16). Madrid. Ministerio de Educación. Recuperado de http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_report s/113ES.pdf EURYDICE. (2009). Capítulo 1. Competencia en la elaboración y objetivos de currículum de educación artístico cultural. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.19-22). Madrid: Ministerio de Educación. Recuperado de http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_report s/113ES.pdf Águila, D., Núñez, M., & Raquimán, P. (2010). Las artes en el currículo escolar. En A. Giráldez., & L. G. Pimentel, Educación artística, cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica (pp.21-29). México: Santillana. Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf

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