Este documento presenta lineamientos sobre la elaboración de guías académicas en la Fundación Universitaria Panamericana. Define la guía académica como un recurso dinámico que permite lograr los resultados de aprendizaje y establece cómo, cuándo y dónde se aprende. Explica los objetivos de la guía, que son informar al estudiante sobre lo que aprenderá, cómo lo hará y cómo será evaluado. Además, describe los componentes que debe contener la guía como información general, presentación, conocimientos previos, represent

1. ELABORACIÓN DE GUÍAS ACADÉMICAS
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA

3. DEFINICIÓN DE GUÍA ACADÉMICA
La guía académica es un recurso que contiene una ruta
dinámica y articuladora que permite el logro de los resultados
de aprendizaje y establece el cómo se aprende, en qué
condiciones y cuáles son los momentos. Por lo tanto, evidencia
la participación del estudiante como protagonista y la reflexión
y puesta en práctica del docente, lo cual se constituye en
lineamientos, acuerdos y pautas que pueden ser tomados y
enriquecidos por otros.
Ver anexo Formato de guía académica Nº I: FOR-PDD-001.
Ruta de aprendizaje
Dinámica
Articuladora
Estudiante activo
Reflexión

4. •Informar al estudiante sobre lo que se espera que
aprenda, cómo lo va a hacer, en qué condiciones y la
forma en que va a ser evaluado.
•Describir las asignaturas en términos de competencias,
resultados de aprendizaje, referentes conceptuales,
metodología y criterios de evaluación.
•Articular el diseño macro curricular y micro curricular
para lograr la formación en coherencia con el perfil
profesional
•Establecer los criterios mínimos para la práctica
docente y desempeño de los estudiantes.
OBJETIVOS DE LA GUÍA ACADÉMICA

5. LINEAMIENTOS DE LA
GUÍA ACADÉMICA

6. CONTENIDO DE LA GUÍA ACADÉMICA
I.INFORMACIÓN GENERAL DE LA
ASIGNATURA
II.PRESENTACIÓN
III.CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA
EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
IV.REPRESENTACIÓN GRÁFICA
V.COMPETENCIAS (Específicas y
Transversales)
VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VII.REFERENTES CONCEPTUALES
VIII.ASPECTOS DE LA
EVALUACIÓN
IX.RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
X.PLANEACIÓN DIDÁCTICA
XI.ANEXOS

7. I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA
ASIGNATURA
En este apartado se busca identificar y situar la asignatura en
coherencia con el programa académico. Por lo tanto se
requiere hacer revisión de la malla académica aprobada.
Este ejercicio como punto de partida para el diseño permitirá
definir el área, las asignaturas que la preceden y le darán
continuidad, con el fin de lograr la integración vertical y
horizontal del currículo.
Vertical: formulación de acciones formativas entre asignaturas de un
mismo semestre
Horizontal: situar a las asignaturas que le anteceden y las siguientes con
el fin de determinar conocimientos previos y exigencias futuras
Situar la asignatura en la malla curricular

8. Nombre Correo institucional Fecha
Diseño de guía Mónica Molano mmolanoa@unipanamericana.edu.co I-2013
Actualización
Gabriel Contreras
María Cristina
Corrales
gabrielcontreras@unipanamericana.edu.co
mariacorrales@unipanamericana.edu.co II-2013
Impartición Albenis Cortés R. albeniscortes@unipanamericana.edu.co I-2014
Asesoría
metodológica
Sandra Valbuena
Asesoría
temática
Sandra Valbuena
Director de
programa o
coordinador de
área
Sandra Valbuena
06-07-
2013

9. II.PRESENTACIÓN
Es una justificación breve de la asignatura y su pertinencia e impacto
en el campo laboral. Incluye: contextualización, conocimientos,
capacidades a desarrollar y la aplicación en el contexto social y
productivo, el objetivo de este apartado es motivar al estudiante.
Revisar perfil profesional y
campos ocupacionales y la
aplicación disciplinar

10. El acercamiento y manejo del modelo pedagógico por parte de los maestros, se constituye en un
componente fundamental dentro de las instituciones educativas; en tanto, son asumidos como
intelectuales transformativos que no solo manejan un conocimiento disciplinar, sino a la vez tienen
un dominio metodológico, pedagógico y evaluativo que aporta de manera directa a la formación de
los estudiantes.
Al contemplar a los profesores como intelectuales, podemos aclarar la importante idea de que toda
actividad humana implica de alguna forma pensamiento. Ninguna actividad por rutinaria que haya
llegado a ser, puede prescindir del funcionamiento de la mente hasta una cierta medida… exaltamos
la capacidad humana de integrar pensamiento y práctica y al hacer esto ponemos de relieve el núcleo
de lo que significa contemplar a los profesores como profesionales reflexivos de la enseñanza”
(Giroux, 1997)
En este sentido, el enfoque de Unipanamericana, requiere ser comprendido desde todas sus
particularidades, entre ellas, el sentido de la guía académica, asumida como un instrumento
orientador que le permite tanto al maestro como al estudiante, comprender el origen, búsquedas y
alcances de una asignatura determinada; es así como la guía se convierte en un insumo
fundamental para la construcción de conocimiento en línea con las competencias de cada programa
educativo.
Asumir de manera responsable la guía académica, desde su diseño hasta su impartición y
retroalimentación conlleva que el maestro se sitúe desde un punto reflexivo e interpretativo en el
que no solo aplique el instrumento, sino además lo adecue a las demandas del contexto, a las
particularidades e intereses de los estudiantes y las necesidades propias; de esta manera la guía
pasa de ser un requisito a ser un hilo conductor en el proceso de enseñanza – aprendizaje –
evaluación dentro de los espacios educativos de Unipanamericana.
De allí, la relevancia por generar un espacio de construcción individual y colectiva, en el que
diversos agentes educativos conozcan, identifiquen y comprendan las implicaciones e importancia
de la guía académica y posteriormente, se conviertan en apoyo para los pares académicos y para los
estudiantes que ingresan a las lógicas académicas; en esta línea emerge el curso de formación el
cual además de presentar los componentes de la guía, pretende acercar a los participantes a
reconocer la trascendencia de la misma dentro de las dinámicas educativas de Unipanamericana.
Ejemplo

11. III.CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA
EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
Listado de conocimientos en términos de conceptos y habilidades
que debe tener el estudiante y que son la base para desarrollar la
asignatura.
Conocimientos previos como
punto de partida para lograr
aprendizaje significativo

12.  Experticia en las temáticas de las guías que desarrollan.
 Enfoque pedagógico y evaluativo Unipanamericana
 Normas de redacción y ortografía
 Dominio básico de ofimática.
 Citación de acuerdo con normas APA
Ejemplo

13. IV.REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Dibujar la ruta lógica de la asignatura. Aquí se relacionan los
resultados de aprendizaje con los bloques temáticos abordados en la
asignatura; permite mostrar una mirada global de toda la asignatura
Demostrar el alcance de
la asignatura

14. IV.REPRESENTACIÓN GRÁFICA
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE:
PARTICULARIDADES Y
SENTIDOS
CARACTERÍSTICAS E IMPORTANCIA DE LA GUÍA ACADÉMICA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:
CONSTRUCCIÓN,
ESTRATEGIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
ESTRUCTURA Y
CONSTRUCCIÓN
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: PARTICULARIDADES EN UNIPANAMERICANA
RELACIÓN ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
COMPONENTE
METODOLÓGICO
PROCESOS EVALUATIVOS
RETROALIMENTACIÓN, ENRIQUECIMIENTO, SOCIALIZACIÓN DE DOCENTES Y
ESTUDIANTES
REFERENTES
BIBLIOGRÁFICOS.
CONSTRUCCIÓN
BIBLIOGRAFÍA
INSTITUCIONAL
RA.
2
RA.
3
RA.
1
RA. 4
RA.
1
RA.
5
RA.
5
RA1 Definir la función de la guía académica en
el contexto educativo e institucional.
RA2 Comprender los componentes y la
importancia de los Resultados de Aprendizaje,
en coherencia con el perfil profesional y la
naturaleza de la asignatura
RA3 Explicar el sentido y estructura de los
criterios de evaluación, para el alcance de los
resultados de Aprendizaje
RA4 Construir actividades de aprendizaje,
teniendo en cuenta las estrategias
metodológicas pertinentes para el logro de los
resultados de aprendizaje de la asignatura.
RA5 Evaluar y retroalimentar la guía
académica desde el ejercicio de reflexión en
pro de su perfeccionamiento y/o actualización.

15. V.COMPETENCIAS (Específicas y
Transversales)
La definición de competencia asumida por la institución
es la puesta en práctica del conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que una persona posee y son
necesarias para desempeñar una profesión, adaptarse
al entorno laboral y social, colaborar con otros y resolver
problemas con iniciática y creatividad.
Formación integral desde lo especifico y transversal
Comunicación
efectiva
Competencia
Investigativa
Trabajo en
equipo
Inglés Emprendimiento
Solución de
problemas y toma
de decisiones
Responsabilidad
social y ecológica
Manejo de TIC

16. Las competencias están definidas desde el
diseño macro curricular por lo tanto estas se
retoman en la elaboración de las guías
académicas y no son modificables.
Éstas determinan las demandas actuales y
futuras que tendrá el profesional en su
desempeño, por lo tanto fueron el insumo para
la definición de las asignaturas y la sumatoria
de las mismas determinan el perfil profesional.
En conclusión cada una de las asignaturas
aporta al desarrollo de las competencias, las
cuales están consignadas en la matriz de
cruce de resultados de aprendizaje y
competencias profesionales.
V.COMPETENCIAS
(Específicas y Transversales)

17. COMPETENCIAS (Específicas y Transversales)
Competencias Específicas:
Dominar los conocimientos, técnicas, habilidades y actitudes necesarias en el campo disciplinar, teniendo
en cuenta la lógica y estructura de la disciplina
Aplicar conocimientos y habilidades en el uso de las TIC para el proceso de enseñanza-aprendizaje-
evaluación
Actualizar sus competencias en el campo disciplinar
Comunicar de forma oral y escrita los conocimientos, haciendo uso de la terminología técnica y normas
de redacción y ortografía
Implementar propuestas metodológicas y didácticas en concordancia con el modelo educativo institucional
Aplicar los elementos del modelo de la formación basada en competencias para el diseño curricular
Diseñar asignaturas a partir de diferentes estrategias metodológicas, susceptibles de ser implementadas
en diversos ambientes de aprendizaje
Diseñar actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias de tipo
transversal.
Proponer estrategias de intervención didáctica efectivas en coherencia con el modelo educativo
institucional
Planificar las actividades asociadas al ejercicio de la docencia de acuerdo al cronograma de diseño
curricular
Competencias trasversales:
Comunicación efectiva: Utilizar, transmitir y generar información según las exigencias del contexto, que le
permita intercambiar opiniones y pensamientos, elaborar documentación, proponer formar de hacer,
establecer relaciones fluidas y efectivas, de manera oral y escrita.
Trabajo en equipo: Colaborar con otros en la realización de trabajos con un objetivo común, coordinando,
planificando y diseñando estrategias y planes de acción con responsabilidad compartida, afrontando
conflictos y problemas que se presenten.
Emprendimiento: Generar y desarrollar propuestas innovadoras que promuevan la competitividad en los
ámbitos personal, empresarial y social articulados con el medio productivo.
Manejo de TIC: Acceder, emplear, manejar, integrar, evaluar y generar información que le permita el
desempeño de sus funciones.

18. VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que
se espera que un estudiante deba saber, comprender y / o ser
capaz de demostrar una vez finalizado el proceso de
aprendizaje.
El docente debe garantizar los siguientes aspectos con los
resultados de aprendizaje:
Generar un
lenguaje común
que conecta con
las
competencias
específicas y
transversales
asociadas a un
perfil profesional.
Generar un
dominio
cognitivo.
Determinar las
capacidades que
tendrán los
estudiantes al
finalizar el curso,
en términos de
conocimientos y
habilidades, por
lo tanto no son
tareas
específicas.
Centralizar el
aprendizaje en el
estudiante, como
responsable de
dicho proceso.

19. VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Algunas recomendaciones para la
redacción de resultados de aprendizaje
• Redactar enunciados concretos
acerca de lo que se espera que
aprenda el estudiante para alcanzar la
competencia.
• Deben iniciar con un verbo en infinitivo
(terminaciones ar, er, ir), contener un
objeto y una condición.

20. VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Algunas recomendaciones para la redacción de criterios de
evaluación:
Determinar la ruta
lógica que permite
lograr el resultado
de aprendizaje;
se redactan en
presente, tercera
persona del
singular..
Iniciar con un
verbo conjugado
en tercera
persona del
singular, contener
un objeto y una
condición
Los criterios de
evaluación deben
estar en
concordancia con
las evidencias que
demuestran el
logro del resultado
de aprendizaje.

21. VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

22. Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
RA2 Comprender los componentes
y la importancia de los resultados
de aprendizaje, en coherencia con
el perfil profesional y la naturaleza
de la asignatura.
CE3. Identifica el sentido y pertinencia del resultado de
aprendizaje, dentro del proceso de formación que orienta la
asignatura en diseño.
CE4.Indica los componentes y redacción de los resultado de
aprendizaje, a partir de los conocimientos y destrezas que debe
lograr el estudiante al final de la asignatura.
CE5. Formula resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta las
taxonomías, para precisar su alcance y dominio cognitivo

23. Actividad interactiva

25. VII.REFERENTES CONCEPTUALES
Listado que relaciona los conceptos necesarios para abordar y
desarrollar la asignatura, los cuales deben ser lo suficientemente
específicos y coherentes con los resultados de aprendizaje. Deben
ser numerados hasta el nivel que se requiera.
Deber permitir el alcance de
los resultados de aprendizaje y
los criterios desde cada uno
de los componentes
Acción+sujeto o objeto+condición

26. 1. Competencias: origen, sentidos,
importancia
1.1. Competencias Especificas
1.2. Competencias Transversales
2. Resultados de aprendizaje: definición e
importancia
2.1. Componentes
2.2. Redacción
Referentes conceptuales.

27. VIII.ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
Aquí se referencia la manera en que se va a
evaluar la asignatura con relación a metodologías,
estrategias e instrumentos. La evaluación del
aprendizaje en un modelo basado en
competencias debe estar orientada a recoger
evidencias que den cuenta no sólo de los resultados
obtenidos sino también de los logros alcanzados en
el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Por
tanto, se propone un sistema de evaluación
continuo que sea formativo y sumativo.
Las estrategias de evaluación deben tener como
resultado evidencias, las cuales se clasifican de
acuerdo al desempeño, producto y/o
conocimiento.
Incluir aspecto institucional
que describe el cómo se
desarrolla la evaluación

28. VIII. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se denominará de acuerdo a los actores intervinientes así:
1. Autoevaluación: el alumno se evalúa a sí mismo, participando de una forma crítica
en la construcción de su proceso de aprendizaje. Detecta sus dificultades y las
mejora.
2. Coevaluación: los alumnos realizan una valoración conjunta sobre la actuación del
grupo, atendiendo a unos criterios de evaluación establecidos en consenso;
participando así en el establecimiento y en la valoración de los aprendizajes
logrados.
3. Heteroevaluación: el profesor evalúa el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
alumnos.

29. IX.RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
En este apartado se registran las fuentes
bibliográficas que servirán de apoyo para el
desarrollo de la asignatura. Además, se
referencian los enlaces web, que le permitirán
al estudiante, descargar información
pertinente como apoyo a los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Se debe realizar la
citación según norma APA y relacionar la
bibliografía correspondiente a cada uno de los
resultados de aprendizaje y la disponibilidad
del mismo en la biblioteca institucional.
Incluir textos fundamentales
y de profundización en
abundancia

30. Recursos bibliográficos RA1
Recurso disponible en
Biblioteca de la
institución Otras
bibliotecas
Web
Físico Digital
Obligatorios
Giroux, H. 1997. Los profesores como intelectuales
transformativos: hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Ediciones Paidós
RA1 x
Cortés, J. 2009. Cómo redactar Resultados de
Aprendizaje y Criterios de Evaluación. Recuperado
en:
http://www.cnde.es/eventos/III_Jornadas_Enfermeri
a/Resultados_aprendizaje.pdf
RA1 x
Complementarios

31. Actividad interactiva

33. DOCUMENTOS
ANEXOS
PARA
PRESENCIAL
PARA VIRTUAL ENLACE A DOCUMENTO (Solamente
para virtual)
Actividades de
aprendizaje
X
X
Anexo 2. Actividades de
Aprendizaje.docx
Incluye la planeación didáctica y un
glosario básico de términos propios de
la asignatura.
Preguntas De
Interpretación,
Argumentación Y
Proposición
X
Anexo 3. Preguntas de interpretación,
argumentación y proposición.docx
Formulario
autodiagnóstico X
Anexo 4. Formulario de
Autodiagnóstico.docx
XI.ANEXOS

34. ELABORACIÓN DE GUÍAS ACADÉMICAS