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ACCIONES DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE OBJETOS
EDUCATIVOS DIGITALES:
PROGRAMAS
INSTITUCIONALES.
DISEÑO CURRICULAR Y AULAS DIGITALES.

GRUPO: 3

NOMBRES: Lydia Aliaga Rebollo, Sandra Clement Mira,
Saray Marroquí Larrosa, Marta Muntaner Manero,
Conchi Rabasco Larrosa y Vanessa González Gómez.

27/10/2011

Objetos Digitales Educativos

ÍNDICE

Introducción …… Pág. 2

Una idea fuerza: la implantación efectiva de las tic en el sistema
educativo …… Pág. 4

Los contenidos educativos digitales como línea de acción estratégica
…… Pág. 6

¿Qué entendemos por contenidos educativos digitales? …… Pág. 8

Planes institucionales para el diseño y desarrollo de contenidos
educativos digitales …… Pág.12

Desarrollo de contenidos educativos digitales dentro del plan «Internet
en la Escuela» …… Pág. 15

Nuevas líneas de trabajo: contenidos en colaboración en el plan
«Internet en el Aula» …… Pág. 18

Aplicación de estándares para el desarrollo de contenidos educativos
digitales abiertos …… Pág. 21

Conclusión …… Pág. 22

Recomendaciones …… Pág. 23

Bibliografía …… Pág. 23

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Introducción

Este artículo trata sobre la necesidad de adaptar los procesos de
enseñanza/aprendizaje a la sociedad actual (siglo XXI), una sociedad, repleta de recursos
tecnológicos (TIC) que han supuesto un gran cambio social.

Muchos docentes están viendo en éstas un punto de partida interesante para llevar a
cabo una nueva metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por esta razón, en la
escuela se están integrando las nuevas tecnologías, para poder satisfacer estas necesidades.
Es por ello por lo que los docentes deben conocerlas y manejarlas para poder ofrecer
un conocimiento mejor a los alumnos. Por tanto, los profesores deben llevar a cabo una
práctica educativa en la que los alumnos se impliquen de manera activa y favorezca el
aprendizaje de forma colaborativa.

En la red podemos encontrar muchos programas y recursos diversos, pero para que
sean útiles y necesarios es importante llevar a cabo una selección de los programas y recursos
de calidad, adecuados a lo que nosotros necesitamos.
Con esta finalidad, el Ministerio de Educación y Ciencias, ha desarrollado diferentes
programas y recursos didácticos recogidos en dos planes, estos dos planes se centran en
favorecer la inclusión digital, fomentar la creación, difusión y catalogación de materiales
multimedia de calidad, ampliando de esta manera la oferta de contenidos digitales para todos
los niveles de enseñanza.

Uno de ellos es el programa “Internet en la Escuela” que nos ofrece contenidos
educativos adaptables, modificables y flexibles, desarrollados en torno a un área o nivel
educativo y adaptado a distintos usuarios (padres, alumnos y profesores). Este plan se centró
en la Educación Infantil y Educación Primaria, ESO y Bachillerato. Dentro de este plan
destacan dos proyectos que tratan las necesidades educativas especiales: el Proyecto
Aprender y Mekos.

Otro de los programas llevado a cabo por el Ministerio de Educación y Ciencia es
“Internet en el Aula”; este programa es posterior a “Internet en la Escuela” y, por esa razón, lo
complementa. Al igual que el programa anterior, éste también aborda la inclusión digital y está
basado en el trabajo colaborativo.

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El objetivo que quiere conseguir el MEC al elaborar estos programas es fomentar la
creación, difusión y evaluación de materiales digitales educativos de calidad. Estos materiales
están en un proceso continuo de construcción y se renuevan constantemente; son
heterogéneos, puesto que están destinados a un amplio abanico de usuarios con diferentes
características y necesidades.

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1. Una idea fuerza: la implantación efectiva de las tic en el sistema educativo.

Con la llegada de las nuevas tecnologías ha cambiado la forma de conocer y aprender.
Ahora se puede utilizar Internet como una nueva herramienta de enseñanza-aprendizaje que
ofrece un amplio abanico de posibilidades, además de contar con numerosas ventajas como es
la mayor motivación por parte del alumnado al hacer uso de un instrumento con el que están
muy familiarizados y les agrada emplear, o el perfeccionamiento de la ortografía, lo que supone
una mejora en el rendimiento escolar.
La Red es un buen recurso para ayudar a que los alumnos desarrollen la autonomía, es
una forma de que aprendan a aprender, buscando ellos mismos los datos que necesitan para
aumentar su sabiduría. Esto supone una nueva forma de trabajo en el aula y disposición de los
alumnos, ya que estas tareas de búsqueda de información se pueden llevar a cabo en parejas
y son más motivadoras para los alumnos al estar empleando un elemento que es de su agrado.
Además, el espacio virtual brinda la oportunidad de llevar a cabo una mejor adaptación
curricular, para dar una mayor atención a la diversidad y hacer más accesibles los contenidos
de las materias que pretenden impartir los docentes en las aulas. Las nuevas tecnologías,
gracias a su extensa gama de recursos y de modos de empleo, favorecen en la tarea de
adecuar su uso a cualquier persona, sin importar sus capacidades o el nivel de desarrollo físico
y/o mental que tenga. Por ejemplo, para los alumnos discapacitados que no tienen movilidad en
las extremidades, existen programas adaptados para ser utilizados con otros sistemas que no
requieren el empleo de un teclado o un ratón para interaccionar con ellos, simplemente
valiéndose de la voz pueden conseguir que el ordenador haga lo que ellos quieran.
Pero no sólo el uso de las TIC en el aula se puede destinar a propiciar un
cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, sino que también supone
una nueva forma de comunicación de los profesores con los padres de los alumnos. A través
de los Blogs los maestros pueden publicar lo que han trabajado ese día en el aula, los cambios
que se pueden haber producido, los proyectos que están llevando a cabo en clase y los
avances que han hecho… y cualquier información que pueda ser de interés para los padres,
quienes disponen de completo acceso a dicho blog.
Con este motivo, debido al cambio que se ha producido en la sociedad donde
los niños crecen rodeados de tecnologías, y a las grandes ventajas que tiene su uso, diversas
instituciones se están encargando de difundir sus ventajas y la necesidad de explotar unos
nuevos recursos, como son las TIC, para crear un nuevo ambiente educativo más flexible y con
una gran de interrelación de contenidos.

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Como hemos podido comprobar, la integración de las TIC en las aulas es un
requisito indispensable en la actualidad pero, para que esta pase a ser una realidad, hace falta
estar preparados para ello. Para que se produzca este cambio hace falta contar con unos
docentes formados en el uso de estas tecnologías y capacitados para enseñar a través de ellas
y con ellas, tanto su forma de uso como su utilidad; y modificar el currículum para incorporarlas
a la enseñanza en las escuelas. Además, también debemos disponer de unas infraestructuras
adecuadas para poder conectar los equipos a internet, y del respaldo técnico y pedagógico
necesario; así como de los recursos y materiales educativos digitales con los que deseamos
trabajar. Sin olvidarnos del apoyo y la ayuda por parte de las administraciones para que se
origine esta innovación.
Para crear aulas digitales hace falta contar con unos equipos tecnológicos como
son las pizarras digitales interactivas (PDI), proyectores, ordenadores de mesa/portátiles…
además de la conexión a la red, por lo que es necesario hacer una gran inversión inicial, lo que
está produciendo en muchos casos el atraso tecnológico, al no disponer del capital requerido
para ello. Aquí es donde las administraciones pueden jugar un importante papel al aportar la
ayuda económica indispensable para promover su implantación en las aulas, lo que significa un
importante avance en la educación.

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2. Los contenidos educativos digitales como línea de acción estratégica.

En la actualidad como ya hemos dicho hay un gran impacto de las Nuevas Tecnologías
en ámbitos como la educación. Es por este motivo, por lo que cada vez se da más importancia
a como son los contenidos educativos digitales, ya que son a través de estos mediante los que
aprendemos y desarrollamos nuestras habilidades y destrezas.
Hoy en día hay una gran necesidad de fomentar la creación, la difusión y la evaluación
de los diferentes materiales digitales educativos de calidad, ya que se valora y permite
reconocer e intercambiar modelos educativos útiles, reutilizables y fiables en el proceso
educativos.
Para llevar a cabo la utilización de cualquier contenido digital, es necesario que
tengamos en cuenta los criterios de calidad, fiabilidad y utilidad, por un lado, y por otro lado el
reconocimiento académico del que dispone ese contenido y los distintos niveles de formación
para los cuales se propone. Teniendo en cuenta todos estos criterios citados anteriormente, ya
seremos capaces de decidir si esos contenidos son validos o no para guiarnos en el proceso de
enseñanza- aprendizaje con TIC.
Como consecuencia de este gran “Boom” tecnológico, es necesario disponer de una
gran variedad de contenidos, que sean capaces de responder a las necesidades de sus
usuarios en cuanto a su educación y formación. Si disponemos de esa variedad requerida, es
obvio que involuntariamente se fomentara su uso y por tanto crecerá la demanda educativa,
que entonces necesitaran de estos contenidos y materiales educativos en su práctica
educativa, con el fin de satisfacer las necesidades del alumnado, ya que la sociedad va
cambiando y la educación debe ir a su compás.
Cuando hablamos de contenidos, no estamos hablando de homogeneidad, sino todo lo
contrario. Existen varios perfiles de usuarios, los cuales, disponen de características totalmente
distintitas, es decir, tienen diferentes niveles de usuarios y diferente inquietudes y por tanto
diferentes demandas ante los contenido digitales.
Es por este motivo, por el que se persigue un objetivo concreto, crear un catálogo
amplio de contenidos y materiales que puedan compartirse de forma pública, abierta y gratuita,
garantizando así el acceso a todos los miembros de la comunidad educativa, desde cualquier
punto de acceso.
A través de los contenidos educativos digitales, aprendemos y desarrollamos destrezas
que no se desarrollan de ninguna otra forma, ni mediante ningún otro método. Por desgracia,
los contenidos son, pues, un bien escaso, y de difícil acceso para muchos.

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Se hace urgente producir más, difundir más e investigar más.
Es necesario, como ya he dicho anteriormente, que los contenidos digitales educativos
lleguen a todo el mundo adaptados a las características de los usuarios, y así poder romper
con la conocida Brecha digital.
Si conseguimos acabar con estos obstáculos ,pronto aumentará la variedad y la calidad
de dichos contenidos, y esto es favorecedor para todos los usuarios.

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3. ¿Qué entendemos por contenidos educativos digitales?

Hoy en día el concepto de contenido educativo digital y sus teorías son aún en exceso
indefinidos. Se está investigando y es normal encontrar muchas definiciones que tienen el
interés de concretar su topografía, pero aún no han conseguido determinar, de una forma
indiscutible, cuáles son los límites. Aún así, varias instituciones intentan recoger el significado
completo del concepto de contenido educativo digital, obteniéndose algunas como: “Los
contenidos educativos digitales son materiales multimedia digitalizados que invitan motivando
al alumno a explorar y manipular la información en forma creativa, atractiva y colaborativa
empleando tanto elementos verbales, orales y escritos, como icónicos, visuales, auditivos,
audiovisuales; estáticos y dinámicos; figurativos y abstractos; iconos, índices y símbolos;
expresados en dos y tres dimensiones; analógicos y digitales. Estos contenidos educativos
digitales deben ser capaces de funcionar como apoyo y ser adaptables por el profesor para
poder alcanzar sus propósitos”.

Es necesario modificar y volver a definir los contenidos culturales del currículo desde el
punto de vista del diseño y desarrollo de los contenidos educativos digitales, lo que debe
implicar, la realización y evolución de métodos evaluativos adaptados.

Las continuas mejoras y modificaciones, las creaciones y utilizaciones de los contenidos
educativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se deben realizar suponen uno de
los principales problemas, una tarea aún por resolver por parte de los docentes. Gran parte de
la dificultad se centra en el temor a la innovación y en el desconocimiento de las
potencialidades de las Tecnologías de Información y Comunicación en el contexto educativo.
Adaptar, crear y difundir estos contenidos es la apuesta para lograr aprendizajes significativos
en los estudiantes de hoy, deseosos de conocimientos que puedan aplicar a su vida cotidiana.
Por eso, es necesario que los docentes estén en una continua formación de aprendizajes
tecnológicos y de otros ámbitos, para poder realizar nuevos contenidos en los que nuestros
alumnos puedan aprender de una manera divertida, creativa, relacionada con la actualidad y
eficaz. Ello conlleva, que también se realicen métodos de evaluar adaptados a esas
modificaciones para observar si se han cumplido los objetivos y contenidos educativos
propuestos.

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Cuando hacemos referencia a los contenidos educativos digitales lo estamos haciendo
con la idea de dar espacio a una gran gama de complementos de objetos educativos digitales
que es heterogénea, tanto en el producto mismo, como en los procesos por los que son
motivados (modelo de producción) y sus opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad
(modelos de uso y exploración). Es decir, cuando nombramos los contenidos educativos
digitales nos referimos a tener una cantidad variada de información y de objetos que nos
transmiten esas informaciones (ordenadores, pizarras digitales, etc.).

Hacemos muy extenso el alcance del término a todos aquellos productos digitales
educativos que pueden ir desde el modelo constructivo y abierto, éste se refiere a materiales en
formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, profesores,
estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación; como por ejemplo el “bricosoftware” (aplicaciones realizadas por los propios
profesores) basado en herramientas educativas de autor (como JClic, Atenex, Squek o
HotPotatoes, entre otras) o herramientas libres para la creación de recursos educativos
reutilizables.

El bricosoftware tiene una serie de ventajas como:

- La adecuación a la metodología de trabajo.
- La adecuación a las necesidades individuales del alumnado.

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- La adaptabilidad a las características específicas del entorno social y cultural.
- El encaje con otros materiales y actividades de aprendizaje.
- La reusabilidad.
- La libertad.

Por otro lado, también tiene una serie de inconvenientes como:

- Medios materiales y económicos escasos.
- Poca disponibilidad de tiempo.
- Formación en el uso de las herramientas.
- Problemas técnicos.
- Uso excesivo de las aplicaciones de soporte al aprendizaje, perdiendo los
demás recursos que ofrecen las TIC.

Los productos integrales de factoría (las “fábricas de muebles”) son otros productos
digitales educativos que vienen presentados como paquetes globales por área y nivel
educativo, pasando por el modelo de recombinación, que podríamos denominar “IKEA” donde
secuencias didácticas y objetos de aprendizaje, pueden recombinarse, actualizarse y
modificarse para adaptarlos a las necesidades de cada usuario, o la manufactura artesana del
docente, el cual domina varias facetas que, con los útiles y competencias adecuadas, es capaz
de elaborar sus propios materiales desde cero, es decir, crear materiales propios.

Respecto a este tema, podemos citar a la administración educativa española, que puso
en marcha los programas: Internet en la escuela e Internet en el aula, que abordan la inclusión
digital en el ámbito educacional con procesos de producción basados en sistemas de
colaboración, en los que los contenidos digitales son medio y fin.

La evolución del sistema hace costoso establecer límites entre lo que puede o no formar
parte de ese mundo de los contenidos educativos digitales. Estamos en un momento en el que
es difícil establecer dónde termina el contenido y dónde comienza el servicio o la aplicación y
hasta qué punto se enlazan o se unen éstos.

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Pero lo que sí está claro, es que uno de los aspectos básicos es la necesidad de que el
desarrollo de los contenidos educativos digitales tome como eje básico la experiencia de
usuario.

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4. Planes institucionales para el diseño y desarrollo de contenidos
educativos digitales.

La Administración educativa española está elaborando distintos programas y planes
generales destinados a impulsar la utilización de las nuevas tecnologías en el sistema
educativo, favoreciendo y potenciando la adquisición de todas aquellas competencias que
permitan obtener el máximo rendimiento que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación. Algunos de estos planes son “Internet en la Escuela” (2002-2005) y,
posteriormente, “Internet en el Aula” (2005-2008) dentro del plan AVANZA, un ambicioso
conjuntos de actuaciones dirigidas a conformar un escenario educativo, en el que exista un
empleo natural, integrado y eficiente de estos recursos, servicios y aplicaciones pedagógicas,
favoreciendo todas aquellas estrategias que permitan una inclusión digital.
Como hemos dicho, una de estas iniciativas elaboradas por el Gobierno español,
Europa y Comunidades Autónomas y Ciudades Autónomas, es el Plan Avanza, surgido de la
necesidad de generalizar el uso y el impacto de las nuevas tecnologías y del nivel de
desarrollo de estas tecnologías en nuestro país, retrasado en relación con el peso económico
que nuestro país tiene en el concierto internacional.
El Plan Avanza es la política más completa puesta en marcha en España, hasta la
fecha, para el desarrollo de la Sociedad del Conocimiento y que ha permitido alcanzar ya
importantes logros en la difusión de las TIC. Además, puede considerarse como una estrategia
política clave para España: permitiendo, a corto plazo, la recuperación económica, y
convirtiéndose, a largo plazo, en un apoyo determinante para la fundación de un nuevo modelo
económico sostenible.
Con el objetivo de mejorar el Plan Avanza, el 30 de enero de 2009 se presentó al
Consejo de Ministros el Plan Avanza 2. Que incorpora las actuaciones en ejecución y actualiza
los objetivos iniciales del Plan Avanza para adecuarlos a los nuevos retos que nos presenta la
sociedad en red del siglo XXI. En el Plan Avanza 2 se definen 5 ejes estratégicos de actuación:
Infraestructuras, Confianza y Seguridad, Capacitación tecnológica, Contenidos y Servicios
Digitales y Desarrollo del sector TIC.
Una de las principales contribuciones del Plan Avanza 2 es cooperar al cambio de
modelo económico de nuestro país a través de las TIC, ya que la generalización de su uso
permite un incremento de la competitividad y la productividad, además de favorecer la igualdad
de oportunidades, dinamizando la economía y consolidando un modelo de crecimiento

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económico sostenible. Pretendiendo situar a España en una posición de liderazgo en el
desarrollo y uso de productos y servicios TIC avanzados.
La Estrategia 2011-2015 del Plan Avanza 2 se va a centrar en la consecución de los
siguientes objetivos que facilitarán la superación de los retos definidos:

- Promover procesos innovadores TIC en las AAPP.
- Extender las TIC en la sanidad y el bienestar social.
- Potenciar la aplicación de las TIC al sistema educativo y formativo.
- Mejorar la capacidad y la extensión de las redes de telecomunicaciones.
- Extender la cultura de la seguridad entre la ciudadanía y las empresas.
- Incrementar el uso avanzado de servicios digitales por la ciudadanía.
- Extender el uso de soluciones TIC de negocio en la empresa.
- Desarrollar las capacidades tecnológicas del sector TIC.
- Fortalecer el sector de contenidos digitales garantizando la mejor protección de la
propiedad. intelectual en el actual contexto tecnológico y dentro del marco jurídico
español y europeo.

Para la consecución de algunos de estos objetivos, se aprueban diferentes políticas
educativas que favorecen la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación en los centros educativos, uno de ello es “Internet en la Escuela” e “Internet en el
aula”, que ha permitido que España sea, junto con el Reino Unido, uno de los países de la UE
con un sistema más desarrollado de apoyo de las TIC a la educación.

Además de estos programas en el ámbito educativo, que explicaremos en el siguiente
punto, se han aprobado una serie de lees legislativas para poder dotar de recursos
tecnológicos a los centros educativos, permitiendo equipar las aulas con estas tecnologías y
conexión a la Red. Además, los profesores han recibido información de las TIC, permitiendo
transmitir un mayor conocimiento sobre el uso de las TIC a sus alumnos. En la actualidad, 6 de
cada 10 profesores utilizan materiales didácticos digitales y contenidos multimedia.
También debemos destacar el desarrollo de la Plataforma AGREGA, un sistema de
creación de contenidos digitales educativos para profesores, alumnos y familias, que ha
despertado inusitado interés en países diversos, tales como Arabia Saudí, Australia, Nueva
Zelanda y distintos países sudamericanos.

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Con todos estos planes y estas medidas legislativas se ha facilitado la existencia de una
amplia oferta de contenidos digitales para todos los niveles de enseñanza educativos no
universitarios, con el fin de que alumnos, profesores y padres puedan utilizarlos sabiendo que
son de calidad y fiables. Es por esto, por lo que, cuando navegamos por la Red, debemos de
“tener los ojos bien abiertos”: buscar la información, contrastarla con otras fuentes y si nos sirve
adquirir su conocimiento, es decir, debemos aprender a buscar la información, desaprender si
ésta no trata de lo que estábamos buscando y volver a aprender la información que nos es útil.

Además de los planes nombrados anteriormente, paralelamente, se están realizando
iniciativas para promover la investigación y desarrollo de estos materiales, como por ejemplo
las numerosas convocatorias a premios de desarrollo de materiales educativos, programas de
creación de materiales multimedia realizados por el Ministerio de Educación y Ciencia y las
comunidades autónomas, o proyectos de carácter europeo como el programa europeo Minerva.

Por último, debemos decir que no sólo en España se están llevando a cabo leyes para
fomentar la inclusión de las TIC en el ámbito económico, político, social y educativo, sino
también en la Comisión Europea, con el fin de digitalizar Europa y desarrollar tecnologías de
futuro. Actualmente destaca el i2010, un nuevo marco estratégico por el que se determinan las
orientaciones políticas generales de la sociedad de la información y los medios de
comunicación.
Esta nueva política integrada pretende fomentar el conocimiento y la innovación al
objeto de promover el crecimiento y la creación de empleo, tanto cualitativa como
cuantitativamente. Se inscribe en el marco de la revisión de la Estrategia de Lisboa.
Para elaborar este marco estratégico, la Comisión ha llevado a cabo una amplia
consulta con las partes interesadas en torno a iniciativas e instrumentos anteriores, tales como
e-Europa y la Comunicación sobre el futuro de la política reglamentaria europea en el ámbito
audiovisual.

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5. Desarrollo de contenidos educativos digitales dentro del plan «Internet en
la Escuela».

La utilización de las nuevas tecnologías en la educación abre posibilidades que son bien
conocidas, como facilitar la comprensión mediante técnicas multimedia, favorecer el
intercambio entre alumnos de distintos centros, incentivar el trabajo en grupo o abrir la escuela
a todos los miembros de la comunidad escolar.

Desde los años noventa el ministerio de Educación y Ciencia ha llevado a cabo
acciones encaminadas a la producción de contenidos educativos digitales, los cuales deben dar
respuesta a las necesidades del proceso enseñanza-aprendizaje de la educación no
universitaria.
Para poder hacer realidad este objetivo se crearon unos planes. Las Administraciones
Públicas españolas, y en concreto la Entidad Pública Empresarial, el Ministerio de Educación y
Ciencia y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, están ejecutando el
programa “Internet en la Escuela” (2002-2005).

Los contenidos educativos desarrollados en este plan están caracterizados por ser
abiertos, adaptables y flexibles y con tres perfiles de posibles usuarios (alumnado, profesorado
y público). Este programa se dirige a los centros educativos de primaria y secundaria
sostenidos con fondos públicos, y se plantea como objetivo central el alcanzar un ratio de 12
alumnos por ordenador conectado a Internet.

Dentro de este plan, destacan especialmente por su especificidad y diversidad dos
proyectos dedicados a las necesidades educativas especiales y a la integración curricular de
los medios de comunicación social

-Proyecto Aprender: El Proyecto de Necesidades Educativas Especiales va dirigido a
alumnos/as con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El objetivo
principal de este proyecto es afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas
y comunicativas de los alumnos con necesidades educativas promoviendo el mayor grado
posible de autonomía personal y de integración social mediante la utilización de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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-Mekos: El Proyecto Mekos presenta contenidos secuenciados para el aprendizaje por
módulo y ciclo, con el objetivo de conseguir una mayor integración curricular de los medios de
comunicación social en Educación Primaria. La aplicación incluye material gráfico y audiovisual
de enorme eficacia en la motivación del aprendizaje, adaptado y diferenciado por edad entre
los 6 y los 11 años.

Además, con el fin de asegurar la adecuada accesibilidad de los contenidos
desarrollados, este plan establece también una línea de colaboración abierta con diversas
instituciones, como con la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), con el Centro
Español para el Subtitulado y la Audiodescripción (CESyA) y el Real Patronato para la
Discapacidad.

Para garantizar el éxito de un programa como Internet en la Escuela, que implica la
introducción masiva de tecnología en un ambiente que, en no pocos casos, carece de
experiencia en su empleo, es imprescindible acompañar el despliegue de infraestructuras con
un Acuerdo de Nivel de Servicio que garantice a la comunidad educativa una elevada
disponibilidad de los medios puestos a su disposición. Dado que el propósito es que dichos
medios se empleen intensivamente en el proceso enseñanza-aprendizaje, no es admisible que
los plazos de respuesta del soporte y mantenimiento sean dilatados, ya que esto podría
provocar graves disfunciones en los centros.

Equipamiento informático

El equipamiento informático constituye la mayor inversión que se realiza en los centros
educativos. El equipamiento adquirido para dichos centros se ajusta al modelo de aula de
informática, y generalmente consta de un ordenador de gama alta que actúa como equipo del
docente y servidor, y una serie de equipos para los alumnos, a lo que se añaden periféricos
como impresoras, escáneres, proyectores o cámaras digitales.

En algunos casos se adoptan otro tipo de soluciones, como son los carritos de
ordenadores portátiles, que incorporan la alimentación y el punto de acceso inalámbrico para
un número entre quince y veinte portátiles, lo que permite su traslado por todo el centro y
facilita su conservación y custodia. Igualmente, en otros casos se emplean pizarras digitales

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interactivas, que en combinación con un proyector permiten al docente presentar contenidos y
ejecutar aplicaciones desde la pizarra por medio de un puntero.

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6. Nuevas líneas de trabajo: contenidos en colaboración en el plan «Internet
en el Aula».

Las administraciones educativas españolas han puesto en marcha unas nuevas formas
de acercamiento de materiales y contenidos educativos. El plan «Internet en el Aula» es una
introducción de contenidos digitales en la educación. Estos contenidos se han obtenido por
medio de unos procesos de trabajo de colaboración de varios equipos. El objetivo principal es
que los contenidos digitales sean abiertos y accesibles.

Esta colaboración para obtener los contenidos significa que hay varios miembros
implicados en su elaboración desde técnicos hasta expertos en las aplicaciones de las TIC
pasando por colaboradores y un gran número de personas con distintos cometidos. Es un gran
esfuerzo de colaboración entre todos ellos para conseguir un material que sea flexible,
modificable, reutilizable y accesible.

El plan «Internet en el Aula» ha sido un gran avance respecto a los objetivos que se
deseaban. Todos los colaboradores de este plan se han basado en la experiencia del plan
anterior «Internet en la Escuela» para así poder mejorar en todos los aspectos. Se trataba de
crear unos contenidos educativos de gran calidad y utilidad, fácilmente accesibles, modulares,
reutilizables y que puedan ser intercambiables. Todo esto debe permitir una optimización de la
producción conjunta y además complementar los materiales ya existentes para poder fomentar
e impulsar la innovación educativa, tanto a nivel de uso como en su adaptación.

Es muy importante conocer el significado de «objeto digital educativo» (ODE) para
comprender los procesos que se llevan a cabo con dicho objetos. Un objeto digital educativo es
un recurso educativo que tiene carácter modular flexible y abierto. Estos objetos son
independientes unos de otros, con su significado y función determinada, pero pueden ser
agregados en distintos niveles para obtener otros objetos más complejos.

Para explicar esta definición veamos un ejemplo con los niveles de agregación iniciales:

1. Media: es el tipo de objeto más simple, como puede ser una fotografía una
ilustración o incluso un sonido.

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2. Media integrado: Este tipo de objeto se formaría con una combinación de dos o
más objetos de tipo “media”, es decir del objeto del nivel anterior. Por ejemplo
una foto combinada con un sonido.

3. Objeto de aprendizaje: Este tipo de objeto se formaría con una combinación de
objetos de tipo “media integrado”. Este objeto ya tendría objetivos didácticos
propios, y actividades de aprendizaje para su consecución y sistema de
evaluación.

4. Secuencia didáctica: Este tipo de objeto se formaría con una combinación de
objetos de tipo “Objeto de aprendizaje”. Y estaría orientada a objetivos didácticos
propios.

5. Programa de formación: Este tipo de objeto se formaría con una combinación de
objetos de tipo “Secuencia didáctica”. Y estaría orientada en torno a un área o
subárea de conocimiento.

Los procesos de colaboración y sistemas de trabajo para producir contenidos, se
centran en el nivel de agregación de los objetos de aprendizaje. Se proponen las áreas y los
niveles hacia los cuales van destinados dichos objetos. Los expertos e aplicación de las TIC
ponen nombres a dichos objetos de aprendizaje dependiendo de las prioridades y necesidades
de las aulas. A partir de ahí realizan sus diseños y objetivos didácticos, la metodología para
conseguirlo, el sistema de evaluación y la propuesta de agrupación de las secuencias
didácticas. Este proceso marcará las normas para el desarrollo de contenidos de los objetos de
aprendizaje independientes.

Una vez terminado el objeto de aprendizaje es cuando es evidente la utilidad de que
dichos objetos sean abiertos, ya que de esta manera pueden ser empaquetados en secuencias

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didácticas o integrarse en plataformas de gestión del aprendizaje desde donde pueden ser
usados, recombinados o modificados, y además difundirse a través de portales educativos.

A un nivel más elevado se puede comprender más fácilmente el valor de estas redes de
repositorios del plan «Internet en el Aula» ya que estos contenidos educativos se pondrán a
disposición pública y estarán disponibles en forma de paquetes integrados por los objetos y su
metainformación. De esta manera se podrá acceder a un amplio contenido de materiales
educativos digitales con utilidad y calidad ya que han sido elaborados por expertos de cada
área y nivel educativo. Además su carácter abierto potencia su valor al ser reutilizables,
modificables, recombinables, adaptables y ampliables a diferentes contextos y entornos de
aprendizaje.

Todo esto hace que sea muy importante la obtención de materiales de calidad para
poder ser utilizados ampliamente y sacar la mayor utilidad posible de los objetos creados, ya
que de esta manera se asegura una mejor calidad en la educación. Hoy en día es muy
importante que las nuevas tecnologías estén a disposición de la educación y cuanto mayor sea
el campo de aplicación mejores resultados se obtendrán, siempre y cuando se trate de
materiales de calidad. Todos los pasos que se siguen para la obtención de objetos digitales
educativos están bien controlados para que el producto final sea un producto de calidad y con
una utilidad amplia y versátil.

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7. Aplicación de estándares para el desarrollo de contenidos educativos
digitales abiertos.

Como estamos diciendo a lo largo del texto, este nuevo escenario exige la necesidad de
crear estándares educativos y tecnológicos abiertos. Estos estándares son un conjunto de
tecnologías, que surgen por la necesidad de crear un catálogo amplio y diverso de contenidos y
materiales que puedan compartirse de manera pública y abierta en la red, orientadas a brindar
beneficios a la mayor cantidad de usuarios, asegurando la vigencia de todo documento
publicado en el Web. Su objetivo es crear una Web que trabaje mejor para todos, con sitios
accesibles a más personas y que funcionen en cualquier dispositivo de acceso a Internet.

Con el fin de conseguir esto, se está llevando a cabo diversas investigaciones y
proyectos centrados en diferentes aspectos:
Por un lado, podemos encontrar los proyectos centrados en la estandarización de los
procesos de gestión relacionados con el diseño, desarrollo, administración, búsqueda,
visualización y recuperación de Objetos Digitales Educativos (ODE). Estos proyectos están
siendo llevados a cabo por el Ministerio de Educación y Ciencia, el de Industria, el de Turismo y
Comercio y las Comunidades Autónomas. Además son los que están más desarrollados por el
momento. Su objetivo principal es que la información de los objetos digitales educativos sea
abierta. Esto permitirá al usuario disponer de toda la información de los ODE que solicite, lo
que repercute en la correcta utilización del objeto y en el rendimiento, la motivación y la
satisfacción de estos usuarios, puesto que les aporta conocimiento y la información
fundamental para la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, también encontramos los proyectos de estandarización de procesos de
combinación, empaquetamiento y transferencia, que están menos desarrollados a pesar de que
en su elaboración participan las mismas administraciones. El motivo de que estén menos
desarrollados es que no persiguen simplemente crear un estándar nuevo sino que buscan
desarrollar los que están creados. Asimismo, permite la reutilización abierta del mismo objeto
digital educativo sin ningún tipo de condición técnica ni funcional, lo que conlleva a su
portabilidad, ya que puede ser reutilizada en su totalidad por cualquier otra comunidad
educativa.

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CONCLUSIÓN

La creación y gestión de contenidos debe estar centrada en la experiencia del usuario y
enfocada hacia la elaboración de objetos digitales de aprendizaje.

En el ámbito técnico, la realización de la estandarización y que estén desarrollados de
forma que permita su reutilización efectiva es una necesidad importante en el tratamiento de los
contenidos y en sus planteamientos pedagógicos y didácticos

Es fundamental investigar para crear nuevos productos y dar soluciones innovadoras.

La variedad de agentes nos debe permitir disponer, a la vez, de una mezcla de
productos que, a partir de los criterios establecidos, permitirá la elaboración, difusión y uso de
materiales provenientes de capas de productos muy diferenciadas. Los programas
institucionales como <<Internet en el aula>> se encaminan a estos pasos.
De esta manera se irán creando una gran cantidad de contenidos educativos digitales
ricos y diversos.

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RECOMENDACIONES:

- http://recursostic.educacion.es/malted/web/

- http://conteni2.educarex.es/

BIBLIOGRAFÍA

- http://noticias.iberestudios.com/los-libros-digitales-mejoran-hasta-un-50-la-ortografia/

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