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Bibliografía:
CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas: Claves para su desarrollo.
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FERRERIRO, Emilia (2004) Bibl...
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Análisis de portales y sitios web de contenidos educativos.

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Análisis de portales y sitios web de contenidos educativos.

  1. 1. Escuela de Capacitación Docente. CePA Postítulo: Especialización Superior en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y Educación. Cohorte (2012-2014) Evaluación del módulo 2 Educar en la sociedad de la información, del conocimiento y de las redes. Alumna: Martínez, Sandra Noemí DNI: 23.416.066 Mail: sandranmartinez73@gmail.com Comisión: “B” Fecha de entrega: 16 – 12 – 12 Consigna N°1: Informe. Análisis de portales y sitios web de contenidos educativos.
  2. 2. Para comenzar con el análisis seleccioné en primer lugar el portal educativo www.educ.ar en el cual puedo abordar uno de los contenidos que trabajo en el aula, área Lengua para segundo ciclo del nivel primario. El contenido curricular es la lectura de novelas. http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=90282 En dicho artículo se hace hincapié en una práctica lectora profunda, en la cual no se prioriza lo psicolingüístico sino que las tareas de lectura están enfocadas hacia una perspectiva sociocultural, se propone como tareas iniciales dialogar acerca del autor, y el contexto socio histórico en el cual fue escrita la obra. Como menciona Cassany en su conferencia: “La perspectiva sociocultural considera las particularidades históricas, sociales y culturales de cada comunidad, de modo que permite considerar mejor la diversidad lingüística y cultural de las personas letradas e iletradas, entendiendo mejor el uso que hacen de la escritura.” (Cassany p.17) Por otra parte, este portal también ofrece el siguiente recurso para trabajar la novela “Las aventuras de Tom Sawyer”: http://misdescargas.educ.ar/ver/92289/Actividades_para_la_lectura_de_Las_aventuras_de_ Tom_Sawyer/ , se propone la lectura de la novela y trabajar con alguna de las versiones cinematográficas reducidas y simplificadas con el fin de la discusión posterior acerca del por qué esa reducción. También se propone un análisis de la crítica a las instituciones escolares que realizan tanto el narrador como los personajes de la historia. Una de las dimensiones de las cuales habla Cassany se refiere al lector crítico, como un lector que dialoga y busca interpretaciones sociales. A través de esta práctica en la cual se abre el debate y la opinión de los alumnos acerca de la comparación entre instituciones escolares en diferentes momentos socio históricos se pretende “(…) enfatizar el carácter social de la lectura (…).” (Cassany p.14). Martínez, Sandra Página 2
  3. 3. Cuando se habla de lector crítico no se trata desde nuestro hacer como docentes, ni de promover una serie de respuestas automáticas, previsibles en algunos casos, o sea una escucha de lo que queremos que nos respondan nuestros alumnos, sino de una manera de interpretar la historia, la intencionalidad del autor, lo que se supone que quiere transmitir, involucrando a los lectores, haciéndolos formar parte, dándole así sentido al acto de leer. También al utilizar otro recurso como en este caso una película se incorpora un nuevo modo de representación del conocimiento, lo cual es una nueva forma de lectura desde la perspectiva sociocultural. En toda esta práctica intelectual tan compleja nuestro rol como docentes es sumamente importante ya que actuamos como mediadores y facilitadores para la reflexión, la indagación y para el pensamiento crítico. El docente en la formación de lectores incide en un doble posicionamiento, como actor y como mediador de esas prácticas socioculturales. Respecto a lo expresado anteriormente, Cassany menciona en su conferencia que “(…) La perspectiva sociocultural presta mucha atención a las nuevas formas de lectura y escritura, que incorporan nuevos modos de representación del conocimiento, como la fotografía, el video, o las simulaciones virtuales.(…)” (Cassany,p.15). El segundo espacio que seleccioné para su análisis es el portal www.abc.gov.ar en el cual busqué las efemérides que trabajo habitualmente en el aula. La página cuenta con una serie de links que conducen a otros portales educativos. Elegí: http://www.me.gov.ar/efeme/9dejulio/index.html para la efeméride del Día de la independencia. La misma cuenta con una serie de línea histórica, similar a la de los textos escolares, con las clásicas imágenes de los congresales. No se proponen actividades para los alumnos más allá de la propia lectura de la línea histórica. Tiene una solapa de “curiosidades” en el cual hay una descripción de medios de transporte, utensilios, Martínez, Sandra Página 3
  4. 4. mobiliario de la época con los cuales se pretende ubicar en el contexto histórico al lector. Al igual que en una de las investigaciones de las que habla Cassany en su conferencia, “(…) No hay tareas críticas, no se pone énfasis en la ideología del texto (…) Se pone énfasis en la decodificación del código, en la activación de conocimientos, en la recuperación de inferencias, en definitiva, en la comprensión literal e inferencial. (…)” Sin embargo cuenta con varios links a otras páginas, lo cual me lleva a ver nuevamente el portal educativo analizado anteriormente (educ.ar), en el mismo se puede observar que se continúa con la misma ideología de la lectura crítica, ya que se propone analizar el acta, y las preguntas van más allá las ideas principales a las cuales hace referencia Cassany cuando expone que sacar una idea principal no tiene sentido. Una escuela que enseña a pensar es aquella que permite el ingreso de los productos de la industria cultural para hacer más significativo el aprendizaje y proponerse que los alumnos se pregunten y debatan sobre ese mundo construido por la industria cultural. Para ello es necesario tener en cuenta dos aspectos, una formación crítica y una promoción de la oferta cultural. La lectura crítica de los diferentes artefactos letrados disponibles en nuestra comunidad letrada, permite reconocer el mensaje ideológico que ellos encierran, lo que da la posibilidad de omitir juicios con respectos a estos valores así como también podrán de manera consiente rechazar la ideología hallada y sustituirla por otra ideología elegida conscientemente. En palabras de Cassany: “Leer es más complejo. Ya no basta solo con procesar el texto, recuperar la inferencia y construir un significado coherente. Hoy tenemos que saber buscar información, saber elegir entre la gran cantidad de recursos disponibles, tener conciencia clara de nuestras necesidades, poder reaccionar a los textos encontrados, leídos y comprendidos, etc.” (Cassany, p.23). La escuela debe democratizar el acceso al conocimiento para que de esta manera todos los alumnos puedan llegar a ser ciudadanos y Martínez, Sandra Página 4
  5. 5. ciudadanas que hoy están en nuestras aulas y que deberán tener una posición cada vez más independiente y crítica frente a la masividad de la información que es una de las principales características del mundo actual. Martínez, Sandra Página 5
  6. 6. Bibliografía: CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas: Claves para su desarrollo. FERRERIRO, Emilia (2004) Bibliotecarios y maestros de educación básica en el contexto de la alfabetización digital. Portales educativos: http://www.educ.ar http://abc.gov.ar/ Martínez, Sandra Página 6
  7. 7. Bibliografía: CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas: Claves para su desarrollo. FERRERIRO, Emilia (2004) Bibliotecarios y maestros de educación básica en el contexto de la alfabetización digital. Portales educativos: http://www.educ.ar http://abc.gov.ar/ Martínez, Sandra Página 6

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