Se muestra los elementos para una planificación instruccional de calidad

1. Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda
Área Ciencias de la Educación
Departamento de Prácticas Profesionales
Complejo académico Centro Norte
Dr. Marino Colina- Puerto Cumarebo
Facilitador:
Lic. Saray R. Lugo M.
Práctica Profesional III
Puerto Cumarebo, noviembre de 2014

2. Acción dinámica, innovadora para satisfacer
necesidades, situaciones a través de
estrategias con el fin de lograr objetivos,
metas y/o finalidades, para el control y la
toma de decisiones, en función del tiempo y los
recursos disponibles (Ramos, 2007)
La planificación consiste en definir las
metas de la organización, establecer una
estrategia general para alcanzarlas y
trazar planes exhaustivos para integrar y
coordinar el trabajo de la organización…
Se ocupa tanto de los fines (qué hay
que hacer) como de los medios (cómo
hay que hacerlo) Robbins y Coulter, 2005
en Gallardo 2012)

3. Conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la
enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a
todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se
lleve a cabo con mayor eficiencia (Castillo, 2005)

4. Es considerada como un propósito, fin o meta a alcanzar en
la instrucción, que se logra a través de estrategias donde se
toman en cuenta los contenidos, recursos, tareas a realizar
tanto el profesor como los estudiantes (Mayer, 1974).
Plan de acción Tarea didáctica
modo racional
que
de
la
Enseñanza
de calidad

5. Llevar un orden
Prever contingencias en
el ámbito didáctico
Organizar el
conocimiento
Evitar la
improvisación
Manejar el tiempo
y los recursos.
Distribuir las
estrategias

6. Plan de acción
El quehacer
docente
Praxis educativa
Realidad concreta y
condiciones de
aprendizaje del
estudiante

7. Porque convergen en él tres tipos de contenidos
Conceptuales
¿Qué?
Procedimentales
¿Cómo?
Actitudinales
¿Para qué?
La holística es aquello
perteneciente al holismo,
resalta la importancia del todo
como algo que trasciende a la
suma de las partes, destacando
la importancia de la
interdependencia de éstas

8. Identificación
Fundamentación
Objetivos
Contenidos
curriculares
Estrategias
didácticas
Recursos
instruccionales Evaluación

9. Identificación
D
A
T
O
S Sitúan al
diseño
instruccional
dentro del
contexto
académico del
que forman
parte
Sirven de
orientación
normativa
curricular

10. DATOS GENERALES
Institución Asignatura/Unidad Curricular Horas Semanales
DATOS REFERENCIALES
Grado/Semestre Sección Carácter
T ___ P ___ T-P ___
Asesor Interno Número del Aula de Aplicación Horario Académico
Asesor Externo Practicante(s): Fecha
Fecha de Elaboración:
Fecha de Aprobación:
UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA EDUCACIÓN

11. DATOS GENERALES
Institución Asignatura/Unidad Curricular Horas Semanales
Liceo Bolivariano Ezequiel Zamora Castellano y Literatura 4
DATOS REFERENCIALES
Grado/Semestre Sección Carácter
3er año A
T ___ P ___ T-P x
Asesor Interno Número del Aula de Aplicación Horario Académico
Saray Lugo 6
Lunes: 7:00am-8:30am
Miércoles: 10:00am-11:30
Asesor Externo Practicante(s): Fecha
Olga Martínez Rosa Ojeda Fecha de Elaboración:mayo 2014
Fecha de Aprobación: julio2014
UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA EDUCACIÓN

12. Fundamentación
Proporciona la información sobre la orientación
que se tomará en cuenta en el encuentro
didáctico profesor-estudiante.
Justifica
Qué Cómo Para qué
En una redacción integral, tomando en cuenta los
siguientes aspectos:

13. Orientación
psicológica
(máx. 2 párrafos)
Introducción,
importancia y
propósito de la(s)
unidad (es)
temática(s)
(máx. 2 párrafos)
Características
generales de la
audiencia
(1 párrafo)
Carácter de
la(s) unidad(es)
temáticas(s)
(1 párrafo)
Introducción de
la unidad
curricular
(máx. 2 párrafos)
Posibles
estrategias
instruccionales
a aplicar
(1 párrafo)
Basado en Navas, 2010

14. Un rasgo fundamental que caracteriza a los hombres y a los animales es la
capacidad de comunicarse, capacidad que desde el punto de vista técnico consiste
en que un mensaje…
La lengua se escucha y se más, gracias a la predominancia de los medios de
comunicación social, el individuo, no solo está predispuesto a ser susceptible de
convertirse en un consumidor en potencia, sino que en muchos casos adopta
conductas e imita el lenguaje empleado, que lamentablemente no se cuida y está
propenso a las incorrecciones sintácticas y semánticas; entonces puede que la
comunicación entre ambos sea exitosa pero el instrumento y medio utilizado para
llegar a ella, que sería el lenguaje, está en total declive.
Por tanto, es en la escuela donde el individuo tiene la posibilidad de aprender y
usar correctamente la lengua y la facultad para expresarla: el lenguaje,
específicamente en la unidad curricular castellano y literatura, los discentes
afianzan las macro-habilidades: hablar, leer, escribir, escuchar, como pilares
esenciales y eficaces en la comunicación. Este lenguaje puede presentarse de
forma directa y sencilla y hasta a veces de forma artística; es decir, en función
literaria; donde los textos literarios que surgen a partir de este lenguaje, se
pueden someter a un análisis métrico, a considerar la rima, la sílaba, las pausas, los
acentos… Dentro de esta unidad se espera que los estudiantes no solo puedan
identificar cada elemento de un verso en la interacción con los textos poéticos,
sino también en situaciones comunicativas diversas.
Introducción
de la U.T
Introduc-ción
de la
U.C
Propósito
de la
unidad
temática

15. Los dicentes am emplear un lenguaje oral y escrito hacen uso de la narración;
para efectos de esta unidad curricular se abordará como una temática más, como
tipología textual y se les dará las orientaciones adecuadas para que adquiera y
desarrolle las destrezas necesarias y así, procure ser un usuario que no tenga
problemas de relatar y comprender hechos como mensajes comunicacionales…
En el mismo orden de ideas, dentro de la unidad curricular castellano y
literatura se fortalecen las macro-habilidades y una de ellas es la escritura, por
lo que haya propicio que los estudiantes reconozcan y apliquen las reglas
ortográficas…
El siguiente diseño instruccional responde al contenido programático para
estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano Simón Bolívar, que tienen edades
comprendidas entres catorce (14) y dieciséis (16) años. Lo cual indica según la
teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget, que los estudiantes están en la
etapa de las operaciones formales, en la que «el adolescente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos observados, que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductico» (García, 2001 p. 8). Ante situaciones
nuevas de aprendizaje, el alumno hace una relación entre los conocimientos que ya
posee y los nuevos , para construir mundos poibles aparte del que tiene delante,
pensando a su vez por medio de hipótesis. Cabe resaltar que los estudiantes de
esta etapa presentan un dominio del lenguaje, por lo que se responde con
temáticas que abren posibilidades perfectivas y críticas que ponen en práctica la
razón.
Importancia
de la U.T
Análisis de
la
audiencia

16. Considerando esta relación de contenidos, el diseño instruccional está
estructurado para cuatro (4) horas académicas semanales, siendo la naturaleza de
la unidad temática teórica-práctica en uso de los métodos didácticos y lógicos:
deductivos e inductivos, ya que además de requerir de la participación docente-estudiante
para orientaciones significativas, se utilizan procedimientos de
observación, abstracción y ejemplificación por un lado, así como aplicación,
demostración y comprobación por parte de los mismos estudiantes, es decir, estos
últimos, por sí solo, saca conclusiones construyendo un nuevo aprendizaje a través
de la experimentación.
En otro orden de ideas, el diseño instruccional está orientado bajo un enfoque
conductista pues se usan ciertas estrategias que predicen y controlan la conducta
de los estudiantes. Se usarán pistas que aseguran una fuerte asociación estímulo-respuesta;
es decir, se le presenta a los estudiantes un indicio simple que los
llevará a lo más complejo de la temática a abordar. De igual forma, se realizaran
preguntas que asuman una respuesta, así como se presentarán ciertos textos para
que extraigan lo asignado por la docente, con la presencia de refuerzos
calificativos.
Por otra parte, también se hará uso del enfoque cognitivista, ya que, primero,
en el proceso de enseñanza se preparará al alumno a través de la búsqueda de
saberes, por medio de preguntas evocadoras; luego de activar esos conocimientos
previos se presentará el contenido por medio de esquematizaciones y resúmenes.
Finalmente se estimulará la integración y la transferencia en virtud de la nueva
información adquirida a través de ejemplos y analogías que permitan las creación
de ambientes de aprendizaje, donde se puedan establecer las conexiones con el
material previamente aprendido.
Carácter de
la unidad(es)
temática(s)
Orientación
psicológica

17. De manera que, haciendo un recuento a partir de los enfoques ya señalados
en la parte anterior, el presente diseño instruccional está contentivo de
estrategias como organizador previo, preguntas evocadoras, pistas tipográficas y
discursivas, resumen, exposición didáctica, mapas conceptuales, analogías; así
como estrategias creativas cuyas técnicas están basadas en el resumen,
asociación, de selección, de observación, de composición, todo con el objeto de
generar un aprendizaje significativo en el estudiante a partir de sus macro-habilidades
en contextos diversos de comunicación.
Posibles
estrategias
a aplicar
Es importante que para la
orientación psicológica
apoyes tu planificación en
teorías y enfoques educativos
actuales siempre y cuando se
moldeen a las estrategias y
actividades a desarrollar.

18. Unidad curricular Unidad temática
Se refiere a la asignatura que
forma parte del pensum
académico y que incluye un
conjunto de temáticas
relacionadas únicamente con un
área de conocimiento
particular.
Ejemplo: Castellano y
literatura, matemáticas,
inglés, educación física.
Representa la globalización nominal
del contenido a tratar, o sea una
expresión incluyente contentiva de
sub-tópicos implícitos.
De ella se originan los
contenidos conceptuales.
Ejemplo:
Unidad temática: La narración
Cont. conceptuales: elementos:
personajes, ambiente, acciones,
tiempo…
Géneros: cuento, novela, fábula…

19. Objetivos Instruccionales
Expresan las capacidades que los estudiantes deben
alcanzar en las diferentes dimensiones del conocimiento
Saber Hacer Ser Convivir
Pueden referirse a diferentes ámbitos, de allí que existan:
Objetivos generales Objetivos didácticos

20. Competencia que se espera del estudiante expresada con
verbo en infinitivo ar, er, ir.
Deben englobar los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
Flexibilidad para adaptarlos a los aspectos individuales del
aprendizaje.
Deben ser redactados en función del estudiante

21. Objetivos generales
Enunciados que se
han de conseguir
a lo largo del
desarrollo de la
unidad curricular.
Ejemplo:
Asignatura: Castellano y Literatura
Objetivo general: Afianzar las
habilidades de lectura y escritura
mediante el uso apropiado de
órdenes discursivos en procesos
comunicativos específicos
 Formularlos como
competencias
profesionales
 Redactarlos en
atención a las
estrategias
cognitivas

22. Objetivos didácticos
Competencia que
debe demostrar
el estudiante al
finalizar la unidad
temática.
Se redactan con verbo en
infinitivo y en correspondencia
con los contenidos curriculares
Ejemplo:
Unidad temática:
Categorías gramaticales
Objetivo didáctico:
Identificar las
categorías gramaticales
en textos orales y
escritos para el buen uso
de la lengua en contextos
comunicativos diversos

23. Unidad temática: Publicidad y propaganda
Toma en cuenta la
lista de verbos
facilitada
Unidad temática: Técnicas de estudio

24. NIVEL I
CONOCIMIENTO
NIVEL II
COMPRENSIÓN
NIVEL III
APLICACIÓN
NIVEL IV
ANÁLISIS
NIVEL V
SINTESIS
NIVEL VI
EVALUACIÓN
ADQUIRIR COMBINAR APLICAR ANALIZAR AGRUPAR ADOPTAR
ANOTAR CONVERTIR ACTUAR ASOCIAR ARMAR COMPLETAR
CITAR COLOCAR ADAPTAR CATEGORIZAR BOSQUEJAR CONFIRMAR
COMBINAR DAR AFIANZAR CLASIFICAR FABRICAR COMPROBAR
COMPLETAR DIAGRAMAR AFIRMAR CATALOGAR CONCEBIR CALCULAR
COPIAR ESPECIFICAR APOYAR DISTINGUIR CONDENSAR CALIFICAR
COMPUTAR COMENTAR CARACTERIZAR DISCRIMINAR CREAR COMPARAR
DESCRIBIR EXPRESAR CONFECIONAR DETECTAR COMPONER CRITICAR
DECIR EXPONER CALCULAR DESARMAR CONSTRUIR CONSTRASTAR
ENCONTRAR EXPLICAR DRAMATIZAR DESCIFRAR CONCLUIR CAMBIAR
ESCOGER EXTRAPOLAR DEMOSTRAR DESCOMPONER COMBINAR CHEQUEAR
ENUNCIAR INTERPOLAR EJECUTAR DESCUBRIR DERIVAR DECIDIR
ESCRIBIR INTERPRETAR EMPLEAR DESMENUZAR DEDUCIR DEFENDER
ENUMERAR MODIFICAR EFECTUAR DESGLOSAR DEFINIR DETERMINAR
FORMULAR ORGANIZAR ENSAYAR DIFERENCIAR DISEÑAR ESCOGER
IDENTIFICAR PAREAR EJERCITAR DIVIDIR DIRIGIR ELEGIR
INDICAR RELACIONAR EXPERIMENTAR EXAMINAR DIBUJAR EVALUAR
INFORMAR REVISAR HACER ESTUDIAR ELABORAR JUZGAR
MULTIPLICAR REAFIRMAR LOCALIZAR ESTABLECER FABRICAR MEDIR
NOMBRAR REPRODUCIR MOSTRAR EXTRAER FORMULAR OPINAR
NARRAR SUSTITUIR OPERAR HALLAR GENERALIZAR SANCIONAR
NOMINAR TRADUCIR OBTENER JERARQUIZAR INFERIR
PRONUNCIAR TRASLADAR PROBAR ORDENAR INDUCIR
PREPARAR PRACTICAR RAZONAR INTEGRAR
LISTAR REPRESENTAR SEPARAR PREPARAR
ROTULAR REALIZAR SELECCIONAR PRECISAR
RECOPILAR TRANSFORMAR PROPONER
RECALCAR RECORTAR RECONSTRUIR
RETENER REDUCIR RESUMIR
RECITAR REPLANEAR REUNIR
RECORDAR SEGUIR REESTRUCTURAR
RELATAR TRANSFERIR REDACTAR
REPETIR TABULAR SINTETIZAR
REGISTRAR USAR ILUSTRAR
RESTAR UTILIZAR
REUNIR VERIFICAR
SEÑALAR
SUMAR

25. NIVEL I
RECIBIR
NIVEL II
RESPONDER
NIVEL III
VALORAR
NIVEL IV
ORGANIZACIÓN DEL
VALOR
NIVEL V
CATEGORIZACIÓN
DEL VALOR
Atender
Acumular
Controlar
Concientizar
Escuchar
Percibir
Preferir
Recibir
Sensibilizar
Aclamar
Colaborar
Cumplir
Completar
Cooperar
Declarar
Manifestar
Obedecer
Participar
Practicar
Rechazar
Responder
Seguir
Aceptar
Apoyar
Apreciar
Cultivar
Debatir
Decidir
Discutir
Estimar
Influenciar
Lograr
Promover
Sancionar
Valorar
Asociar
Correlacionar
Considerar
Definir
Determinar
Discutir
Elegir
Equilibrar
Formar
Juzgar
Organizar
Relacionar
Aceptar
Cambiar
Creer
Identificar
Juzgar
Reconsiderar
Rechazar
Requerir
Resolver
Resistir
NIVEL I
CONOCIMIENTO DE
LA METODOLOGÍA
NIVEL II
PREPARACIÓN
NIVEL III
EJECUCIÓN
CONSCIENTE
NIVEL IV
AUTOMATIZACIÓN
NIVEL V
REORGANIZACIÓ
N
Identificar
Señalar
Explicar
Describir
Discriminar
Verbalizar
Discriminar
Señalar
Atender
Estimular
Preparar
Iniciar
Imitar
Repetir
Realizar
Reproducir
Construir
Ensamblar
Manejar
Elaborar
Crear
Precisar
)

26. Contenidos curriculares
Representan el desglose, por bloques, de tres dimensiones
que aluden a la unidad temática (Navas, 2010)
Esto es
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Saber qué
o conocer
Saber cómo
o hacer
Saber para
qué o saber
ser
Sin perderse de vista

27. Los contenidos conceptuales
Se refieren a
Datos (Sucesos o
acontecimientos)
Hechos (Informaciones reducidas)
Conceptos (Nociones de algo)

28. U.T: Categorías gramaticales
Contenidos conceptuales:
Sustantivo
-Adjetivo
-Adverbio
-
-
-
-
-
-

29. Contenidos procedimentales
Procesos lógicos que se siguen para concretar los conceptos y
afianzar el objetivo didáctico
Deben tener una
secuencia lógica en
su presentación
Importa el cómo va
haciendo el
estudiante las cosas
más que los
resultados
No deben
confundirse con
actividades
Para la redacción de los
contenidos se recomienda
el uso inicial de los
sustantivos que están en
la lista del material
facilitado

30. Unidad temática: La narración
Objetivo didáctico: Analizar los elementos, momentos y planos
dentro de textos narrativos como forma de expresión literaria
1. Caracterización de
los elementos de la
narración.
2. Lectura de textos
narrativos.
3. Identificación de los
elementos en la
narración.
4. Determinación de los
momentos de la
acción narrativa.
5. Descripción de las
cualidades de una
buena narración
6. Organización de
planos narrativos
7. Análisis de los
elementos y planos
dentro de la
narración
-Narración
-Elementos:
El verbo de la narración,
ambiente, personajes.
-Cualidades de una buena
narración.
-Organización de planos
narrativos
-Narración y diálogo
-Narración y descripción
Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

31. Contenidos
procedimentales
1.-
2.-
3.-
4.-
Se podría
utilizar los
sustantivos:
 Definición
 Lectura
 Clasificación
 Entre otros.
Se redactan los
procedimientos
necesarios hasta tanto
se oriente al alcance
del objetivo didáctico

32. Contenidos actitudinales
Representan la demostración de conductas y actitudes que
implican la INTERNALIZACIÓN de ese saber.
No se debe perder de
vista en la redacción de
actitudes los contenidos
conceptuales, ya que la
internalización y
aprehensión deben girar
en torno a ese saber
Ejemplo:
«ACEPTACIÓN
DEL CONTENIDO O PARTICIPACIÓN ACTIVA
DEL ESTUDIANTE
aceptación participación

33. Sería entonces:
Unidad temática: La narración
Objetivo didáctico: Analizar los elementos, momentos y planos dentro de textos
narrativos como forma de expresión literaria.
1. Caracterización de los
elementos de la
narración.
2. Lectura de textos
narrativos.
3. Identificación de los
elementos en la
narración.
4. Determinación de los
momentos de la acción
narrativa.
5. Descripción de las
cualidades de una buena
narración
6. Organización de planos
narrativos
7. Análisis de los elementos
y planos dentro de la
narración
-Narración
-Elementos:
El verbo de la narración,
ambiente, personajes.
-Cualidades de una buena
narración.
-Organización de planos
narrativos
-Narración y diálogo
-Narración y descripción
Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Logro de una comunicación
exitosa.
2. Adecuación del discurso
narrativo al ambiente de
interacción, con atención al plano
interior o exterior.
3. Interés por la construcción de
una narración adecuada tomando
en cuenta los elementos y
momentos narrativos.
4. Percepción de cualidades
narrativas en las diversas
tipologías textuales.
5. Promoción de la lectura
narrativa como hábito
enriquecedor del repertorio léxico
y cognoscitivo.

34. Contenidos Actitudinales
1.-
2.-
3.-
4.-

35. PLAN INSTRUCCIONAL Y DE EVALUACIÓN
UNIDAD
TEMÁTICA:
OBJETIVO
DIDÁCTICO:
CONTENIDOS CURRICULARES
ESTRATEGI
AS
INSTRUCCI
ONALES
RECURSOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTUA
LES
PROCEDIMEN-TALES
ACTITUDINA
LES
CRITERIOS
INDICADORE
S
TÉCNICAS
INSTRUMENTO
S/
ACTIVIDADES
TIPO/
PONDERACI
ÓN/ FECHA

36. Instrucciones: Lee cuidadosamente los siguientes enunciados y
clasificalos dentro de un cuadro de tres columnas, los enunciados
correspondientes a contenidos conceptuales, a los procedimentales y por
último a los actitudinales. Discute oralmente la justificación de su
clasificación.
Diseño de un mapa conceptual sobre las técnicas de estudio
y documentación.
Debate sobre los rasgos distintivos de la vanguardia
venezolana.
Lectura de información sobre los conectivos y
relacionantes.
Clasificación de las palabras según su sílaba tónica.

37. Respeta las opiniones ajenas.
Toma conciencia sobre la importancia de aprender a pensar
Elaboración de una maqueta.
Valoración de la importancia de la utilización de los
diferentes tipos de lectura según propósitos específicos.
Noción sujeto
Rechazo a la redundancia en el discurso oral y escrito
Elementos del verso
Pausas del verso

38. Caracterización de los elementos constituyentes de un verso
Valoración de la función poética en textos
E Adecuación de la ortografía en la composición escrita
Análisis métrico a versos seleccionados
Diptongos, triptongos e hiatos
interés por rectificar las debilidades ortográficas
Actividad tomada de Torres (2007)
Adaptada por Lugo (2014)

39. Plan de clases
Herramienta didáctica que facilita la tarea de enseñar y
aprender
conjugando
Técnicas de
enseñanza
Actividades
didácticas
Recursos
didácticos
Tiempo
didáctico
Formas de
presentación
que orientan
al docente.
Acciones
estructuradas,
organizadas en
función de las
técnicas y
procedimientos
Medios y vías
para la
interacción
comunicativa
Duración de las
actividades

40. PLAN DE CLASE
PRACTICANTE: SESIÓN Nº FECHA:
UNIDAD TEMÁTICA:
OBJETIVO DIDÁCTICO:
CONTENIDO DECLARATIVO:
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
INICIO DESARROLLO CIERRE
ACTIVIDADES:
RECURSOS:
TIEMPO:
ACTIVIDADES:
RECURSOS:
TIEMPO:
ACTIVIDADES:
RECURSOS:
TIEMPO:
FIRMA ASESOR INTERNO: COMENTARIOS: SELLO DEL PLANTEL
FIRMA ASESOR EXTERNO:

41. Qué es una estrategia?
Técnica y conjunto de
actividades destinadas a
conseguir un objetivo
(DRAE, 2005)
De enseñanza De aprendizaje De evaluación
Para efectos de este tema solo abordaremos las de
enseñanza

42. Estrategias de enseñanza o
didácticas
Procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los
alumnos (Mager, 1985 y otros)
Esta secuencia de actividades dependen del contenido, del
contexto y de otros factores como
Competencia comunicativa
Tamaño del grupo
Tipos y objetivos de aprendizaje
Naturaleza de la información
Conocimiento compartido o intersubjetivo
Momento de la enseñanza
Competencia literaria

43. Estrategias didácticas
Todas las deben estar consolidadas en un ,
y
Díaz Barriga y Hernández (2005) en base al momento de uso y
presentación clasifican a las estrategias en:
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Postinstruccionales
Alertan en relación a con qué y cómo se va a aprender
Activan conocimientos previos
Ubican al aprendiz en el contexto conceptual apropiado
Apoyan los contenidos curriculares
Estimulan a captar la atención y detectar información principal
Inducen a organizar y estructurar ideas importantes
Permiten al estudiante formar una visión sintética,
integradora y crítica del material
Permiten valorar el aprendizaje

44. Ejemplos de estrategias didácticas
Inicio
Desarrollo
Cierre
Objetivos
Organizador previo
Lluvia de ideas
Ilustraciones
Analogías
Mapa mental
Resumen
Mapa conceptual
Preguntas orientadoras

45. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Hacer mención al nombre de la estrategia de enseñanza que se describe (si existe uno para ella).
TÉCNICA(S) DE ENSEÑANZA
Anotar el nombre de la(s) técnica(s) de enseñanza que se utilizará(n) para desarrollar la estrategia.
PROPÓSITO DE UTILIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Mostrar el para qué o la finalidad que se persigue al utilizar la estrategia de enseñanza.
PROCEDIMIENTO O DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
Redactar minuciosamente los pasos que se deben seguir para desarrollar la estrategia. Se deben anotar los pasos que
ejecutará cada persona involucrada en la realización de la misma. Se sugiere ser muy cuidadoso en la cohesión y
coherencia de las ideas para asegurar la comprensión del procedimiento.
MOMENTO INSTRUCCIONAL
Anotar el momento instruccional (inicio, desarrollo o cierre) en el que se llevará a cabo la estrategia.
TIEMPO
Indicar el tiempo que tomará la ejecución de la estrategia, no el del momento instruccional donde ésta se ubica.
RECURSOS INSTRUCCIONALES
Listar todos los recursos necesarios para desarrollar la actividad (marcadores, pizarra, tiza, borrador, láminas de papel
bond…).
RECURSOS INSTRUCCIONALES COMPLEMENTARIOS
Anotar todos los otros recursos que son necesarios para ejecutar la estrategia (pega, cartulina, globos, zapato, teléfono,
cinta adhesiva…).
PROPÓSITO DE UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS
Mostrar el para qué se utilizan los diferentes recursos instruccionales o complementarios. Explicar el por qué son
necesarios esos recursos.

46. Recursos Instruccionales
Son considerados como los múltiples medios, vías y estímulos que
facilitan el logro de los objetivos y favorecen la participación
activa de los educandos.
Pueden ser
Visuales Auditivos Mixtos
Pizarrón, material
impreso,
diapositivas,
carteles, láminas,
transparencias,
animaciones,
demostraciones,
modelos, etc.
Cd, pen
drive, etc. Películas, vídeo-grabaciones,
demostraciones
explicadas
oralmente

47. Bocetos Instruccionales
Croquis o dibujo a mano alzada del
material que se diseña en apoyo a la
enseñanza, el aprendizaje y evaluación
de los estudiantes; haciendo uso de los
recursos instruccionales (Lugo, 2013)
Ejemplos
Boceto de recurso
instruccional:
pizarra

48. Ejemplos
Boceto de recurso
instruccional:
diapositiva
Boceto de instrumento
de evaluación:
Escala de estimación

49. Boceto de recurso
instruccional: lámina de
papel bond
Boceto de instrumento
de evaluación: Prueba
escrita

51. Referencias bibliográficas
Díaz Barriga, F. y Hernández G. (2004). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. McGrawHill. México.
Mager, R. (1985) Profesor, Signos, Teoría y Práctica de la
Educación N° 03 Abril/junio 1991. Material Mimeografiado
Ramos, L. (2007). Planificación Instruccional. Universidad de
Oriente. Programa de maestría en Educación Superior. Ciudad
Bolívar, Venezuela.
Torres M. (2007). Guía sobre elementos del diseño instruccional
desde un enfoque holístico. Departamento de Práctica
Profesional. Coro, Venezuela