En este año 2015 por los acuerdos del gobierno nacional con FECODE el pasado 6 de mayo se convierte la evaluación en algo aún más importante, no solo para los estudiantes, sino también para los docentes, considerando su categoría al dinamizar y jalonar los procesos educativos, ya que esta no solo debe centrarse exclusivamente en el proceso y en el resultado si no que debe servir para mejorar la planificación y la didáctica. Con la perspectiva de modificarse la evaluación por competencias para los docentes, he creído pertinente hacer una reflexión sobre esta EVALUACIÓN DIAGNOSTICA FORMATIVA ya que para su implementación se requiere de una comprensión a fondo de todos los procesos si tenemos en cuenta que hasta ahora comienza; por tanto, se requiere de un marco conceptual que nos aproxime a una realidad que solo la han tenido hasta ahora los docentes vinculados a la educación superior.

1. Los docentes estamos acostumbrados a hablar de evaluación, como algo que es
imprescindible en el proceso de aprendizaje, pero enfocado solamente, a los resultados
que obtienen nuestros estudiantes de acuerdo con los parámetros establecidos a través
de los planes de estudio o acuerdos de evaluación de estudiantes, adoptados por las
instituciones educativas, en cumplimiento del decreto 1290 de 2009.
Ahora, atendiendo a los acuerdos del gobierno nacional con FECODE el pasado 6 de
mayo de 2015, se convierte la evaluación en algo aún más importante, no solo para los
estudiantes, sino también para los docentes, considerando su categoría al dinamizar y
jalonar los procesos educativos, ya que esta no solo debe centrarse exclusivamente en el
proceso y en el resultado si no que debe servir para mejorar la planificación y la didáctica.
En este sentido, tomaría fuerza la evaluación educativa que socialmente tiene un gran
poder de movilización, porque nos ayuda a aprender de un modo más cualificado
(discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador y con mayor grado de autonomía y
de responsabilidad...) en los diferentes niveles y ciclos educativos, establecidos en la ley
115 de 1994. Si esto no se cumple, es mejor no practicarla.
También es importante en esta evaluación considerar y tener en cuenta, los estilos de
aprendizajes, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los
niveles de estudios, para saber o tener claridad en el tipo de evaluación a implementar.
De acuerdo con lo anterior, en el siguiente mapa, se trata de interpretar el tipo de
evaluación, que se puede establecer antes, durante y después como parte del desarrollo
de un proceso educativo en contexto.

2. En correspondencia con lo anterior, la evaluación debe considerar en consecuencia,
características como: utilidad, viabilidad, ética y exactitud; por ello, algunos
investigadores como MONICA MIRANDA MADRID, EDWIN OVALLE NARANJO, ISABEL
CRISTINA RESTREPO POSADA y ZULEYDI JOHANA SALDARRIAGA GOMEZ incluyen
a la evaluación diagnóstica dentro de la evaluación formativa; es decir, como un
dispositivo de aprendizaje, donde a través de instrumentos previamente diseñados y
contextualizados se pueda detectar lo más fielmente posible la situación inicial. Así, es
posible obtener información del proceso de aprendizaje y a partir de ello, mejorarlo.
En esta perspectiva, los instrumentos, también se deben ajustar a cada uno de los tipos
de evaluación y por tanto, estarán orientados o focalizados pero atendiendo a una función
específica como se puede observar en la siguiente tabla:

3. Ahora, si pensamos en la implementación de un proceso de evaluación para los
educadores, nos preguntamos ¿Cuál es el objetivo de la función diagnóstica de la
evaluación? y seguro diríamos que es para obtener información acerca de la naturaleza
de algún tipo de problema o de alguna insuficiencia en un programa, curso, persona,
proceso, componente, etc., dentro del sistema escolar…pero, ¿Cuáles son las preguntas
a las que debe responder la evaluación diagnóstica?; en sí, ¿Cuál es el problema?
No olvidemos que una evaluación diagnóstica tiene que ilustrar en este caso, acerca de
condiciones y posibilidades desde la gestión de unas buenas prácticas docentes (véase
Guía 28 del MEN, Aprendizajes para mejorar); por tanto, ¿Cómo nos documentamos para
nuestro ejercicio docente?, ¿Cómo saber si es posible implementar una práctica y cuáles
serían los resultados esperados atendiendo a los referentes de calidad del MEN, el plan
de estudios en concordancia con el PEI y las particularidades de los niños?, seguramente
para tomar esta decisión se ¿ha considerado una planeación, una ejecución, un
seguimiento y una evaluación acorde con un proceso de aprendizaje desde unos saberes
en contexto?; considero también, ¿socializar esta práctica? y finalmente ¿qué evidencias
compartir?
Todo lo anterior con la posibilidad de otros interrogantes, hacen parte del que hacer del
docente y lógicamente están relacionados con la ejecución de una o varias tareas; por
tanto, esta evaluación diagnóstica debe considerar:

4.  Propósito: Con el fin de tomar decisiones pertinentes para que el ejercicio de la
docencia sea más eficaz, evitando procedimientos inadecuados, desde el diseño
de los instrumentos de observación y seguimiento.
 Función: Para identificar la realidad en contexto, teniendo en cuenta quienes
participarán en los procesos formativos para poder orientar un plan de mejora
pertinente.
 Momento: En el cual se debe concertar el inicio del proceso evaluativo
estableciendo las condiciones, tiempo y características del mismo; especificando
además, los espacios y orientación de conformidad con los perfiles y asignación
académica u otra actividad en particular como la de directivo docente.
 Instrumentos que básicamente sean formatos objetivos y estructurados por área o
función acorde con el desempeño docente, teniendo especificidades para los
casos de directivos docentes; como también, la diferenciación de lo rural y lo
urbano.
 Manejo de resultados: Pensando en los compromisos y metas de acuerdo con el
plan de mejora convenido, teniendo en cuenta las condiciones iníciales; además,
del seguimiento en tutoría y en campo, los cuales deben quedar de alguna manera
sistematizados.
Resuelta la parte diagnostica, vendría ahora la evaluación formativa que tiene como
propósito fundamental facilitar los procesos de mejora continua en el desempeño de los
docentes y en consecuencia, deben tenerse presente las metas alcanzadas no solamente
a nivel personal sino institucional en términos de objetivos claramente establecidos; es
bueno dejar claro, que estos no deben estar en comparación competitiva con otros
educadores.
Al igual que con la evaluación diagnóstica, pretendemos ahora averiguar ¿Cuáles son las
preguntas a las que responde la evaluación formativa? y las podríamos sintetizar así:
¿Qué evalúa?
¿Cómo
evalúa?
¿Cuándo
evalúa?
¿Quién
evalúa?
¿Para qué
evalúa?
Evaluación
formativa
Ejercicio de la
profesión
docente.
A través de
los procesos
relacionados
con la gestión
de unas
buenas
prácticas
docentes.
Durante el
desarrollo
de las
actividades
Académicas.
Tutor, Mentor
o par
académico.
Para mejorar la
calidad
educativa desde
el aula.
Todos los aspectos relacionados en esta tabla estarían orientados obviamente a la
gestión académica, el uso de recursos, el seguimiento de procesos y la interacción con la
comunidad y el entorno; prácticamente desde estos referentes, se tendría que dar
respuesta a los desempeños previstos en la Guía 31 del MEN, incluido la categoría
comportamental como se puede ver a continuación; en donde además, se hace un
paralelo con lo que actualmente tiene previsto la Escuela Normal Superior de Villavicencio
“ENSV” para la evaluación de sus docentes en formación.

5. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA EVALUACION DE DESEMPEÑO, DOCENTE DESDE LA GUIA 31 DEL MEN
CRITERIOS APLICADOS DESDE LA
ENSV CON DOCENTES EN
FORMACION.
CATEGORIAS
O CAMPOS POND COMPETENCIAS. DESEMPEÑOS.
GESTIONADMINISTRATIVAFINANCIERA
15%
USO DE RECURSOS.
Capacidad para manejar y cuidar
los recursos que la institución
pone a su disposición.
Anuncio y gestiono los recursos necesarios para el desarrollo de mi actividad
pedagógica.
Capacidad para prever alternativas
frente a obstáculos y dificultades.
Solicito y devuelvo los equipos y espacios que requiero para mi práctica
pedagógica oportunamente y siguiendo los procedimientos establecidos.
Utilización del tiempo, los recursos y
material de apoyo que conduzcan al
cumplimiento de la acción planeada.
Distribuyo con eficiencia entre los estudiantes los recursos asignados
Hago uso responsable de los equipos e instalaciones de la institución y los
mantengo en buen estado.
Promuevo entre los estudiantes el buen manejo y uso racional de la
infraestructura y los recursos del establecimiento.
SEGUIMIENTO DE PROCESOS.
Capacidad para cumplir las
condiciones de funcionamiento del
establecimiento y respetar los
canales de comunicación.
Desarrollo actividades de acuerdo con el calendario y la jornada escolar. .
Interactúo efectivamente con las diferentes instancias de la institución para
optimizar el desarrollo de mis propias actividades.
Asisto a reuniones académicas y administrativas convocadas y participa
activamente en las mismas
Apoyo el análisis de la autoevaluación institucional, la Actualización del Proyecto
Educativo Institucional y el desarrollo de nuevas iniciativas
GESTIONACADEMICA.
GESTIONACADEMICA
20%
DOMINIO CURRICULAR.
Capacidad para aplicar y enseñar
los conocimientos de las áreas a
cargo, incorporando las directrices
sectoriales.
Demuestro conocimientos actualizados y dominio de mi disciplina y de las áreas
a cargo.
Indagación permanente sobre el papel
del docente y sobre estrategias que
posibilitan la construcción del
conocimiento.
Aplico conocimientos, métodos y herramientas propios de mi disciplina en los
procesos académicos que dirijo.
.
.
Conozco e implemento los estándares básicos de competencia, los lineamientos
y las orientaciones curriculares, para las áreas y grados.
Conozco el currículo y establezco conexiones que articulan mi área y grado con
otras áreas y grados.
Propongo y sustento ante el comité académico actualizaciones para mi plan de
estudios y el currículo.
PLANEACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
ACADÉMICA.
Capacidad para organizar los
procesos de enseñanza
aprendizaje del plan de estudios
de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional, así como
para generar y mantener
ambientes propicios para el
aprendizaje.
Presento un plan organizado con estrategias, acciones y recursos para el año
académico
Planeación coherente con el modelo
pedagógico, con la idea de infancia y
con el plan de estudios y presentación
de las mismas en las fechas
establecidas.
Llevo una programación sistemática y optimizo el tiempo diario de mis clases.
Establezco y socializo en clase reglas, normas y rutinas consistentes de
convivencia en el aula, y consecuencias del comportamiento de los estudiantes.
Tengo dominio de grupo y mantengo la disciplina en el aula sin acudir al
maltrato físico o Psicológico.
Mantengo un ambiente organizado de trabajo.

6. 20%
PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA.
Capacidad para aplicar modelos
pedagógicos en el diseño y
ejecución de estrategias
adaptadas a las características
particulares de los estudiantes y al
contexto de la institución, para
favorecer aprendizajes
significativos y apoyos pertinentes.
Utilizo variadas estrategias de enseñanza y las ajusto según las características,
las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Construcción y entrega del Proyecto de
aula de acuerdo al plan de estudios.
Uso diferentes escenarios y ambientes para potenciar los procesos de
enseñanza – aprendizaje para motivar a los estudiantes.
Me fundamento teóricamente en mis prácticas pedagógicas, actúo basado en el
conocimiento y relaciono la teoría con la vida cotidiana.
Conceptualización, sustentación y
desarrollo de intervenciones
pedagógica desde la propuesta de
proyecto de aula
Expreso expectativas positivas de mis estudiantes para fomentar la
autoconfianza, la motivación para alcanzar logros elevados y la iniciativa para el
desarrollo de proyectos.
Aporto a la definición del currículo, intercambio sus experiencias pedagógicas
con el grupo docente y produzco nuevos materiales para la enseñanza.
Reflexiono sistemáticamente sobre mi práctica pedagógica y su impacto en el
aprendizaje de los estudiantes.
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE.
Capacidad para valorar el
desarrollo de competencias y
niveles de aprendizaje, así como
para reorganizar sus estrategias
pedagógicas de acuerdo con los
resultados de la evaluación interna
y externa de los estudiantes.
Conozco y aplico diferentes métodos, técnicas e instrumentos de evaluación,
coherentes con los objetivos de aprendizaje del currículo.
Manejo una programación de evaluaciones y la doy a conocer oportunamente a
mis estudiantes.
Diseño actividades pedagógicas, incluidas las de recuperación, con base en los
resultados de la evaluación interna y externa.
Identifico a los estudiantes que requieren ayuda adicional y aplico estrategias de
apoyo para los mismos.
Promuevo la autoevaluación de los estudiantes e incentiva los desempeños
sobresalientes y excelentes.
Considero los estándares básicos de competencias para la evaluación interna.
COMUNIDAD.
COMUNIDAD
35%
COMUNICACIÓN
INSTITUCIONAL.
Capacidad para interactuar con
los diferentes miembros de la
comunidad educativa, en un
marco de convivencia armónica,
respeto por los valores y
desarrollo de competencias
ciudadanas.
Custodio la aplicación y el cumplimiento del manual de convivencia en los
diferentes espacios de la institución. .
Me comprometo con acciones dirigidas a la prevención de diferentes tipos de
riesgos.
Promuevo actividades con diferentes miembros de la comunidad educativa para
fortalecer la identidad institucional.
Participo en los escenarios definidos por las directivas para apoyar la toma de
decisiones.
Fomento el respeto por los valores entre mis superiores, colegas y estudiantes.
INTERACCIÓN CON LA
COMUNIDAD Y EL ENTORNO.
Capacidad para vincular a las
familias de los estudiantes y a las
instituciones del entorno con los
procesos educativos y responder
adecuadamente a las condiciones
particulares de la comunidad.
Conozco las características socio – culturales de mis estudiantes y organizo mi
práctica pedagógica en articulación con el contexto.
Identifico problemas psicosociales de los estudiantes y apoyo la resolución de
los mismos.
Promuevo actividades que involucren a las familias en la formación integral de
los estudiantes. .
Realizo acciones pedagógicas que incorporen las características del entorno en
que se encuentra la institución, generando alternativas de intervención sobre
problemáticas de la comunidad.
Utilizo diferentes escenarios comunitarios para enriquecer mis prácticas
pedagógicas.
GESTIÓNACADEMICA

7. COMPORTAMENTALES.
COMPORTAMENTALES
30%
LIDERAZGO.
Capacidad para motivar e
involucrar a los miembros de la
comunidad educativa con la
construcción de una identidad
común y el desarrollo de la visión
institucional.
Transmito con mis acciones a la comunidad educativa la visión, la misión, los
objetivos y los valores institucionales.
Responsabilidad y autonomía en el
desarrollo del proyecto de Aula.
Influyo positivamente en el comportamiento de los demás y logro que se
comprometan con el logro de metas comunes.
Planteo orientaciones convincentes, expreso expectativas positivas de los
demás y demuestro interés por el desarrollo de las personas.
Promuevo cambios y transformaciones que aumenten la capacidad institucional
e Impulsen el mejoramiento.
COMUNICACIÓN Y
RELACIONES
INTERPERSONALES.
Capacidad para intercambiar con
efectividad y empatía conceptos,
criterios e ideas, a través de
diferentes estrategias y recursos.
Combino adecuadamente los recursos expresivos del lenguaje oral, escrito y
gráfico, con ayuda de las tecnologías de información y comunicación.
Expreso argumentos de forma clara y respetuosa utilizando el lenguaje verbal y
no verbal.
Comunicación asertiva con la docente
acompañante
Escucho con atención y comprendo puntos de vista de los demás, demostrando
tolerancia frente a diferentes opiniones.
Realizo preguntas claras, concretas y que permiten de aclarar una idea o
situación.
Manejo y expreso adecuadamente mis emociones e identifico y comprendo las
de otros.
Demuestro habilidades sociales en interacciones profesionales y sociales.
TRABAJO EN EQUIPO.
Capacidad para trabajar
cooperativamente con los
diferentes miembros de la
organización escolar
Establezco relaciones profesionales y de equipo que potencien mi trabajo y el
logro de las metas institucionales.
Comparto aprendizajes y recursos con diferentes miembros de la institución y
ofrezco apoyo para el trabajo de otros.
Aporto sugerencias, ideas y opiniones y propicio la conformación de equipos
para el desarrollo de proyectos.
Considero las contribuciones de los demás en la toma de decisiones.
Acepto críticas constructivas y actúa en consecuencia.
NEGOCIACIÓN Y MEDIACIÓN.
Capacidad para generar
soluciones efectivas y oportunas a
situaciones de conflicto entre
individuos o grupos y promover
escenarios de concertación justos
y equitativos con base en la
confianza, la solidaridad y el
respeto.
Identifico y comprendo las causas y el contexto de un conflicto, valorando con
imparcialidad los motivos de los implicados. .
Intervengo efectiva y oportunamente ante situaciones de conflicto.
Facilito acuerdos y soluciones multilaterales, anteponiendo los intereses
comunes y generando confianza en el proceso de mediación.
Promuevo soluciones duraderas y hago seguimiento a los compromisos
adquiridos por las partes
Formo a mis estudiantes en estrategias de resolución pacífica de conflictos.
COMPROMISO SOCIAL E
INSTITUCIONAL.
Capacidad para asumir
responsabilidades con ética y
profesionalismo, dentro y fuera del
establecimiento, anteponiendo los
intereses institucionales a los
personales e identificándose con
los valores, principios y políticas
institucionales.
Muestro respeto hacia los estudiantes, el equipo docente, los directivos, el
personal administrativo y la comunidad.
.
Acato y divulgo las normas y políticas nacionales, regionales e institucionales
Respondo con oportunidad, eficiencia y calidad a las tareas que se le asignan.
Cumplo eficientemente mi jornada laboral.
Exhibo un comportamiento ético dentro y fuera del establecimiento y represento
adecuadamente a la institución en actividades.
.
Demuestro honestidad e integridad en mi ejercicio profesional.
Reflexiono sistemáticamente sobre mi responsabilidad social como educador.
Capacidad para reflexionar y resignificar
su práctica.

8. OBSERVACIONES.
De conformidad con el análisis realizado por los docentes en formación del quinto semestre, a través del curso de gestión educativa, se puede observar que los criterios para
evaluar oficializados para la práctica pedagógica investigativa en los diferentes semestres del programa, no tiene en cuenta parcialmente competencias relacionadas con:
Capacidad para cumplir las condiciones de funcionamiento del establecimiento y respetar los canales de comunicación.
Capacidad para aplicar y enseñar los conocimientos de las áreas a cargo, incorporando las directrices sectoriales.
Capacidad para organizar los procesos de enseñanza aprendizaje del plan de estudios de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, así como para generar y mantener
ambientes propicios para el aprendizaje…solamente se observa desde el modelo pedagógico de la ENSV, pero hay que tener en cuenta que no todas las instituciones educativas
manejan este mismo modelo, como efectivamente se prevé en la competencia siguiente.
Capacidad para aplicar modelos pedagógicos en el diseño y ejecución de estrategias adaptadas a las características particulares de los estudiantes y al contexto de la institución,
para favorecer aprendizajes significativos y apoyos pertinentes
En síntesis, es poco observable o definitivamente no se tiene en cuenta con criterios bien definidos tampoco para:
seguimiento de procesos para cumplir las condiciones de funcionamiento del establecimiento y respetar los canales de comunicación.
evaluación del aprendizaje para valorar el desarrollo de competencias y niveles de aprendizaje así como para reorganizar estrategias desde resultados externos.
comunicación institucional.
interacción con la comunidad y el entorno.
capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes miembros de la organización escolar
negociación y mediación.
compromiso social e institucional.
capacidad para trabajar proactivamente y con autonomía frente a las responsabilidades, así como de proponer y emprender alternativas de soluciones novedosas en diferentes
situaciones de la institución.
orientación al logro en relación con el cumplimiento de estándares elevados, con miras al mejoramiento contínuo..
Mg. Saúl Romero Morales.
Docente de Gestión Educativa del PFCE de la ENSV.
30%
INICIATIVA.
Capacidad para trabajar
proactivamente y con autonomía
frente a las responsabilidades, así
como de proponer y emprender
alternativas de soluciones
novedosas en diferentes
situaciones de la institución.
Realizo acciones que me facilitan el aprendizaje permanente y la actualización
en mi disciplina y en otras áreas del conocimiento.
Actúo con autonomía sin necesidad de supervisión y hago mi trabajo con
entusiasmo.
Demuestro recursividad y flexibilidad, y me adapto con rapidez a diferentes
contextos.
Manejo de conflictos y dificultades
Anticipo situaciones futuras, identifico tendencias innovadoras y soy abierto a
nuevas ideas.
Propongo y desarrollo ideas novedosas, investigaciones, experiencias o
proyectos, para influir positivamente en la institución y la comunidad.
ORIENTACIÓN AL LOGRO.
Capacidad para dirigir el
comportamiento propio hacia el
cumplimiento de estándares
elevados, con miras al
mejoramiento contínuo.
Trabajo con tesón y disciplina para cumplir mis funciones con altos niveles de
calidad.
Demuestro esfuerzo y persistencia en la consecución de mis objetivos,
afrontando obstáculos y situaciones difíciles.
Procuro que los estudiantes de la institución obtengan resultados de excelencia
Confío en mis propias capacidades y me muestro seguro de mi mismo, aun en
situaciones desafiantes.
Tengo metas personales y profesionales elevadas
COMPORTAMENTALES

9. Para la implementación de esta evaluación formativa, se requiere del manejo de una
variedad de técnicas y de instrumentos como; diarios, portafolios, protocolos, estudio de
casos, debates, ensayos, mapas conceptuales y proyectos entre otros, para abordar la
solución a una problemática en la que el docente tiene que aproximarse a procesos
investigativos, para mejorarsu acción educativa con evidencias sistematizadas
aprovechando las herramientas disponibles a través de las Tic, buscando de esta manera
el perfeccionamiento de su práctica pedagógica y en consecuencia, producir conocimiento
pedagógico.
En este proceso de mejoramiento continuo, es muy importante distinguir entre recursos
didácticos e instrumentos de evaluación. Mientras los primeros facilitan el proceso de
aprendizaje, los instrumentos de evaluación son utilizados para recoger
información sobre el desarrollo de lo planeado.
Todos los instrumentos de evaluación son recursos didácticos, pero no todos los recursos
didácticos son instrumentos de evaluación; por esta razón en la siguiente tabla se trata de
establecer la diferencia de la siguiente forma:
Técnicas para desarrollar evaluación
formativa
Instrumentos para el desarrollo de las
técnicas de evaluación formativa
Autoanálisis de prácticas docentes.
Ensayos libres.
Encuestas.
Observación directa.
Revisión de libros reglamentarios.
Acuerdo de actividades específicas de
aprendizaje.
Elaboración de proyectos.
Desarrollo de estrategia metodológica.
Implementación de planes de
mejoramiento.
Uso de diarios del docente en relación
con evidencias de los estudiantes.
Entrevistas a estudiantes y otros
actores intervinientes en el proceso
educativo en el aula.
Deben ser acordes a las técnicas escogidas.
Escalas de observación.
Listas de control o chequeo.
Ensayos o ejercicios de comprobación.
Guías focalizadas.
Cuestionarios.
Esquemas.
Mapas.
Producciones escritas, orales, plásticas
o musicales entre otras.
Videos.
Actividades de aplicación de
conformidad con los resultados o
productos previstos desde la
planeación académica.
Con esta visión de evaluación diagnostica formativa, se entiende que para su
implementación se requiere de una comprensión a fondo de todos los procesos si
tenemos en cuenta que hasta ahora comienza; es decir, que como es por primera vez,
debe tener una lógica de inicio para poder establecer su regulación desde lo formativo
para los educadores.
Para lograr lo anterior, se requiere de un marco conceptual que nos aproxime a una
realidad que solo la han tenido hasta ahora los docentes vinculados a la educación
superior que lo han integrado a sus líneas de investigación institucional. EL reto hoy, es
proponer nuestra propia evaluación desde los programas de formación docente.
Villavicencio (Meta), 18 de mayo de 2015.