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TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


                     ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1ª

OBJETIVO

Explorar los conocimientos y concepciones que poseen los profesores
sobre el concepto de competencia y formación por competencias.

TAREA

1º Trabajo individual: Escribir la definición de competencia y proceso de
formación.

2º Trabajo grupal: Intercambiar y comentar las definiciones individuales y
crear una definición grupal a partir de los elementos comunes de las
definiciones individuales.

3º Puesta en común de las definiciones grupales y uso para la
introducción de la definición de competencia de Lasnier. En el taller
vamos a trabajar a partir de esta concepción.




                                                                        1
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


                     ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2ª

OBJETIVO

Crear disonancia cognitiva entre la práctica docente tradicional y por
Competencias.

TAREA:

1º Trabajo individual: Rellenar el cuadro adjunto.
2º Trabajo grupal: Presentación de trabajo individual y diseño del grupal.
3º Puesta en común de los trabajos grupales.

ELEMENTOS                TRADICIONAL              COMPETENCIAS
Aprendizaje




Estudiante




Profesor




Evaluación




                                                                         2
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS



                    ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3ª

OBJETIVO

Analizar la complejidad de las competencias para poder planificar su
desarrollo y evaluación

TAREAS

1ª: Definir una competencia correctamente
2ª Descomponer la competencias en capacidades y habilidades
3ª Comentar las dificultades encontradas

ENUNCIADO                CONTEXTO DE REALIZACIÓN


   COMPONENTES:                                      CRITERIOS DE
                              HABILIDADES
   CAPACIDADES                                       EVALUACIÓN
Capacidad 1




Capacidad 2




Capacidad 3




Sentido de la
competencia




                                                                       3
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ENUNCIADO                        CONTEXTO DE REALIZACIÓN

Verbo en                         Condiciones específicas en las que se evaluará la
infinitivo+complementos          adquisición de la competencia
(circunscribir el campo de       Concreta el contenido disciplinar
aplicación de la                 Determina el grado de dificultad
competencia)                     Gradúa la complejidad
¿Qué queremos que los            Expresiones usuales: con la ayuda…., utilizando, en
alumnos sean capaces de          relación, sin ayuda, en situaciones individuales,
Hacer?                           colectivas.
Evitar enunciados largos
COMPONENTES:                     HABILIDADES                  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Capacidad 1                      “Saber hacer simple”         Precisa el sentido o la
Grandes etapas que               Integra contenidos           comprensión de cada
conducirán al dominio de la      disciplinares                una de las capacidades,
competencia.                                                  porque suponen la
“Saber hacer                                                  interrelación entre
medianamente complejo                                         habilidades y capacidad.
que integra habilidades(                                      Son los elementos
cognitivas, afectivas,                                        observables y medibles
psicomotrices y sociales)                                     para la evaluación de la
                                                              capacidad
                                                              Evaluación formativa
                                                              Base para la evaluación
                                                              de la competencia
                                                               Generalmente se utilizará
                                                              un adjetivo para calificar
                                                              la acción o el producto:
                                                              Mejora, clasificación,
                                                              comparación,
                                                              demostración,
                                                              descripción,
                                                              experimentación,
                                                              interacción, etc.
Capacidad 2

Capacidad 3

Sentido de la competencia
Comprender las diferentes
tareas que el alumno podrá
realizar en el ejercicio de la
competencia




                                                                                       4
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ENUNCIADO                            CONTEXTO DE REALIZACIÓN
                                     En un contexto de enseñanza-aprendizaje
Comunicar en clase                   Tanto a nivel grupal como individual.




COMPONENTES: CAPACIDADES             HABILIDADES                         CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Capacidad 1                          Manifestar interés por los          Manifestaciones de interés por
Adoptar y suscitar una actitud de    estudiantes.                        los estudiantes.
apertura hacia la comunicación.      Adoptar una actitud amigable.       Invitación a preguntar y a
                                     Invitar a los estudiantes a         comentar.
                                     preguntar y expresar sus            Respuestas respetuosas a las
                                     comentarios.                        preguntas.
                                     Responder con respeto a las
                                     preguntas y comentarios
Capacidad 2                          Determinar el contenido.            Presentación estructurada del
Planificar su participación          Determinar los medios y             contenido y su desarrollo.
                                     estrategias de presentación.        Utilización de medios de
                                     Determinar el desarrollo de la      enseñanza adecuados.
                                     presentación.
                                     Prever las dificultades y las
                                     reacciones de los estudiantes, y
                                     las soluciones posibles.
Capacidad 3                          Prever los momentos de escucha      Demanda de precisión sobre las
Reaccionar a las necesidades del     de los estudiantes.                 necesidades del grupo-clase.
grupo                                Percibir las necesidades de los     Presentación clara de las
                                     alumnos.                            necesidades colectivas
                                     Discriminar las necesidades         percibidas.
                                     personales de las colectivas.       Validación de sus percepciones
                                     Sintetizar las necesidades
                                     colectivas.
                                     Verbalizar las necesidades
                                     colectivas percibidas.
                                     Validar sus percepciones
Capacidad 4                          Utilizar técnicas propias del       Utilización adecuada de
Aplicar técnicas de comunicación     emisor.                             técnicas de emisor.
(como emisor y como receptor)        Utilizar técnicas propias del       Utilización adecuada de
                                     receptor.                           técnicas de receptor.
                                     Alternar el papel de emisor y       Alternancia adecuada entre los
                                     receptor. En función de la          papeles de emisor y receptor.
                                     situación.                          Utilización de un lenguaje
                                     Iniciar la interacción profesor-    comprensible.
                                     estudiantes.                        Regularización de las
                                     Utilizar un lenguaje adaptado a     comunicaciones.
                                     los estudiantes.
                                     Regularizar( reglas y
                                     procedimientos) la
                                     comunicación
Capacidad 5                          Analizar el contexto global de la   Identificación de los aspectos
Validar su desarrollo                presentación.                       positivos y negativos.
                                     Establecer los aspectos positivos   Contextualización de la
                                     y negativos para cada               presentación.
                                     capacidad de la competencia.        Indentificación de las
                                     Establecer un balance en            corrreciones o mejoras.
                                     función de cada capacidad.

Sentido de la competencia

Esta competencia se situa en el conjunto de competencias profesionales de un profesor/a. El tipo de
comunicación contemplada es una comunicación de un individuo a un grupo-clase, considerado como un
conjunto de individuos. Implica una interacción, es decir, un intercambio entre interlocutores (profesor-
estudiante). El profesor/a, teniendo en cuenta a cada uno, debe entrarse en las necesidades colectivas más
que sobre las individuales (para las necesidades individuales se puede trabajar otra competencia
profesional sobre la comunicación interpersonal). El profesor/a utilizará correctamente las técnicas de
comunicación, tanto las propias del emisor como las del receptor.




                                                                                                          5
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


                      ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4ª

OBJETIVO

Planificar las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación de las
competencias definidas.

TAREA

1ª Decidir las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación más
pertinentes para desarrollar tales competencias.
2ª Iniciar el proceso de planificación utilizando el modelo que se
propone de documentación de las estrategias seleccionadas.

           GUÍA PARA EL DISEÑO Y DOCUMENTACIÓN DE LAS
              ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-ENSEÑANA

TEXTO EXPLICATIVO PARA RELLENAR LA FICHA:
ACTIVIDAD _1
Unidad Didáctica:


Momento del curso
en el que se
aplicará:
1. Nombre de la         Identificar con un nombre la actividad de forma
Actividad:              que resulte fácil reconocerla. Por ejemplo: técnica
                        de rejilla, actividad grupal de comunicación, etc…
2. Objetivo/s de la     Hacer una descripción de los objetivos que se
Actividad:              logran realizando la actividad. ¿Cuáles son los
                        resultados de aprendizaje?




                                                                              6
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


3. Desarrollo/Guía de En este apartado tenemos que plantearnos:
la Actividad:         - Instrucciones/Consignas/Reglas de la actividad;
                       que tendremos que comunicar a los alumnos.
                       - Actividades que va a realizar el profesor: detallar
                       cuáles son, por ejemplo:
                       Realizar una introducción del tema al principio de
                       la actividad.
                       Proporcionar una bibliografía al alumno sobre la
                       que tiene que hacer la búsqueda de información.
                       Organizar tutorías individuales programadas, para
                       realizar el seguimiento de la actividad.
                       - Actividades que va a realizar el alumno (en el
                       aula y fuera del aula), especificar claramente lo
                       que tienen que hacer, por ejemplo:
                       Realizar una búsqueda de información basada en
                       la bibliografía proporcionada por el profesor.
                       Asistir   a    las   tutorías, habiendo       realizado
                       previamente un informe.
                       -Actividades de seguimiento y tutoría.
4. Evaluación          - Producto final a entregar: especificar claramente
                       el producto que entregarán los alumnos y que
                       quedará como testimonio de la actividad
                       (memoria, proyecto, informe con las conclusiones)
                       con las normas de presentación, los requisitos y
                       criterios a los que se tienen que ceñir (si se realizará
                       individualmente, en grupo, etc).
                       - Actividades de revisión y feedback: detallar las
                       acciones que se llevarán a cabo después de la
                       entrega con la finalidad de proporcionar
                       retroalimentación a los alumnos.
5. Temporalización     Delimitar cuánto tiempo se necesita para realizar el
                       ejercicio: sesiones de clase, horas de trabajo
                       autónomo del alumno, etc.
6. Recursos            Detallar el material que necesitaremos para el
necesarios             desarrollo de la actividad; tanto el que tiene que
                       preparar el profesor, como fotocopias de lecturas,
                       ejercicios,   instrucciones,   como   el   material
                       necesario en el aula: papelógrafo, cañón; tipo de
                       aula        que         necesitamos       (docente
                       /informática/laboratorio) etc.
7.                     Destinatarios; Si existen conocimientos previos
Recomendaciones        necesarios;     Tamaño       óptimo   del    grupo;
                       Condicionantes específicos, etc.




                                                                                  7
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


                        Actividad de aprendizaje 5ª

OBJETIVO

Redactar criterios de evaluación formativa de los componentes de la
competencia seleccionada.

TAREA

1ª Revisar los criterios de evaluación especificados en la redacción de la
competencia.

        Utilizar un adjetivo para calificar la acción o el producto.
        Utilizar criterios relacionados con el proceso de aprendizaje de la
        competencia y con el producto. Algunos criterios pueden cumplir
        la doble función.
        Asegurarse de que los criterios de evaluación son realistas para el
        nivel de desarrollo de los estudiantes.
        Asegurarse que son aplicables a las tareas de integración de la
        competencia.
        Evitar los extremos: un solo criterio o muchos.

2ª Realizar una selección para identificar los elementos más observables
y más pertinentes que nos sirvan de criterios.

3º A cada criterio seleccionado o grupo de criterios asignarle una
escala de evaluación (puede ser cuantitativa o cuantitativa, o las dos a
la vez).




                                                                          8
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


                    Actividad de aprendizaje 6ª

OBJETIVO

Elaborar algunas rúbricas de evaluación formativa de tipos diferentes.


TAREAS

   1. Una de las rúbricas debe centrarse sobre algunos criterios
      solamente o algunos de los sub criterios de un criterio o sobre
      estrategias de aprendizaje, relacionados con una competencia y,
      aplicarla a una tarea o actividad de aprendizaje en relación con
      la fase de elaboración.

   2. Una de las rúbricas debe centrarse sobre el conjunto de criterios
      de evaluación de los componentes o sobre los criterios de
      evaluación de la competencia elegida y aplicarlos a una tarea o
      actividad de aprendizaje integradora.

   3. Las rúbricas pueden referirse a las competencias genéricas.

   4. Para cada rúbrica, cada criterio seleccionado debe estar
      acompañado de una escala descriptiva con los rangos
      establecidos.




                                                                         9
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


                  Actividad de aprendizaje 7ª

Objetivo

Elaborar la rúbrica de evaluación de una competencia

Tareas

  1. Redactar una actividad integradora para la competencia
     seleccionada.
  2. Redactar la rúbrica de evaluación con escalas descriptivas;
     utilizar los criterios de evaluación de la competencia.
  3. Describir brevemente las etapas de validación y seguimiento de
     la actividad integradora.
  4. Describir brevemente las etapas de validación de la rúbrica de
     evaluación.




                                                                      10
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


EJEMPLO RÚBRICAS PRUEBAS ORALES DE PRÁCTICAS


 Esta guía de                        Guía de evaluación para exámenes orales (3)
                           The American Board of Orthopedic Surgery; Oral Examinations Rating Form)
 evaluación está
                                          Guía de observación y valoración
 pensada para:
 1º que los
 miembros de un
                           ↓
 tribunal evalúen
 con los mismos
 criterios y
                                                                      !    "    #     $
 minimizar así
 las                   %& '
 discrepancias           ( )
 entre                                                                !    "    #     $
 evaluadores,
 3º analizar las       *
                       +
 discrepancias si                                                     !    "    #     $
 las hay,
 4º verificar la       %
 fiabilidad del                  )
                                                                      !    "    #     $
 procedimiento
 (grado de                              ,                                 (     (
 acuerdo entre
 evaluadores).




                       Guía de evaluación para exámenes orales (1)
              The American Board of Orthopedic Surgery; Oral Examinations Rating Form)

 OBJETIVOS
 1º Conocimiento de datos y hechos específicos
    El alumno puede dominar este objetivo (sabe y recuerda mucho) sin haber conseguido
    resto de los objetivos
 2º Análisis e interpretación de datos clínicos
    1º Percibir las características normales y anormales en el material presentado
       en forma de rayos X, diapositivas, películas, fotografías, etc.
    2º Explicar lo que ha visto.
 3º Juicio clínico: habilidad en la solución de problemas
   Capacidad que muestra el alumno para utilizar la información de que dispone para tomar
   las decisiones apropiadas en el diagnóstico y tratamiento, tal como aparece en:
     1º la información adicional que solicita,
     2º el diagnóstico que hace,
     3º las conclusiones terapéuticas a las que llega,
     4º la habilidad que muestra para justificar racionalmente las decisiones que toma.
 4º Actitud apropiada: se relaciona de manera eficaz
   Habilidad que muestra el alumno, en lo que dice y en cómo lo dice, para comunicarse
   con eficacia y manifestar:
   1º genuina preocupación por el paciente
   2º respeto hacia sus colegas,
   3º comprensión de las responsabilidades éticas propias de un médico
      en su relación con los demás.




                                                                                                      11
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


                           EVALUACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS


  Claves analíticas (rubrics)                                                                  Cómo hacer una clave de corrección (rúbrica)

    Cómo preparar una clave de corrección para                                           1. Identifica qué se desea evaluar (capacidad crítica,
                trabajos escritos                                                          una habilidad compleja, trabajo escrito basado en
                                                                                           unas lecturas...)
    1. Determinar los objetivos de aprendizaje.
                                                                                         2. Identifica las características o aspectos que se
    2. La clave debe ser breve y simple (de 4 a 15 ítems,
                                                                                           desean evaluar
       frases cortas); la clave entera debería caber en una
       hoja.                                                                             3. Describe un trabajo excelente según los aspectos
    3. Cada ítem debe entrarse en una sola habilidad                                       identificados
    4. Centrarse en cómo los alumnos desarrollan y                                       4. Describe un trabajo no aceptable, pobre, según los
       manifiestan su aprendizaje.
                                                                                           aspectos identificados
    5. Evaluar solamente criterios ‘medibles’, observables.
    6. Reevaluar la clave (¿funcionó? ¿suficientemente                                   5. Describe los trabajos intermedios (3, 4, 5 categorías)
       detallada?).                                                                      Revisar, consultar con otros, evitar ambigüedades...
Adaptada de Assessment Newsletter, Wright College Assessment Committee, Vol. 1, nº 3,
October 2003 Tips for Writing a Rubric                                                  The California State University, Student Learning Outcomes, Mary Allen (November 25, 2003)
http://wright.ccc.edu/department/assessment/NL3.pdf                                     Using Scoring Rubrics http://www.calstate.edu/Acadaff/SLOA/links/using_rubrics.shtml




                                                                                                                                                                                     12
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


EVALUACIÓPN DEL PROCESO DE TRABAJO EN GRUPO


                   TRABAJO EN GRUPO: EVALUACIÓN DEL PROCESO


                                 Trabajos en grupo
                                         1. ¿Teníais claro lo que había que hacer?
                                         2. ¿Habéis quedado en general satisfechos
     Trabajo dentro de cada                 sobre cómo habéis trabajado?
     grupo; evaluación de la
     tarea anterior                      3. ¿Han podido participar todos? (¿alguno
                                            no ha tenido oportunidad…?)
     Yo voy dictando preguntas
     numerándolas, y respondéis 4. ¿Alguno ha acaparado el tiempo y casi
     a continuación Sí o No;        no ha dejado participar a los demás?
     Ya habrá ocasión de matizar 5. ¿Habéis echado de menos el que alguien
     las respuestas.                moderara el trabajo del grupo?
     No habrá puesta en común            6. ¿Crees que has prestado atención a los
     de toda la clase a estas               demás, que has dejado hablar sin
     respuestas;                            interrumpir?
     Se puede responder con              7. ¿Crees que os habéis desviado del
     toda libertad…                         objetivo inicial?

         Comentad dentro de cada grupo vuestras respuestas, y proponed algún
           cambio en el trabajo en el grupo si es necesario, para otra ocasión.




                                                                  -+    ./          0
           (        1                2                        2
                     1 (

 3                   2             (
     '                          1 ('
     1

 4                  2       '(
                    &

 0        2        (                                     5
                    '            6                   2    +
6    2

 0   2                   '                   7
          6                      (       2           (

!4              1       6            '    2


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             (

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 2       2           2   2

         2                  9
     (                           (            .:          2  &                  2
                                                          /.; 67/
                            9; (                 1      1              (     6
                                                     1 (




                                                                                        13
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS




   Cuestionario de autoevaluación y héteroevaluación: los miembros del
           equipo se evalúan a sí m ism os y a sus com pañeros
            (en un curso sobre Science Teaching Methods) [1]
 Criterios:
1. Responsabilid ad,       Acepta su parte del trabajo, llega a tiempo a las
  uso del tiem po.         reuniones, completa su tr ab ajo en el tiempo
                           requerido

2. Adaptabilidad         Am plio repertorio de habilidades, acepta cam bios
                         con facilid ad, acepta crítica constructiva

3. Creatividad y          So luciona problem as, presenta nuevas ideas,
  orig inalidad           tom a la iniciativa en las decisiones del grupo

4. Habilidad par a la       Actitu d positiva, anim a, apo ya las decisiones
  comunicación              del gr upo, busca el consenso


5. Habilidad general para      Prepara bi en su documentación, eficaz en las
  el tr abajo en g rupo.       discusiones, b uen escu chador, presentador capaz
                                                          Kilic , Guls en Ba gci a nd Cak an, Me htap
                        Da soluciones técnicas a los       (2 006) The a nalysis of the impact of
6. Habilidades
                        probl emas, habilidad para       indiv idual weighting fa ctor on individual
  técnicas                                              scores. Assessm ent & Ev aluation in Higher
                        crear nuevos diseños…              Education, Vol. 31 Is sue 6, p639 -65 4.




                                                                                                        14
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS




 <                            Evaluación de tareas, actividades, prácticas...
                                 (evaluar lo que otro hace, no lo que nos cuenta...)
     (&           '
                             9. Identificar qué queremos evaluar, al menos a un nivel
                   '            genérico (qué rasgo, capacidad, actividad, competencia,
                                etc.)
                             9 Identificar manifestaciones observables, qué queremos
        (                       ver.
                             9 Dar forma al instrumento que va a utilizar el evaluador
                                (guía de observación, escalas, etc.)
Básicamente se trata           Estos instrumentos de evaluación admiten muchas
de especificar las              modalidades que pueden reducirse a dos enfoques según
                                se trate de:
características que
                               a) Codificar, anotar lo que se observa,
deseamos:                         sin incluir juicios de valor (que vendrán después)
                               b) Valorar directamente la conducta observada.
   1º observar,
                           En cualquier caso conviene distinguir entre lo que observamos
   2º evaluar.                 y la valoración que nos merece la conducta observada.
Estos instrumentos o
guías de evaluación
admiten muchas
modalidades.

En este ejemplo el        Brown,
                                                   Listas de cotejo (observación)                                                       Sí No
evaluador se limita a     George and
                          Atkins,
                                        1. Observa a los alumnos mientras trabajan ............................

anotar si se da o no se   Madeleine     2. Sabe prever dificultades importantes de comprensión.......
                          (1994).
da la conducta            Effective
                                        3. Reconoce dificultades importantes de comprensión ..........

expresada en el ítem      Teaching in   4. Da explicaciones claras y breves sobre procesos y
                                           procedimientos ......................................................................
                          Higher
(la calificación vendrá   Education.    5. Da orientaciones para hacer la tarea correctamente ...........
después).                 London:
                          Routledge     6. Hace preguntas que clarifican dificultades de comprensión

En vez de sí o no se                    7. Hace preguntas que sirven de orientación a los alumnos ..
                                        8. Responde a las preguntas de los alumnos de manera
podría poner                               simple, directa y sin criticar ..................................................
frecuencia (siempre,                    9. Hace comentarios que sirven de apoyo y aliento a los
                                           alumnos ..................................................................................
habitualmente,                          10. Sabe cuándo debe ayudar y cuándo no debe ayudar a los
                                           alumnos ..................................................................................
ocasionalmente, casi        Guía para evaluar actividades o tareas profesionales o como pauta de acción o
nunca)                       de autoevaluación (en este caso para instructores, profesores ayudantes o
                                             colaboradores en prácticas de laboratorio).




                                                                                                                                            15
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS



PORTAFOLIO




                                            16
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS



INFORME DE LABORATORIO




                                                        17
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS



PROBLEMA MATEMÁTICO




                                                     18
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS



COMPETENCIA GENÉRICA: TRABAJO EN EQUIPO




                                                               19
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS




                               20
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS




                               21

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Taller evaluación de competencias

  • 1. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1ª OBJETIVO Explorar los conocimientos y concepciones que poseen los profesores sobre el concepto de competencia y formación por competencias. TAREA 1º Trabajo individual: Escribir la definición de competencia y proceso de formación. 2º Trabajo grupal: Intercambiar y comentar las definiciones individuales y crear una definición grupal a partir de los elementos comunes de las definiciones individuales. 3º Puesta en común de las definiciones grupales y uso para la introducción de la definición de competencia de Lasnier. En el taller vamos a trabajar a partir de esta concepción. 1
  • 2. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2ª OBJETIVO Crear disonancia cognitiva entre la práctica docente tradicional y por Competencias. TAREA: 1º Trabajo individual: Rellenar el cuadro adjunto. 2º Trabajo grupal: Presentación de trabajo individual y diseño del grupal. 3º Puesta en común de los trabajos grupales. ELEMENTOS TRADICIONAL COMPETENCIAS Aprendizaje Estudiante Profesor Evaluación 2
  • 3. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3ª OBJETIVO Analizar la complejidad de las competencias para poder planificar su desarrollo y evaluación TAREAS 1ª: Definir una competencia correctamente 2ª Descomponer la competencias en capacidades y habilidades 3ª Comentar las dificultades encontradas ENUNCIADO CONTEXTO DE REALIZACIÓN COMPONENTES: CRITERIOS DE HABILIDADES CAPACIDADES EVALUACIÓN Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3 Sentido de la competencia 3
  • 4. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ENUNCIADO CONTEXTO DE REALIZACIÓN Verbo en Condiciones específicas en las que se evaluará la infinitivo+complementos adquisición de la competencia (circunscribir el campo de Concreta el contenido disciplinar aplicación de la Determina el grado de dificultad competencia) Gradúa la complejidad ¿Qué queremos que los Expresiones usuales: con la ayuda…., utilizando, en alumnos sean capaces de relación, sin ayuda, en situaciones individuales, Hacer? colectivas. Evitar enunciados largos COMPONENTES: HABILIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CAPACIDADES Capacidad 1 “Saber hacer simple” Precisa el sentido o la Grandes etapas que Integra contenidos comprensión de cada conducirán al dominio de la disciplinares una de las capacidades, competencia. porque suponen la “Saber hacer interrelación entre medianamente complejo habilidades y capacidad. que integra habilidades( Son los elementos cognitivas, afectivas, observables y medibles psicomotrices y sociales) para la evaluación de la capacidad Evaluación formativa Base para la evaluación de la competencia Generalmente se utilizará un adjetivo para calificar la acción o el producto: Mejora, clasificación, comparación, demostración, descripción, experimentación, interacción, etc. Capacidad 2 Capacidad 3 Sentido de la competencia Comprender las diferentes tareas que el alumno podrá realizar en el ejercicio de la competencia 4
  • 5. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ENUNCIADO CONTEXTO DE REALIZACIÓN En un contexto de enseñanza-aprendizaje Comunicar en clase Tanto a nivel grupal como individual. COMPONENTES: CAPACIDADES HABILIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Capacidad 1 Manifestar interés por los Manifestaciones de interés por Adoptar y suscitar una actitud de estudiantes. los estudiantes. apertura hacia la comunicación. Adoptar una actitud amigable. Invitación a preguntar y a Invitar a los estudiantes a comentar. preguntar y expresar sus Respuestas respetuosas a las comentarios. preguntas. Responder con respeto a las preguntas y comentarios Capacidad 2 Determinar el contenido. Presentación estructurada del Planificar su participación Determinar los medios y contenido y su desarrollo. estrategias de presentación. Utilización de medios de Determinar el desarrollo de la enseñanza adecuados. presentación. Prever las dificultades y las reacciones de los estudiantes, y las soluciones posibles. Capacidad 3 Prever los momentos de escucha Demanda de precisión sobre las Reaccionar a las necesidades del de los estudiantes. necesidades del grupo-clase. grupo Percibir las necesidades de los Presentación clara de las alumnos. necesidades colectivas Discriminar las necesidades percibidas. personales de las colectivas. Validación de sus percepciones Sintetizar las necesidades colectivas. Verbalizar las necesidades colectivas percibidas. Validar sus percepciones Capacidad 4 Utilizar técnicas propias del Utilización adecuada de Aplicar técnicas de comunicación emisor. técnicas de emisor. (como emisor y como receptor) Utilizar técnicas propias del Utilización adecuada de receptor. técnicas de receptor. Alternar el papel de emisor y Alternancia adecuada entre los receptor. En función de la papeles de emisor y receptor. situación. Utilización de un lenguaje Iniciar la interacción profesor- comprensible. estudiantes. Regularización de las Utilizar un lenguaje adaptado a comunicaciones. los estudiantes. Regularizar( reglas y procedimientos) la comunicación Capacidad 5 Analizar el contexto global de la Identificación de los aspectos Validar su desarrollo presentación. positivos y negativos. Establecer los aspectos positivos Contextualización de la y negativos para cada presentación. capacidad de la competencia. Indentificación de las Establecer un balance en corrreciones o mejoras. función de cada capacidad. Sentido de la competencia Esta competencia se situa en el conjunto de competencias profesionales de un profesor/a. El tipo de comunicación contemplada es una comunicación de un individuo a un grupo-clase, considerado como un conjunto de individuos. Implica una interacción, es decir, un intercambio entre interlocutores (profesor- estudiante). El profesor/a, teniendo en cuenta a cada uno, debe entrarse en las necesidades colectivas más que sobre las individuales (para las necesidades individuales se puede trabajar otra competencia profesional sobre la comunicación interpersonal). El profesor/a utilizará correctamente las técnicas de comunicación, tanto las propias del emisor como las del receptor. 5
  • 6. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4ª OBJETIVO Planificar las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación de las competencias definidas. TAREA 1ª Decidir las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación más pertinentes para desarrollar tales competencias. 2ª Iniciar el proceso de planificación utilizando el modelo que se propone de documentación de las estrategias seleccionadas. GUÍA PARA EL DISEÑO Y DOCUMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-ENSEÑANA TEXTO EXPLICATIVO PARA RELLENAR LA FICHA: ACTIVIDAD _1 Unidad Didáctica: Momento del curso en el que se aplicará: 1. Nombre de la Identificar con un nombre la actividad de forma Actividad: que resulte fácil reconocerla. Por ejemplo: técnica de rejilla, actividad grupal de comunicación, etc… 2. Objetivo/s de la Hacer una descripción de los objetivos que se Actividad: logran realizando la actividad. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje? 6
  • 7. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 3. Desarrollo/Guía de En este apartado tenemos que plantearnos: la Actividad: - Instrucciones/Consignas/Reglas de la actividad; que tendremos que comunicar a los alumnos. - Actividades que va a realizar el profesor: detallar cuáles son, por ejemplo: Realizar una introducción del tema al principio de la actividad. Proporcionar una bibliografía al alumno sobre la que tiene que hacer la búsqueda de información. Organizar tutorías individuales programadas, para realizar el seguimiento de la actividad. - Actividades que va a realizar el alumno (en el aula y fuera del aula), especificar claramente lo que tienen que hacer, por ejemplo: Realizar una búsqueda de información basada en la bibliografía proporcionada por el profesor. Asistir a las tutorías, habiendo realizado previamente un informe. -Actividades de seguimiento y tutoría. 4. Evaluación - Producto final a entregar: especificar claramente el producto que entregarán los alumnos y que quedará como testimonio de la actividad (memoria, proyecto, informe con las conclusiones) con las normas de presentación, los requisitos y criterios a los que se tienen que ceñir (si se realizará individualmente, en grupo, etc). - Actividades de revisión y feedback: detallar las acciones que se llevarán a cabo después de la entrega con la finalidad de proporcionar retroalimentación a los alumnos. 5. Temporalización Delimitar cuánto tiempo se necesita para realizar el ejercicio: sesiones de clase, horas de trabajo autónomo del alumno, etc. 6. Recursos Detallar el material que necesitaremos para el necesarios desarrollo de la actividad; tanto el que tiene que preparar el profesor, como fotocopias de lecturas, ejercicios, instrucciones, como el material necesario en el aula: papelógrafo, cañón; tipo de aula que necesitamos (docente /informática/laboratorio) etc. 7. Destinatarios; Si existen conocimientos previos Recomendaciones necesarios; Tamaño óptimo del grupo; Condicionantes específicos, etc. 7
  • 8. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Actividad de aprendizaje 5ª OBJETIVO Redactar criterios de evaluación formativa de los componentes de la competencia seleccionada. TAREA 1ª Revisar los criterios de evaluación especificados en la redacción de la competencia. Utilizar un adjetivo para calificar la acción o el producto. Utilizar criterios relacionados con el proceso de aprendizaje de la competencia y con el producto. Algunos criterios pueden cumplir la doble función. Asegurarse de que los criterios de evaluación son realistas para el nivel de desarrollo de los estudiantes. Asegurarse que son aplicables a las tareas de integración de la competencia. Evitar los extremos: un solo criterio o muchos. 2ª Realizar una selección para identificar los elementos más observables y más pertinentes que nos sirvan de criterios. 3º A cada criterio seleccionado o grupo de criterios asignarle una escala de evaluación (puede ser cuantitativa o cuantitativa, o las dos a la vez). 8
  • 9. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Actividad de aprendizaje 6ª OBJETIVO Elaborar algunas rúbricas de evaluación formativa de tipos diferentes. TAREAS 1. Una de las rúbricas debe centrarse sobre algunos criterios solamente o algunos de los sub criterios de un criterio o sobre estrategias de aprendizaje, relacionados con una competencia y, aplicarla a una tarea o actividad de aprendizaje en relación con la fase de elaboración. 2. Una de las rúbricas debe centrarse sobre el conjunto de criterios de evaluación de los componentes o sobre los criterios de evaluación de la competencia elegida y aplicarlos a una tarea o actividad de aprendizaje integradora. 3. Las rúbricas pueden referirse a las competencias genéricas. 4. Para cada rúbrica, cada criterio seleccionado debe estar acompañado de una escala descriptiva con los rangos establecidos. 9
  • 10. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Actividad de aprendizaje 7ª Objetivo Elaborar la rúbrica de evaluación de una competencia Tareas 1. Redactar una actividad integradora para la competencia seleccionada. 2. Redactar la rúbrica de evaluación con escalas descriptivas; utilizar los criterios de evaluación de la competencia. 3. Describir brevemente las etapas de validación y seguimiento de la actividad integradora. 4. Describir brevemente las etapas de validación de la rúbrica de evaluación. 10
  • 11. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EJEMPLO RÚBRICAS PRUEBAS ORALES DE PRÁCTICAS Esta guía de Guía de evaluación para exámenes orales (3) The American Board of Orthopedic Surgery; Oral Examinations Rating Form) evaluación está Guía de observación y valoración pensada para: 1º que los miembros de un ↓ tribunal evalúen con los mismos criterios y ! " # $ minimizar así las %& ' discrepancias ( ) entre ! " # $ evaluadores, 3º analizar las * + discrepancias si ! " # $ las hay, 4º verificar la % fiabilidad del ) ! " # $ procedimiento (grado de , ( ( acuerdo entre evaluadores). Guía de evaluación para exámenes orales (1) The American Board of Orthopedic Surgery; Oral Examinations Rating Form) OBJETIVOS 1º Conocimiento de datos y hechos específicos El alumno puede dominar este objetivo (sabe y recuerda mucho) sin haber conseguido resto de los objetivos 2º Análisis e interpretación de datos clínicos 1º Percibir las características normales y anormales en el material presentado en forma de rayos X, diapositivas, películas, fotografías, etc. 2º Explicar lo que ha visto. 3º Juicio clínico: habilidad en la solución de problemas Capacidad que muestra el alumno para utilizar la información de que dispone para tomar las decisiones apropiadas en el diagnóstico y tratamiento, tal como aparece en: 1º la información adicional que solicita, 2º el diagnóstico que hace, 3º las conclusiones terapéuticas a las que llega, 4º la habilidad que muestra para justificar racionalmente las decisiones que toma. 4º Actitud apropiada: se relaciona de manera eficaz Habilidad que muestra el alumno, en lo que dice y en cómo lo dice, para comunicarse con eficacia y manifestar: 1º genuina preocupación por el paciente 2º respeto hacia sus colegas, 3º comprensión de las responsabilidades éticas propias de un médico en su relación con los demás. 11
  • 12. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EVALUACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS Claves analíticas (rubrics) Cómo hacer una clave de corrección (rúbrica) Cómo preparar una clave de corrección para 1. Identifica qué se desea evaluar (capacidad crítica, trabajos escritos una habilidad compleja, trabajo escrito basado en unas lecturas...) 1. Determinar los objetivos de aprendizaje. 2. Identifica las características o aspectos que se 2. La clave debe ser breve y simple (de 4 a 15 ítems, desean evaluar frases cortas); la clave entera debería caber en una hoja. 3. Describe un trabajo excelente según los aspectos 3. Cada ítem debe entrarse en una sola habilidad identificados 4. Centrarse en cómo los alumnos desarrollan y 4. Describe un trabajo no aceptable, pobre, según los manifiestan su aprendizaje. aspectos identificados 5. Evaluar solamente criterios ‘medibles’, observables. 6. Reevaluar la clave (¿funcionó? ¿suficientemente 5. Describe los trabajos intermedios (3, 4, 5 categorías) detallada?). Revisar, consultar con otros, evitar ambigüedades... Adaptada de Assessment Newsletter, Wright College Assessment Committee, Vol. 1, nº 3, October 2003 Tips for Writing a Rubric The California State University, Student Learning Outcomes, Mary Allen (November 25, 2003) http://wright.ccc.edu/department/assessment/NL3.pdf Using Scoring Rubrics http://www.calstate.edu/Acadaff/SLOA/links/using_rubrics.shtml 12
  • 13. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EVALUACIÓPN DEL PROCESO DE TRABAJO EN GRUPO TRABAJO EN GRUPO: EVALUACIÓN DEL PROCESO Trabajos en grupo 1. ¿Teníais claro lo que había que hacer? 2. ¿Habéis quedado en general satisfechos Trabajo dentro de cada sobre cómo habéis trabajado? grupo; evaluación de la tarea anterior 3. ¿Han podido participar todos? (¿alguno no ha tenido oportunidad…?) Yo voy dictando preguntas numerándolas, y respondéis 4. ¿Alguno ha acaparado el tiempo y casi a continuación Sí o No; no ha dejado participar a los demás? Ya habrá ocasión de matizar 5. ¿Habéis echado de menos el que alguien las respuestas. moderara el trabajo del grupo? No habrá puesta en común 6. ¿Crees que has prestado atención a los de toda la clase a estas demás, que has dejado hablar sin respuestas; interrumpir? Se puede responder con 7. ¿Crees que os habéis desviado del toda libertad… objetivo inicial? Comentad dentro de cada grupo vuestras respuestas, y proponed algún cambio en el trabajo en el grupo si es necesario, para otra ocasión. -+ ./ 0 ( 1 2 2 1 ( 3 2 ( ' 1 (' 1 4 2 '( & 0 2 ( 5 ' 6 2 + 6 2 0 2 ' 7 6 ( 2 ( !4 1 6 ' 2 "8 ( 2 ( ( 2 & #8 & 2 ' ( $0 2 2 ' 2 2 2 2 2 9 ( ( .: 2 & 2 /.; 67/ 9; ( 1 1 ( 6 1 ( 13
  • 14. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Cuestionario de autoevaluación y héteroevaluación: los miembros del equipo se evalúan a sí m ism os y a sus com pañeros (en un curso sobre Science Teaching Methods) [1] Criterios: 1. Responsabilid ad, Acepta su parte del trabajo, llega a tiempo a las uso del tiem po. reuniones, completa su tr ab ajo en el tiempo requerido 2. Adaptabilidad Am plio repertorio de habilidades, acepta cam bios con facilid ad, acepta crítica constructiva 3. Creatividad y So luciona problem as, presenta nuevas ideas, orig inalidad tom a la iniciativa en las decisiones del grupo 4. Habilidad par a la Actitu d positiva, anim a, apo ya las decisiones comunicación del gr upo, busca el consenso 5. Habilidad general para Prepara bi en su documentación, eficaz en las el tr abajo en g rupo. discusiones, b uen escu chador, presentador capaz Kilic , Guls en Ba gci a nd Cak an, Me htap Da soluciones técnicas a los (2 006) The a nalysis of the impact of 6. Habilidades probl emas, habilidad para indiv idual weighting fa ctor on individual técnicas scores. Assessm ent & Ev aluation in Higher crear nuevos diseños… Education, Vol. 31 Is sue 6, p639 -65 4. 14
  • 15. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS < Evaluación de tareas, actividades, prácticas... (evaluar lo que otro hace, no lo que nos cuenta...) (& ' 9. Identificar qué queremos evaluar, al menos a un nivel ' genérico (qué rasgo, capacidad, actividad, competencia, etc.) 9 Identificar manifestaciones observables, qué queremos ( ver. 9 Dar forma al instrumento que va a utilizar el evaluador (guía de observación, escalas, etc.) Básicamente se trata Estos instrumentos de evaluación admiten muchas de especificar las modalidades que pueden reducirse a dos enfoques según se trate de: características que a) Codificar, anotar lo que se observa, deseamos: sin incluir juicios de valor (que vendrán después) b) Valorar directamente la conducta observada. 1º observar, En cualquier caso conviene distinguir entre lo que observamos 2º evaluar. y la valoración que nos merece la conducta observada. Estos instrumentos o guías de evaluación admiten muchas modalidades. En este ejemplo el Brown, Listas de cotejo (observación) Sí No evaluador se limita a George and Atkins, 1. Observa a los alumnos mientras trabajan ............................ anotar si se da o no se Madeleine 2. Sabe prever dificultades importantes de comprensión....... (1994). da la conducta Effective 3. Reconoce dificultades importantes de comprensión .......... expresada en el ítem Teaching in 4. Da explicaciones claras y breves sobre procesos y procedimientos ...................................................................... Higher (la calificación vendrá Education. 5. Da orientaciones para hacer la tarea correctamente ........... después). London: Routledge 6. Hace preguntas que clarifican dificultades de comprensión En vez de sí o no se 7. Hace preguntas que sirven de orientación a los alumnos .. 8. Responde a las preguntas de los alumnos de manera podría poner simple, directa y sin criticar .................................................. frecuencia (siempre, 9. Hace comentarios que sirven de apoyo y aliento a los alumnos .................................................................................. habitualmente, 10. Sabe cuándo debe ayudar y cuándo no debe ayudar a los alumnos .................................................................................. ocasionalmente, casi Guía para evaluar actividades o tareas profesionales o como pauta de acción o nunca) de autoevaluación (en este caso para instructores, profesores ayudantes o colaboradores en prácticas de laboratorio). 15
  • 16. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PORTAFOLIO 16
  • 17. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS INFORME DE LABORATORIO 17
  • 18. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROBLEMA MATEMÁTICO 18
  • 19. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIA GENÉRICA: TRABAJO EN EQUIPO 19
  • 20. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 20
  • 21. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 21