Portafolio Severo Puc

398 visualizaciones

Publicado el

Portafolio de Evidencias

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
398
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3
Acciones
Compartido
0
Descargas
6
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Portafolio Severo Puc

  1. 1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO EMSAD CHAN-CHEN I 2015-A PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Docente: Severo Puc Pool Asignatura: Metodología de la Investigación Semestre: Sexto Bloque I: Comprendes la importancia de la investigación científica y su impacto social Sitio web: http://www.slideshare.net/SeveroPuc/portafolio-severo- 50237369 “La mejor tutoría es la que enseña a los estudiantes a aprender como aprender” Stevens Peter
  2. 2. ii Metodología de la Investigación Índice Introducción ..........................................................................................................3 Responsabilidades del docente...........................................................................4 Filosofía de la Enseñanza-Aprendizaje ...............................................................4 Metodología de la Enseñanza ..............................................................................5 Desempeño del Estudiante al concluir el bloque ...........................................................................5 Objetos de Aprendizaje..................................................................................................................5 Competencias a Desarrollar ...........................................................................................................6 Instrumentos de Evaluación...........................................................................................................6 Bibliografía....................................................................................................................................7 Material Didáctico..........................................................................................................................8 Selección de Evidencias.......................................................................................8 a) Programa de Estudios.........................................................................................................8 b) Planeación Semestral por Academia..............................................................................11 c) Evidencias ..........................................................................................................................12 Resultados de la Práctica Docente....................................................................18 Análisis de las Evidencias..................................................................................19 Autoevaluación ...................................................................................................22 Conclusiones ......................................................................................................24 Referencias..........................................................................................................25
  3. 3. 3 Metodología de la Investigación Introducción Según el INEE, el Portafolio de Evidencias, es “un registro sistemático del aprendizaje que se concentra en el trabajo de una persona y en su reflexión sobre el mismo, para ello se reúne material diverso de trabajo que permita dar cuenta del avance o progreso hacia los resultados esperados” El presente corresponde a la asignatura de Metodología de la Investigación, que se Cursa en el sexto semestre del Colegio de Bachilleres Emsad Chan-Chen I del Estado de Quintana Roo. Se encuentra ubicado en la zona maya del municipio de Tulum, dicha población cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica y agua potable, así como un pequeño Centro de Salud para atender a la población que requiera servicios de salud mínimos. La institución cuenta con cinco aulas, un laboratorio de computo con apenas unas 20 computadoras, conectadas con internet satelital. Se ofrece una capacitación para el trabajo, siendo esta informática. La asignatura Metodología de la Investigación se encuentra relacionada con todas las asignaturas del mapa curricular del Bachillerato General: Componente de Formación Básico, las cuales tienen un esquema metodológico más objetivo. Las asignaturas del Componente de Formación Propedéutico abarcan campos de conocimiento de prácticamente todas las ciencias, requieren verse orientadas de manera rigurosa por métodos que ayuden en la optimización de resultados. Asimismo, las asignaturas del Componente de Formación para el Trabajo, necesitan verse apoyadas por la Metodología de la Investigación en cuanto a la organización de procesos y la solución de problemas, innovando, desarrollando y utilizando tecnologías de diferente naturaleza. Este portafolio de evidencias contiene las principales actividades realizadas y generadas para la impartición de la asignatura, en este se podrá encontrar la planeación de la unidad de aprendizaje, filosofía y Metodología de la enseñanza. Este trabajo consiste en la recopilación del primer bloque de la asignatura de Metodología Comprendes la Importancia de la Investigación Científica y su Impacto Social, se abordarán los siguientes objetos de aprendizaje; Investigación Científica, Tipos de Investigación y la Investigación en México y su evolución social.
  4. 4. 4 Metodología de la Investigación Responsabilidades del docente Asignatura: Metodología de la Investigación Semestre: Sexto Nivel Académico: Medio Superior COBAQROO Campo de Conocimiento: Humanidades y Ciencias Sociales Componente de Formación: Básico Tiempo total asignado: 48 horas Tiempo asignado para el bloque: 5 horas Créditos: 06 Filosofía de la Enseñanza-Aprendizaje Cuando se elabora una planeación, se tiene que realizar de manera cuidadosa, atendiendo a los lineamientos establecidos por la Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), pero no solo la SEP establece estos lineamientos, también hay autores como lo son Sergio Tobón, John Biggs, Jean- Phillipe Perrenoud, quienes señalan ciertos parámetros para la realización de una planeación, los cuales fueron utilizados para la planeación de la asignatura de ética y valores; y para la realización de la propuesta que a continuación se describirá de manera amplia y detallada. En la planeación, el docente debe conocer con claridad las necesidades (problemáticas) del alumno, partiendo de las necesidades se puede crear el material educativo que lleve al logro de las competencias que señala la asignatura. Por otro lado se ha adquirido ya una nueva perspectiva acerca del rol que el docente debe desempeñar en el aula. Anteriormente el docente era únicamente un agente transmisor de conocimiento de los temas que impartía, en donde el alumno memorizaba, el “profesor” aplicaba exámenes que conducían a aprendizajes superficiales, esto impedía profundizar en los contenidos que se le dificultaba al alumno. El profesor de ser un instructor debe pasar a ser un formador de competencias, capaz de manejar y comprender situaciones, ser creativo, capacidad
  5. 5. 5 Metodología de la Investigación de relacionarse y sobre todo ser capaz de crear espacios (situaciones- problemáticas) para el desarrollo del estudiante. Uno de los puntos importantes que no se debe perder de vista es sobre la efectividad de las actividades, sin embargo, en caso de no alcanzar el éxito deseado, se debe ver como un área de oportunidad y no un fracaso. En la actualidad el docente necesita refrescar los conocimientos que posee, a través de capacitaciones que lo lleven a mejorar las estrategias en el aula. Como docente de la asignatura de Metodología de la Investigación buscó que la clase sea dinámica, practica y que los conocimientos que adquieren los alumnos, les sean útiles. Las clases están apegadas a la RIEMS, es decir, a través de competencias, por lo cual se trata de crear ambientes de aprendizaje propicios al desarrollo de los objetivos. Metodología de la Enseñanza BLOQUE I: Comprendes la importancia de la investigación científica y su impacto social. El bloque introduce al alumnado a comprender la importancia de la investigación científica como una actividad rectora de producción y generación de conocimiento científico, así como su impacto en la sociedad y de esta manera determinar el desarrollo y evolución de la humanidad. Desempeño del Estudiante al concluir el bloque 1. Construye su propia definición de investigación científica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto. 2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigación en la sociedad. 3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la práctica de la investigación científica para entender su evolución e impacto en el desarrollo de la humanidad. Objetos de Aprendizaje
  6. 6. 6 Metodología de la Investigación  Evaluación Diagnóstica.  Investigación científica.  Tipos de investigación.  La Investigación en México y su evolución social. Guía Didáctica del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Competencias a Desarrollar 1. Identifica el conocimiento científico en constante transformación, a partir de su análisis y su aplicación en situaciones de su entorno. 2. Valora distintas prácticas de investigación científica mediante el reconocimiento de su utilidad y beneficio dentro de un sistema social. 3. Interpreta su realidad social a partir de la consulta de investigaciones científicas locales y nacionales de trascendencia histórica y social. 4. Aporta su punto de vista y considera los de otras personas, estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, reconoce prejuicios, modifica sus puntos de vista e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Instrumentos de Evaluación o Evaluación Diagnóstica. (0) o Tabla de contenido. o Cuadro comparativo.
  7. 7. 7 Metodología de la Investigación o Exposición de trabajo. o Participación y asistencia. o Evaluación objetiva. Criterios para la realización de la asignatura de acuerdo al manual escolar en el capítulo 1, norma 27: Alumno o El alumno deberá contar con al menos el 80 % de asistencia. o Que el alumno sea responsable y participativo en las actividades a realizar en el aula. o Asistencia puntual a las sesiones de clase o Entrega de las evidencias (en tiempo y forma). o Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. o Justificación de faltas por parte de los alumnos. o Todos los alumnos deberán presentar la evaluación semestral. Tiempo: 5 horas Bibliografía Contreras, A. (2009). Metodología de la investigación. México: ST editorial. Guía Didáctica del Colegio de Bachilleres del Estado De Quintana Roo.
  8. 8. 8 Metodología de la Investigación Hernández, R et al. (2013). Metodología de la investigación para bachillerato. México: Editorial McGraw- Hill. Material Didáctico Investigación Científica. Recuperado en https://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I el 05 de enero de 2015. Roberto Hernández Sampieri. La importancia de la Investigación. Recuperado en https://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q el 05 de enero de 2015 Tipos de Investigación. Recuperado en https://www.youtube.com/watch?v=JcmT8wgLgoE el 05 de enero de 2015 Selección de Evidencias a) Programa de Estudios
  9. 9. 9 Metodología de la Investigación Las actividades que se realizan en las clases, se desprenden de las llamadas guías didácticas. La guía didáctica es un documento que organiza la información acerca de los objetivos de aprendizaje de la asignatura, ofrece indicaciones generales y presenta diversas actividades de apoyo al docente. Cada una de las
  10. 10. 10 Metodología de la Investigación estrategias que se plantean están centradas en el aprendizaje del alumno, con la firme intención de motivarlo en el proceso del desarrollo de las competencias. El documento de la Guía didáctica es flexible, entendiendo por esto que el docente podrá realizar adecuaciones a las actividades que se plantean en las sesiones de cada uno de los Bloques que componen la asignatura. Las actividades que se proponen en la guía están ajustados al programa de estudio que la Subsecretaría de Educación Media Superior. En el caso del bloque se realizó algunos ajustes en cuanto a las lecturas, sin olvidar el enfoque de lo que se debe saber.
  11. 11. 11 Metodología de la Investigación b) Planeación Semestral por Academia El alumno, tiene que estar familiarizado con la asignatura que cura, esto permitirá obtener mejores resultados. Lo dosificación le sirve al alumno para supervisar el desarrollo de los objetos de aprendizaje de la clase, permitiendo identificar sus logros, de la misma forma podrá apoyar para realizar ajustes en lo planeado, sobre todo en la parte de los tiempos.
  12. 12. 12 Metodología de la Investigación c) Evidencias
  13. 13. 13 Metodología de la Investigación 1) Evaluación diagnóstica 2) Tabla de contenido
  14. 14. 14 Metodología de la Investigación 3) Cuadro comparativo 4) Exposición Equipo: María Guadalupe Canul Canul Cen Cen Felix Geovany May Canche Ana María
  15. 15. 15 Metodología de la Investigación Equipo: Santos Lorenzo Canul Canul María Geydi Pérez May 5) Evaluación objetiva
  16. 16. 16 Metodología de la Investigación 6) Rubrica de Evaluación Rubrica cuadro comparativo Criterios o Aspectos a Valorar INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCALA VALORATIVA Nivel Excelente 10-9 Nivel Bueno 8-7 Nivel Requiere Mejora 6 Nivel Deficiente 5 De la evidencia de conocimiento De contenido Se identifica clara y fácilmente el tema en el texto del cuadro Se identifica clara y fácilmente el tema en el texto del cuadro Es poco clara y confuso la identificación del tema en el texto de cuadro No se identifica el tema en el texto del cuadro Se identifica la información central a través de los ejes de manera ordenada. Se identifica en un 80% la información central a través de los ejes de manera ordenada y sistematizada. Se identifica en un 70% la información central a través de los ejes de manera ordenada y sistematizada. No se identifica la información central a través de los ejes de manera ordenada y sistematizada. Ortografía y redacción La redacción es clara, concreta, precisa y apegada a las normas ortográficas. La redacción es clara, concreta, precisa y apegada a las normas ortográficas en un 80%. La redacción es poco clara, y presenta algunos errores ortográficos. La redacción no es clara, precisa, y presenta varios errores ortográficos. Rubrica exposición de temas Criterios o Aspectos a Valorar INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCALA VALORATIVA Nivel Excelente (Cumple con todos los aspectos a valorar) 10-9 Nivel Bueno (Cumple con casi todos los aspectos a valorar) 8-7 Nivel Requiere Mejora (Cumple con al menos un aspecto a valorar) 7-6 Nivel Deficiente (No cumple con ningún aspecto a valorar) 5- De Forma  La presentación incluye el nombre o los nombres de los expositores y el título del tema a exponer.  Buen volumen y tono de voz  Mantiene una buena postura del cuerpo Mantiene contacto visual con el público  Claridad en la exposición  La presentación incluye el nombre o los nombres de los expositores y el título del tema a exponer.  Buen volumen y tono de voz  Mantiene una buena postura del cuerpo Mantiene contacto visual con el público  Claridad en la exposición  La presentación incluye el nombre o los nombres de los expositores y el título del tema a exponer.  Buen volumen y tono de voz  Mantiene una buena postura del cuerpo Mantiene contacto visual con el público  Claridad en la exposición  La presentación incluye el nombre o los nombres de los expositores y el título del tema a exponer.  Buen volumen y tono de voz  Mantiene una buena postura del cuerpo Mantiene contacto visual con el público  Claridad en la exposición  Dominio y comprensión del tema  Uso adecuado de materiales y  Dominio y comprensión del tema  Uso adecuado de materiales y  Dominio y comprensión del tema  Uso adecuado de materiales y  Dominio y comprensión del tema  Uso adecuado de materiales y
  17. 17. 17 Metodología de la Investigación De contenido de apoyo  Uso de información documentada  Presenta conclusiones y/o aportaciones. de apoyo  Uso de información documentada  Presenta conclusiones y/o aportaciones. de apoyo  Uso de información documentada  Presenta conclusiones y/o aportaciones. de apoyo  Uso de información documentada  Presenta conclusiones y/o aportaciones. Rubrica de Participacióm y asistencia Institución: Lista de Cotejo para Asistencia y Participación Asignatura: Docente: Sesiones a las que asistió: Semestre y Grupo: Fecha de aplicación: Nombre del Alumno: Aspectos por evaluar Ponderación Asistencia Participación Puntualidad La cumple No la cumple Lo cumple No lo cumpl e1. Asiste regularmente a clases 1.0 2. Cumple con su trabajo previo a la clase. 1.0 3. Se muestra respetuoso con sus compañeros (as). 0.5 4. Es responsable con sus trabajos 0.5 5. Es participativo con las actividades a realizar. 0.5 6. Aporta soluciones a las actividades a realizar del equipo. 1.5 7. Es tolerante con las ideas y propuestas de sus compañeros. 0.5 8. Muestra interés y entusiasmo 0.5 9. Participa activamente en la comunicación de los resultados del trabajo que realiza 1.5 10. Se centra en las actividades, respetando el tiempo señalado. 1.0 11. Es empático con las necesidades del equipo 05 12. Se preocupa por cumplir con sus actividades 1.0 Observaciones Total de puntos obtenidos:_ . Avance en competencia % Alumno. Qué me faltó: Alumno. Qué puedo hacer: Docente. Qué le faltó: Docente. Qué puede hacer: Normalmente esta rúbrica se llena de manera conjunta con el alumno Los criterios de desempeño expresan el logro de un elemento de competencia y el cómo se espera que sea el resultado. La rubrica que servirá para evaluar las actividades, se integrará al Portafolio con la finalidad de guíar a los alumnos para alcanzar las compentecias
  18. 18. 18 Metodología de la Investigación Resultados de la Práctica Docente La realización e integración del portafolio de evidencias, me permitió observar cada una de las actividades y estrategias que utilizo en la asignatura de Metodología de la Investigación, qué es lo que funciona y que no, y sobre todo los logros de aprendizaje que se alcanzan. Con cada una de las actividades se puede alcanzar el nivel taxonómico de análisis, sin duda alguna, este bloque es uno de los más sencillos pero significativos, porque es la base para que el alumno pueda comprender el resto de la asignatura, es por eso que se debe ver que el estudiante comprenda cada uno de los objetivos de aprendizaje. Las estrategias utilizadas en la clase, permitieron que los alumnos se vayan familiarizando con el proceso de investigación, partiendo desde lo básico. Primero que nada los estudiantes analizaron los distintos conceptos de investigación, seguidamente formularon su concepción sobre la investigación, es decir se logró, construir una definición de investigación científica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en el contexto del alumno. El trabajo colaborativo en las evidencias fue una buena estrategia, de esta forma todos los alumnos comprendieron los temas, en algunos casos entre los mismos alumnos se apoyaron para la comprensión y donde no les fue posible, participe resolviendo dudas. El material que se les proporciono a los estudiantes fue el correcto. Considero que el desarrollo del bloque fue significativo, sobre todo porque desde este primer bloque se inició a trabajar sobre lo que sería el tema de investigación de los alumnos (proyecto de investigación), que precisamente fue el trabajo integrador de todo al semestre. Quiero compartir que especialmente este semestre logré concretar esta actividad con los alumnos, en las dos ocasiones anteriores que he impartido esta asignatura no fue posible. Realmente los alumnos adquirieron habilidades por lo cual considero que se alcanzó el objetivo del bloque.
  19. 19. 19 Metodología de la Investigación Análisis de las Evidencias Quiero iniciar diciendo que el portafolio de los alumnos de la asignatura de Metodología de la Investigación, está compuesto por una serie de actividades como lo son, cuadros comparativos, mapas conceptuales, síntesis, fichas de trabajo y de referencias, avances de proyecto, etc., y rubricas. Además se les sugiere que tengan todo el material que sea posible, como horarios, dosificación. El realizar el portafolio es dinámico, aunque algunos alumnos no lo vean así, y es por eso que se presentan ciertas dificultadas a la hora de la revisión, ya que algunos no lo realizan y solo juntan su material en una carpeta. El portafolio le servirá tanto al alumno como al docente para constatar el a avance del proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se describen cada una de las evidencias y una breve reflexión sobre el la práctica docente: 1. Evidencia: Evaluación Diagnóstica Se les presentó a los alumnos una serie de preguntas, sobre la asignatura de Metodología de la Investigación, haciendo énfasis en los temas de investigación, importancia de la investigación. La evaluación sirvió precisamente para identificar los conocimientos previos que el alumno poseía. El resultado fue bueno, quizás esto
  20. 20. 20 Metodología de la Investigación sea porque ya se encuentran en sexto semestre. Aquellas preguntas que los alumnos no pudieron resolver, fueron aclaradas de manera grupal. En esta ocasión se presentó la autoevaluación de manera escrita, en algunas ocasiones simplemente son a través de reflexiones grupales, incluso he aplicado este tipo de evaluación con imágenes. La actividad me hace reflexionar que antes de planear mi evaluación diagnostica, tengo que ver la viabilidad en la asignatura. 2. Evidencia: Tabla de Contenido Esta actividad fue realizada con información que previamente investigaron, el cual fue encargado en una de las sesiones, de igual forma se les pidió que vieron unos videos, con todo ese material se procedió a realizar la actividad. Con la actividad los alumnos trasladaron de su investigación a la tabla los principales conceptos sobre la Investigación y la Investigación Científica. Dicha actividad fue significativa, porque fueron elaborando y sacando sus conclusiones sobre la investigación científica. Algunos alumnos no demostraron el nivel deseado, a estos alumnos se les hizo la retroalimentación correspondiente y se les pidió que lo realizaran, ya que este es parte del trabajo final. En mi praxis, pude observar que tan importantes puede ser trabajar con andamios cognitivos, porque es de manera dinámica y no es nada más un cúmulo de letras. 3. Evidencia: Cuadro comparativo Partiendo de investigaciones realizadas y con el desarrollo de las clases, los alumnos elaboraron un cuadro comparativo de manera colaborativa. También les fue útil la tabla de contenidos previamente elaborada. El trabajo colaborativo permite al alumno discutir y consensar sobre un tema en especifico, en ese caso fue sobre los Tipos de Investigación Científica. Una vez comparada y consensado las ideas, se procedió a realizar el cuadro comparativo. En esta actividad entonces se demuestra que el trabajo colaborativo y la capacidad de análisis también en grupo es bueno. Esta actividad se suma a la anterior para realizar la exposición del bloque.
  21. 21. 21 Metodología de la Investigación Mi labor como profesor en el aula, es desarrollar el objeto de aprendizaje, acompañarlos para la realización de la actividad y aclarar dudas. Con esto me doy cuenta de que tengo que ir logrando que los alumnos sean autónomos en la construcción de sus conocimientos. 4. Evidencia: Exposición de trabajos Los alumnos organizados en equipo realizaron la exposición relativa a la Investigación en México y su evolución social. No sin antes leer sobre el tema la Investigación en México, que se les porporcionó. Con la exposición que realizaron los equipos de trabajo además de su analisis, se logro la participación de los alumnos, y es que conforme avanzaba el desarrollo de los bloques la mayoría de los estudiantes demostraban haber alcanzado las compentecias. Una ves analizada la activdad (exposición) me puedo fijarme que debo dejar que los alumnos expongan sus ideas, sin que los interrumpa, debe ser hasta el final mi participación para realizar la retroalimentación. 5. Evaluación Objetiva Se utiliza para asignar o complementar la calificación adquirida a lo largo de un curso. La evaluación escrita o prueba objetiva se aplica dependiendo de los aprendizajes que se aborden, para este bloque elegí una evaluación escrita para aplicarles a los alumnos. No siempre tiene que ser evaluación escrita, pero tampoco tiene que ser trabajos por proyecto, hay que saber cuáles son pertinentes para cada bloque o parcial. Considero que fue bueno, porque les sirvió a los alumnos para que identificaran, su lograron el aprendizaje, ya que como equipos se alcanzó un buen nivel. 6. Participación y asistencia La participación individual, tiene un valor en la calificación total de la asignatura, por lo que se le motiva a los alumnos a hacerlo, de esta forma dan
  22. 22. 22 Metodología de la Investigación muestra de que tienen interés en las clases y que han comprendido el objeto de aprendizaje, además de que el estudiante vierte su opinión sobre el tema. En cuanto a la asistencia se requiere un 80% para poder aprobar el curso, establecido por la dirección general. Con las opiniones pude apreciar si los alumnos tuvieron un aprendizaje significativo y si en caso de no ser así, realizar la retroalimentación. Autoevaluación ¿Qué aprendí? Con el desarrollo de esta actividad adquiero un aprendizaje significativo, uno de ellos es la comprensión de que un portafolio de evidencias está conformado por varios elementos que sabiéndolo organizar tendrá un coherencia, que permita demostrar el desarrollo de una unidad de aprendizaje, así como los logros que puede adquirir el alumno, y en que puedo mejorar en la praxis como docente. Un portafolio de evidencia no consiste en recopilar tareas y/o actividades. También importanta evidenciar el proceso de aprendizaje y el gradod e alcance del desempeño. Aprendi a conformar el portafolio de evidencias, una de los elemetos mas laboriosos es realizar el análisis de las estrategias y/o actividades empleadas, pero precisamente es ahí donde aprendi más, es decir, me hizo reflexionar sobre como desarrollo mis clases. ¿Qué debo corregir? Debeo corregir en cuanto a las tantas actividades extraesxolares que dejo y en lugar de eso realizarlas en la clase, esto no sin antes mejorar las estrategias que empleo, si es el caso modificarlas. Por otro lado debo corregir mi reflexión sobre las actividades, que no los guarde unciamente como un cumulo de ideas, sino que las aplique en las aulas.
  23. 23. 23 Metodología de la Investigación ¿Cuáles son mis logros? o Constatar cómo y que estrategias aplico en clase, es decir, si realmente son los correctos. o Mejorar mi práctica docente. o Analizar las evidencias de aprendizaje. o Realizar un portafolio de evidencias, con los elementos necesarios. ¿Qué problemas enfrente y cómo los resolví? Uno de los principales problemas que enfrente es a la hora de realizar las investigaciones sobre los objetos de aprendizaje, ya que al no haber suficiente bibliografía complica esta situación, y es que en la comindad de los alumnos no cuentan con un buen internet. Par resolver esta situación se les tuvo que proveer de material bibliografico, a través de copias y se les entregó en sus memorias usb, videos sobre el tema. Es importante realizar las adecuaciones conforme la marcha de las sesiones, se tiene que tener diferentes rutas, en caso de que una no funcione. En cuanto al portafolio se me me dificultó armarlo, pero con las lecturas y videos pude integrarlo. ¿Con qué me quedo de la experiencia? Con la expeeriencia de que es importante reflexionar sobre las estrategias que pretendo emplear en las clase, y también una vez finalizida, lo que quiero decir con esto es que debo seleccionar las estrategias con el proposito de desarrollar los desempeños y las competencias. Lo más significativo es que reflexiono sobre mi practica como docente. ¿Qué significó para mí trabajar con el portafolio? La realización de esta actividad fue complicada y un reto a la vez, ya que no acostumbro a realizar un análisis de manera escrita sobre las actividades, estrategias, evaluaciones que aplico, entre otros. Ahora bien, me considero capaz de realizar un portafolio para cada una de las asignaturas y también de manera electrónica, anteriormente consideraba que el portafolio, era un cumulo de evidencias de las actividades que empleo en clase.
  24. 24. 24 Metodología de la Investigación Esta actividad me permitió reflexionar desde mi inicio como docente y como he ido mejorando, y otras cosas más que no he cambiado y que es necesario. Conclusiones El portafolio del profesor puede ser definido como una carpeta donde se recoge una selección o muestras de evidencias, con la firme intención de demostrar el aprendizaje realizado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de este reflexionar sobre lo que dichas evidencias representan. Algunos puntos importantes que puedo mencionar son los siguientes: o Permite constar el trabajo tanto del docente como del alumno a lo largo de una unidad de aprendizaje o un curso. o Es una forma de organizar las evidencias realizadas en el curso. o Permite al docente realizar una autoevaluación sobre su praxis. o Dar cuenta si las actividades son realizadas conforme al desarrollo de competencias. Con la elaboración del portafolio identifique que actividades si están alineadas con las competencias a desarrollar y cuáles no. Ahora puedo decir que en ocasiones me he equivocado, pero debo mejorar para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Aplicar el portafolio es laborioso, pero en la medida de su implementación se va mejorando.
  25. 25. 25 Metodología de la Investigación Referencias COBAQROO. (s.f.). Lineamientos para la Validación de Trabajos de Apoyo a la Docencia. Recuperado en Enero de 2015, de Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo: http://www.cobaqroo.edu.mx/Estimulos/Lineamientos.php Contreras, A. (2009). Metodología de la investigación. México: ST editorial. Díaz Barriga, Frida (2005). La evaluación auténtica centrada en el desempeño. Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza (Capítulo 5). En: Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. Recuperado el 06 de julio de 2015 en: http://redeca.uach.mx/evaluacion/La%20evaluacion%20autentica%20centra da%20en%20el%20desempeno.pdf Guía Didáctica del Colegio de Bachilleres del Estado De Quintana Roo. Hernández, R et al. (2013). Metodología de la investigación para bachillerato. México: Editorial McGraw- Hill. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. . Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31. Traducción: Luis González Martínez. Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.

×