子ども同士の関わりを促すRL
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- 3. ロールレタリングの理論的背景 ロールレタリングの原型（起源） ・ゲシュタルト療法のエンプティチェアの書記版 （1983年に始まる) お母さんに言いたいことを みんな書きなさい 自己や他者、もしくはそれらが投影された複数の立場から 表現する書記的な心理療法（心理教育的方法） トレーニングにおけるロールプレイとの違い ・望ましい表現や行動を練習するのではない ・多様さを認め、画一的な方向づけをしない
- 6. ロールレタリングの理解のための理論 交流分析 P ・Parent 養育者から受け継いだ 思考・感情・行動【過去】 ・Adult A 今ここでの反応をする 思考・感情・行動【現在】 ・Child C 子どもの頃からの 思考・感情・行動【過去】 過去に縛られたものから、現在の思考・感情・行動へ
- 7. 技法のバリエーション 自分と重要な他者とのロールレタリング 親や友だちなどの重要な他者と、普段言えないこと、 言えなかった過去のことなどを表現する。 必要があれば、相手からの返信も書かせる。 ダブル・モノローグのロールレタリング 過去の自分、未来の自分、強がっている自分などとの やりとりを書いていく。 物語の登場人物間のロールレタリング 自分や重要な他者が投影された人物の立場から表現する。 自分とモノとのロールレタリング 自分や重要な他者が投影されたモノとの対話となる。
- 8. 適用年齢について 5歳後半∼ ごっこ遊び、現実と想像の区別 9歳、10歳∼ 文章表現の質的、量的変化 小学校1年生への実践事例 （落としてしまったえんぴつとのロールレタリング） 低学年への実施が効果的かどうかは まだ十分に議論されていない IQ=70程度のロールレタリング事例研究 知的水準（IQ）だけで適否を論じないこと
- 9. 工夫の仕方 ラポートの形成 ・指導者との信頼関係 ・素直に表現できる場作りと援助 ※決して読んで赤を入れたりしないこと ※普段の授業や作文とは異なることを意識づける 自分から相手に書く ・書く順番は自分から相手へが先 ・思いきり本音を出すと相手の気持ちになりやすい 自分の気持ちを分かってもらうことから、 相手の気持ちを分かろうとすることにつながる
- 10. 工夫の仕方 相手やテーマを丁寧に決める ・相手やテーマはできるだけ書きやすい人を 選ばせて尊重する 表現を促進させる ・短くても最初の一行から言いたいことを書く ・話し言葉で書く ・枠や吹き出しを使用する ・空想の世界の設定で抵抗をゆるめる ・書き出しやテーマの指定 書きやすさのための配慮を十分にする
- 12. やってはいけないこと 表層的な理解 ・自分自身の言葉で表現されているかの読み取る ・表層だけの適切にみえる言葉や反省を求めない ※先生を喜ばせようとして書くことがある 不用意な表現促進 ・無理に本音を引き出させ過ぎると、傷つき体験となる 不適切な課題設定 ・先生が生徒に言わせたいことをロールレタリングの 課題にすると、両者の関係が崩れてしまう
- 19. ロールレタリングの演習 やや安直な導入例（その1） あなたから、たかしくん／ひとみさんに 声をかけましょう あなた たかしくん／ひとみさん
- 20. ロールレタリングの演習 やや安直な導入例（その1） たかしくん／ひとみさんの立場になって 返事をしてみましょう。 あなた たかしくん／ひとみさん
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