O lúdico na construção interdisciplinar da aprendizagem

Movimentar-se é uma necessidade
humana e desenvolver habilidades
para projeção de competências coesas
para o mundo letrado utilizando a
ludicidade é fator fundamental nas
séries iniciais do Ensino Fundamental,
mas é comum vermos as escolas e/ou
professores tentando garantir o
aprendizado e a disciplina através de
rígidas restrições posturais.

(Simone Helen Drumond, 2008)

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FACED
PEDAGOGIA

O Lúdico na construção Interdisciplinar da
Aprendizagem: uma proposta pedagógica do
Afeto e da Criatividade na Escola

SIMONE HELEN DRUMOND DE CARVALHO (92) 8808-2372
simone_drumond@hotmail.com

Lúdico na construção Interdisciplinar da
Aprendizagem: uma proposta pedagógica do
Afeto e da Criatividade na Escola

O ser humano, em todas as fases de sua vida, está sempre
descobrindo e aprendendo coisas novas pelo contato com seus
semelhantes e pelo domínio sobre o meio em que vive.

Ele nasceu para aprender, para descobrir e apropriar-se dos
conhecimentos, desde os mais simples até os mais complexos, e é
isso que lhe garante a sobrevivência e a integração na sociedade
como ser participativo, crítico e criativo.

A esse ato de busca, de troca, de interação, de apropriação é
que damos o nome de educação. Esta não existe por si só; é uma
ação conjunta entre as pessoas que cooperam, comunicam-se e
comungam do mesmo objetivo.


A infância é a idade das brincadeiras. Acredito
que por meio delas a criança satisfaz, em grande parte,
seus interesses, necessidades e desejos particulares,
sendo um meio privilegiado de inserção na realidade,
pois expressa a maneira como a criança reflete, ordena,
desorganiza, destrói e reconstrói o mundo.

Destaco o “Lúdico na construção Interdisciplinar da
Aprendizagem: uma proposta pedagógica do Afeto e da
Criatividade na Escola”, como uma das maneiras mais
eficazes de envolver o aluno nas atividades cotidianas
do ambiente escolar, pois a brincadeira é algo inerente
na criança, é sua forma de trabalhar, refletir e descobrir
o mundo que a cerca.


O tema aqui apresentado tem por objetivo oportunizar ao
educador a compreensão do significado e da importância das
atividades lúdicas na educação escolar, procurando provocá-lo,
para que insira o brincar em seus planejamentos ou projetos
educativos com intencionalidade, objetivos e consciência clara de
sua ação em relação ao desenvolvimento e à aprendizagem.

É muito importante aprender com alegria, afeto, criatividade
e vontade.

Comenta Sneyders (1996, p.36) que “Educar é ir em direção
à alegria.” As técnicas lúdicas fazem com que o educando
aprenda com prazer, afeto, criatividade, alegria e entretenimento,
sendo relevante ressaltar que a educação lúdica está distante da
concepção ingênua de passa tempo, brincadeira vulgar, diversão
superficial. [...] A educação lúdica “interdisciplinar, afetiva e
criativa” é uma ação inerente na criança e aparece sempre como
uma forma transacional em direção a algum conhecimento.


DELIMITAÇÃO
A relação entre o lúdico e a construção Interdisciplinar da
aprendizagem na educação observada em classes de 6 e 7
anos do Ensino Fundamental.

PROBLEMA
Que relações interdisciplinares, afetivas e criativas
existem entre brincadeiras e jogos, como recurso facilitador da
aprendizagem das crianças no Ensino Fundamental?
Através das atividades lúdicas, podemos compreender o
universo infantil?
Como esse lúdico vem sendo explorado em classes de
educação infantil, afim de favorecer a aprendizagem?
Como a escola trabalha a atenção a concentração para a
aprendizagem, explorando o lúdico e a contenção motora?
Qual a formação do Professor para compreender a
ludicidade infantil como processo de construção de saberes?


JUSTIFICATIVA

O Lúdico na construção Interdisciplinar da Aprendizagem:
uma proposta pedagógica do Afeto e da Criatividade na Escola
nos revela que a concepção de criança é uma noção
historicamente construída e constantemente vem mudando ao
longo dos tempos, não se apresentando de forma homogênea
nem mesmo no interior de uma mesma compreensão.

A capacidade de brincar possibilita às crianças um espaço
para resolução dos problemas que as rodeiam. A literatura
especializada no crescimento e no desenvolvimento infantil
considera que o ato de brincar é mais que a simples satisfação
de desejos. O brincar é o fazer em si, um fazer que requer
tempo e espaço próprios; um fazer que se constitui de
experiências culturais, que são universais, e próprio da saúde
porque facilita o crescimento, conduz aos relacionamentos
grupais, podendo ser uma forma de comunicação consigo
mesmo e com os outros.


Cabe ressaltar, no entanto, que no mundo capitalista em que
vivemos o lúdico está sendo extraído do universo infantil. As crianças
estão brincando cada vez menos por inúmeras razões: uma delas é o
amadurecimento precoce; outra é a redução violenta do espaço físico
nas escolas e do tempo de brincar, outras crianças, muitas vezes
ficam horas em frente à televisão, divertindo-se com jogos violentos e
rodeadas de brinquedos eletrônicos, onde as interações sociais e a
liberdade de agir ficam determinadas pelo próprio brinquedo.

Tanto para Vygotsky (1984) como para Piaget (1975), o
desenvolvimento não é linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, a
imaginação se desenvolve. Uma vez que a criança brinca e
desenvolve a capacidade para determinado tipo de conhecimento, ela
dificilmente perde esta capacidade. É com a formação de conceitos
que se dá a verdadeira aprendizagem e é no brincar que está um dos
maiores espaços para a formação de conceitos.

Negrine (1994, p.19) sustenta que as contribuições das
atividades lúdicas no desenvolvimento integral indicam que elas
contribuem poderosamente no desenvolvimento global da criança e
que todas as dimensões estão intrinsecamente vinculadas: a
inteligência.


OBJETIVO GERAL

Oportunizar ao educador a compreensão do
significado, importância e construção Interdisciplinar
da aprendizagem no decorrer das atividades lúdicas
no Ensino Fundamental, através de uma proposta
pedagógica do Afeto e da Criatividade. Levando-o
a inserir o brincar em seus planejamentos e projetos
educativos, tendo a intencionalidade, objetivos e
consciência clara de sua ação em relação ao
desenvolvimento e à aprendizagem.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Conhecer as idéias e práticas do brincar vivenciadas na educação.

• Observar os alunos em atividades lúdicas, ou não e as suas respostas
de aprendizagem após as atividades.

• Conhecer idéias e praticas mais comuns nas escolas com relação ao
movimento e aprendizagem.

• Identificar a visão que o professor possui sobre a relação entre jogos,
brincadeiras e aprendizagem.

• Sugerir aos educadores, leituras e material pedagógico, sobre práticas
metodológicas que favoreçam o desenvolvimento cognitivo de forma
lúdica, interdisciplinar, afetiva e criativa na Escola, para que
verdadeiramente compreendam, conheçam e reconheçam o jeito
particular dos educandos serem e estarem no mundo, pois esse o
grande desafio da educação.


METODOLOGIA

Para compreender melhor metodologia é preciso conceituá-la
como parte integrante de um projeto de pesquisa que configura os
passos por onde o pesquisador deve caminhar para orientar a
condução da investigação cientifica. Compreende-se assim que os
métodos e técnicas serão utilizados pela pesquisadora para
desvendar problemas, achar soluções, teóricas e praticas, trazendo a
todos, um resultado seguro do trabalho realizado.

O método utilizado para realizar esta pesquisa será o qualitativo:
pois este preocupa-se em responder as questões de forma muito
particular. Trabalha com o universo dos significados, motivos, valores,
aspirações e atitudes; busca aprofundar as relações dos processos e
dos fenômenos que não podem ser reduzidos a operacionalizações
de variáveis.

Participando das atividades propostas na sala de aula é possível
observar a dinâmica natural da classe, pois é nesta sala de aula que o
ato de brincar livremente tem seu maior destaque e não pode (e não
se consegue) ser reprimido, estarei junto a professora percebendo e
registrando como ela utiliza esta oportunidade oferecida pelas
crianças para aprender brincando.


Participarei do planejamento para coletar dados sobre a
concepção da escola com relação ao brincar para aprender;
realizarei conversas, entrevistas e aplicarei questionários às
professoras para perceber o seu conhecimento e sua pratica
com relação a este fenômeno, Segundo LUDKE (1996) “é uma
técnica bastante vantajosa, porque possibilita maior interação
do pesquisador com os sujeitos da pesquisa, contribuindo para
a obtenção de dados mais consistentes sobre o tema ou
estudo”.
E ainda estarei sugerindo leituras em grupo com as
professoras para favorecer o conhecimento de novas praticas
metodológica relacionada ao brincar.
A coleta de dados será realizada através de questionário
com questões abertas/fechadas para 2 professoras, 1
coordenadora pedagógica; na observação de 25 alunos de 6 a
8 anos na referida classe; e ainda no acompanhamento do
planejamento do grupo de 5 professoras de Ensino
Fundamental.
Ao final farei uma analise interpretando os dados,
relacionando-os as teorias que explicam o fenômeno do brincar
e aprender.


ANALISE DE DADOS
A partir do cotidiano observado é possível ter uma visão
do trabalho empregado para construção dos saberes dos
educandos e assim fazer a relação com o tema do projeto:
Construção do conhecimento e Importância e aspectos que
favorecem o lúdico.

A analise dos dados revelam a visão dos educadores da
escola pesquisada quanto a:

* Construção do conhecimento e desenvolvimento da
coordenação motora ampla e socialização, através do lúdico.

* Importância e aspectos que favorece o desenvolvimento
global do educando, através do lúdico de acordo com os
anseios educacionais das educadoras.


O resultado do estudo, quanto a conscientização do professor:

Recursos metodológicos;
Planejamento;
Projetos educativos.

Suporte Teórico.

A Prática para o conhecimento da realidade.
Formação Profissional.


Questionamentos

1. De que forma é utilizado o lúdico no seu processo ensino-
aprendizagem e desenvolvimento de habilidades?

2. Qual o recurso pedagógico que o professor deve usar para
trabalhar a socialização, através do lúdico?

3. A escola, enquanto criadora e produtora de conhecimento
respeita a cultura lúdica da criança?

4. Qual sua analise pessoal do lúdico no processo de letramento e
projeção de competências nas atividades escritas?


“Soubéssemos, nós adultos,
preservar o brilho e o frescor da
brincadeira infantil, teríamos uma
humanidade plena de amor e
fraternidade. Resta-nos, então,
aprender com as crianças”.

(Monique Deheinzeli, 2006)


O lúdico favorece o desenvolvimento da: Dimensão
Dimensão Intelectual e
Psicomotora Cognitiva

Dimensão
Psicoafetiva

Dimensão
ético-social

Dimensão
Dimensão das Relações
Transcendente Interpessoais

O lúdico e Psicoafetividade
Autonomia pessoal

Personalidade

Independência / liberdade /responsabilidade

Auto-estima

Bondade, integridade, coerência


O lúdico e as Relações interpessoais
Participação - grupo

Amor/afeto, sem dominação/dependência

Respeito: acolhida e amizade

Tolerância (respeito à diferença) - espírito
democrático

Viver em paz


O lúdico e a Psicomotricidade
Aceitação do corpo -(estereótipos)

Potencialização das habilidades físicas e
motoras

Hábitos saudáveis de vida

Alegria: dom da vida

Cuidado: saúde do corpo.

O lúdico e o desenvolvimento
Intelectual e Cognitiva
Conceitos sólidos e atualizados

Recursos tecnológicos e manuais

Ênfase:Literatura/
Arte/ Música/ Esporte/Ciência/
Tecnologia/Meio Social

Habilidades comuns e superiores


Saiu o semeador a semear.
Semeou o dia todo
e a noite o apanhou ainda
com as mãos cheias de sementes.
Ele semeava tranqüilo
sem pensar na colheita
porque muito tinha colhido
do que outros semearam

Cora Coralina

REFERENCIAL TEORICO

• ARAUJO, Vânia Carvalho de. O jogo no Contexto da
Educação Psicomotora. São Paulo: Cortez,1992.

• FERREIRA, Neto Carlos Alberto. Motricidade e Jogos na
Infância. Rio de Janeiro. Editora Sprint,1995.

• DRUMOND, Simone Helen de Carvalho. O Lúdico na
construção Interdisciplinar da Aprendizagem: uma
proposta pedagógica do Afeto e da Criatividade na
Escola. http://simonehelendrumond.blogspot.com –

• FRIEDMANN, Adriana. Brincar: Crescer e Aprender. O
resgate do Jogo infantil. São Paulo: Moderna,1996.

• GUERRA, Marlene. Recreação e Lazer. 5ª ed. Porto
Alegre: Sagra: DC Luzzatto,1996.

REFERENCIAL TEORICO

• HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São
Paulo, Perspectiva/ EDUSP, 1971.
•
• KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org). O Brincar e suas Teorias.
ArTMed. 1998.

• MARCELLINO, Nelson Carvalho. Pedagogia da Animação. 2ª ed. São
Paulo: Papirus,1997.

• MELLO, Alexandre Moraes de. Psicomotricidade, Educação física e
Jogos infantis. 2ª edição São Paulo: IBRASA,1989.

• MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO SECRETÁRIA DE
EDUCAÇÃO; Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil
. Brasília - MEC/SEF,1998.

• MOTEIRO, Regina Foumeaut. Jogos Dramáticos. 3ª ed. São Paulo:
Agora, 1994.

• NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto
Alegre: Propil, 1994.

REFERENCIAL TEORICO

• NICOLAU, Marieta Lucia Machado. A Educação Pré-escolar
Fundamentos e Didática. 10ª ed. São Paulo: Atica,1986.

• OTERO C.C. O Espaço Pedagógico do Jogo: Algumas Possibilidades. 1ª
ed. São Paulo,1996

• PIAGET, Jean. A formação do Símbolo na criança: Imitação, jogo e
sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro Lahar 1775. Guanabara,
1990.

• SNEYDERS, Georges. Alunos felizes. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

• THIESSEM, Maria Lúcia. Pré-escola Tempo de educar. Ed. Ática, 7ª
edição. São Paulo,1998.

• VYGOTSKY, L.S. A formação Social da Mente. São Paulo: Livraria
Martins, Fontes,1998.

• WAJSKOP, Gisela. Brincar na escola. 2. Ed. São Paulo: Cortez, 1997.

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