1) O documento discute a importância dos jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na educação infantil. 2) Ele apresenta os objetivos gerais e específicos de um projeto desenvolvido com 11 alunos do Maternal III sobre o tema. 3) O documento também fornece fundamentação teórica sobre como o lúdico contribui para o desenvolvimento das crianças.

1. O LÚDICO: JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS
NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Simone Helen Drumond Ischkanian
2 - TEMA:
O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de
aprendizagem na educação infantil.
3 - NÍVEL, PERÍODO E FAIXA ETÁRIA DAS CRIANÇAS;
Essa pesquisa se realizará num universo infantil, a partir de uma amostra
intencional, com a quantidade de alunos na turma do Maternal III, Turma A, onde
o projeto será desenvolvido 11 alunos,
4 - JUSTIFICATIVA:
O projeto - o lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo
de aprendizagem na educação infantil será trabalhado de forma interdisciplinar ao
longo do ano letivo de 2013.
No CMEI MADRE ELÍSIA a brincadeira faz parte da vida da criança e incluir o
jogo e a brincadeira no campo educacional tem como pressuposto o duplo
aspecto de servir ao desenvolvimento da criança, enquanto indivíduo, e à
construção do conhecimento, processos estes fortemente interligados. Brincar e
jogar são coisas simples na vida das crianças. O jogo, o brincar e o brinquedo
desempenham um papel fundamentalmente na aprendizagem, e negar o seu
papel na escola é talvez renegar a nossa própria história de aprendizagem.
O lúdico favorece a autoestima da criança e a interação de seus pares,
propiciando situações de aprendizagem e desenvolvimento de suas capacidades
cognitivas. Por meio dos jogos educacionais, a criança aprende a agir, tem sua
curiosidade estimulada e exercita sua autonomia. A importância do projeto é
revelar que a brincadeira, os brinquedos e os jogos são ferramentas e parceiros
que desafiam a criança possibilitando as descobertas, por este valioso motivo é
que este projeto foi pensado, elaborado e proposto em todo contexto do
planejamento do maternal da professora Simone Helen Drumond Ischkanian do
CMEI MADRE ELÍSIA. Seu diferencial será permitir a compreensão de que o
mundo está cheio de possibilidades e oportunidades para a expansão da vida
com alegria, emoção, prazer e vivência grupal. As experiências relacionadas ao

2. projeto deverão promover a alegria e o desenvolvimento das habilidades infantis,
afinal são estas a finalidade do jogo, brincadeira e brinquedo, e quando esta
finalidade é atingida, a estrutura de como se pode jogar assume uma qualidade
muito específica: torna-se uma ferramenta de aprendizagem que mantém uma
constância de forma a dar prazer e de continuar sendo eterno. Portanto, é real
afirmar que o jogo, as brincadeiras e o brinquedo são importantes, não só porque
a criança fica alegre, mas quando estamos vivendo-o,direta e reflexivamente,
estamos indo além da sua representação simbólica de vida.
Como nos diz Santo Agostinho apud Almeida (1995, p. 45): "o lúdico é
eminentemente educativo no sentido em que constitui a força impulsora de nossa
curiosidade a respeito do mundo e da vida, o princípio de toda descoberta e toda
criação".
5 - OBJETIVO GERAL:
Demonstrar a importância da inserção do lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras
na construção do processo de aprendizagem na educação infantil, como um
modelo prático de vivência e de uma pedagogia escolar transformadora num
exercício do aprender na educação infantil, na turma do maternal A, no CMEI
Madre Elísia, localizado na cidade de Manaus.
6 - OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Averiguar procedimentos envolvendo instrumentos práticos e teóricos nas
atividades das crianças. na educação infantil, na turma do maternal A, no CMEI
Madre Elísia, localizado na cidade de Manaus.
Estimular o potencial lúdico das crianças, através do desenvolvimento de
atividades com brincadeiras, jogos e brinquedos.
Oferecer inúmeras dinâmicas que possibilitem brincar de forma criativa e
prazerosa.
Promover a sociabilidade através de jogos, brinquedos e brincadeiras,
possibilitando que os participantes procurem soluções, de acordo com sua
maturação para analisar e revelar a importância do lúdico no ensino.

3. Perceber as possibilidades e os limites das crianças a partir de trabalhos que
mobilizem a prática de jogos e brincadeiras desenvolvida no dia-a-dia de cada
uma delas.
Valorizar o jogo, a brincadeira e o brinquedo como metodologia inovadora para
melhor aproveitamento das crianças em atividades de animação e integração,
promovendo a construção do processo de aprendizagem na educação infantil.
7 - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:
O desenvolvimento e formação da criança na educação infantil e seu
consequente significativo aprendizado por meio do jogo, da brincadeira e do
brinquedo ocorrem quando a ela participa ativamente de sua aprendizagem, seja
discutindo as regras do jogo ou propondo soluções para resolvê-los. É de extrema
importância que os educadores proponham desafios e incentivem a participação
coletiva infantil nas atividades. A intervenção dos educadores é um fator
primordial no processo do ensino e aprendizagem, além da interação social.
O acesso gratuito à escola conforme nossa Constituição da República Federativa
do Brasil de 1988, em seu artigo nº. 205, diz que: “A Educação é um direito de
todos e dever do Estado [...].” É condição indispensável para a garantia dessa
premissa constitucional e para que se complete na totalidade do seu sentido,
deve estar acompanhada de procedimentos que assegurem condições para sua
concretização. O aprendizado acontece de maneira continuada e progressiva e
requer ferramentas que possibilitem seu desenvolvimento, sabendo-se que a
criança precisa de tempo para brincar. E o Jogos, brinquedos e brincadeiras na
construção do processo de aprendizagem na educação infantil têm por desígnio
revelar a importância do aprender brincando, através dos jogos, dos brinquedos e
das brincadeiras.
O tema central do projeto é de suma importância no CMEI MADRE ELISIA. No
decorrer das reuniões pedagógicas, as professoras, a comunidade escolar e
familiar, buscam mediar diversos saberes para que os alunos da Educação Infantil
possam desenvolver suas diversas habilidades por meio do lúdico. As formações
Tapiri e Pós-graduação em Educação Infantil – CEFORT – UFAM, são de grande
relevância para a fundamentação deste projeto, uma vez que sistematizar o

4. brincar significa uma reorganização da prática pedagógica, para absorver o lúdico
através dos jogos como o instrumento principal para o desenvolvimento da
criança.
O mundo do lúdico é um mundo onde a criança está em constante exercício. É o
mundo da fantasia, da imaginação, do faz de conta, do jogo e da brincadeira.
Podemos dizer que o lúdico é um grande laboratório que merece toda atenção
dos pais e educadores, pois é através dele que ocorrem experiências inteligentes
e reflexivas,praticadas com emoção, prazer e seriedade. Através do brinquedo e
das brincadeiras ocorre a descoberta de si mesmo e do outro, portanto, aprende-
se. É no brincar que acriança está livre para criar e é através da criatividade que o
indivíduo descobre seu eu.Segundo Platão: “Você aprende mais sobre uma
pessoa em uma hora de brincadeira do que uma vida inteira de conversação.”
Pode-se dizer que as brincadeiras e os jogos são as principais atividades físicas
da criança; além de propiciar o desenvolvimento físico e intelectual, promove
saúde e maior compreensão do esquema corporal. É jogando que a criança
aprende a respeitar regras, limites, esperar a vez e aceitar resultados.
Convém relembrar que o caráter lúdico nas brincadeiras, jogos e atividades
infantis são essenciais para o desenvolvimento da personalidade das crianças.
Assim como os jogos, a prática esportiva assume um a importância fundamental
no processo da sociabilidade infantil. Segundo Cozac psicólogo do esporte: “[...] a
atividade esportiva, seja ela apenas um exercício ou uma modalidade esportiva
onde haja competição, deve ser feita com amor e dedicação. Este ponto é
unanimidade na maioria das crianças. Infelizmente, visível apenas, no olhar das
crianças. Poucos pais possibilitam a seus filhos uma escolha livre do
esporte/exercício que irão praticar” (COZAC, 2001, p16).
O brincar e o jogar para a criança não são apenas um passatempo ou simples
diversão, mas um momento sério, pois está aprendendo o que ninguém pode lhe
ensinar, descobrindo o mundo e as pessoas que a cercam. E o que é o faz de
conta? É exercitar e promover o seu raciocínio abstrato. Por exemplo: uma
criança ao amassar uma folha de papel formará uma bola, que para ela poderá
ser a bola de um famoso time de futebol, ou de um famoso jogador de tênis.
Enfim, estará fazendo uso da abstração para construir através da imaginação o
seu mundo.

5. O papel do educador no processo didático-pedagógico é provocar participação
coletiva e desafiar o aluno a buscar soluções. Através do jogo, das brincadeiras e
dos brinquedos, pode-se despertar na criança um espírito de companheirismo,
cooperação e autonomia.
A criança precisa interagir de forma coletiva, ou seja, precisa apresentar seu
ponto de vista, discordar, apresentar suas soluções. É necessário também criar
ambiente propício e incentivar as crianças a terem pensamento crítico e
participativo,fazendo parte das decisões do grupo. No decorrer do projeto foram
ofertadas muitas possibilidades para que a criança, brincando, pudesse se
expressar mostrando seu íntimo, seus sentimentos e sua afetividade.
O lúdico: os jogos, a sala de Educação Infantil, os brinquedos e as brincadeiras
constituem o mais alto grau do desenvolvimento da criança, já que são
expressões livres e espontâneas do interior infantil. O lúdico é muito importante
no ambiente escolar, tendo em vista que faz parte do universo infantil e por
proporcionar momentos agradáveis dando espaço à criatividade, sendo de suma
importância aos educadores da educação da SEMED. Como a todos os
educadores da Educação Infantil, buscar o bem–estar dos pequenos durante o
processo de ensino e aprendizagem, resgatando assim o lúdico como instrumento
de construção do conhecimento, afinal, nossas formações possibilitam as
mediações necessárias para que todos possam rumar a esta perspectiva de
trabalho.
O jogo, a brincadeira e o brinquedo são aspectos indispensáveis para o
desenvolvimento do conhecimento na educação infantil e os educadores são
elementos fundamentais nesse processo. De acordo com o Referencial Curricular
Nacional da Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 23):
Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidado,
brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma integrada
e que possam contribuir para o desenvolvimento das
capacidades infantis de relação interpessoal de ser e estar
com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito
e confiança, e o acesso, pelas crianças aos conhecimentos
mais amplos da realidade social e cultural.

6. Na Educação Infantil, educar não se limita em repassar informações ou mostrar
apenas um caminho, mas mediar os saberes necessários, para que a criança
possa tomar consciência de si mesmo e da sociedade. Educar também é oferecer
diversas possibilidades para que a criança possa escolher caminhos compatíveis
com seus valores, sua visão de mundo e com as circunstâncias adversas que
cada um irá encontrar. Nessa perspectiva, segundo o Referencial Curricular
Nacional da Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 30):
O professor é mediador entre as crianças e os objetos de
conhecimento, organizando e propiciando espaços e
situações de aprendizagens que articulem os recursos e
capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de
cada criança aos seus conhecimentos prévios e aos
conteúdos referentes aos diferentes campos de
conhecimento humano.
Educar é acima de tudo a inter-relação entre os sentimentos, os afetos e a
construção do conhecimento. Segundo este processo educativo, a afetividade
ganha destaque, pois acreditamos que a interação afetiva ajuda mais a
compreender e modificar o raciocínio da criança. Como podemos perceber os
jogos, os brinquedos e as brincadeiras são fontes inesgotáveis de interação lúdica
e afetiva.
OS SIGNIFICADOS DO JOGO E DA BRINCADEIRA PARA A FORMAÇÃO
HUMANA, O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA.
A formação humana, o desenvolvimento e a aprendizagem da criança, se tornam
relevantes, a partir do momento em que os jogos e as brincadeiras vão surgindo
gradativamente na vida da criança. Desde os mais funcionais até os de regra, os
jogos e as brincadeiras proporcionam experiências, possibilitando a conquista e a
formação da identidade infantil.
Para uma aprendizagem eficaz é preciso que a criança construa o conhecimento
e assimile os conteúdos. O jogo e a brincadeira são excelentes recursos para
facilitar a aprendizagem. O Ensino Infantil deve ser mediado de maneira lúdica,
para a criança adquirir um aspecto significativo e afetivo no curso do
desenvolvimento de sua inteligência, já que ela se modifica de ato puramente

7. transmissor ao ato transformador, em ludicidade, denotando-se, portanto em
jogos e brincadeiras.
É jogando e brincando que a criança aprende a respeitar regras, a ampliar o seu
relacionamento social e a respeitar a si mesmo e ao outro. Por meio do universo
lúdico a criança começa a expressar-se com maior facilidade, ouvir, respeitar e
discordar de opiniões, exercendo sua liderança, e sendo liderados e
compartilhando sua alegria de brincar. Em contrapartida, em um ambiente sério e
sem motivações, os educandos acabam evitando expressar seus pensamentos e
sentimentos e realizar qualquer outra atitude com medo de serem constrangidos.
Como educadores, podemos constatar por meio de uma holística pedagógica,
que a criança brinca daquilo que vive. Ela extrai sua imaginação lúdica de seu
dia-a-dia, portanto, as crianças, que tem a oportunidade de brincar e jogar, estão
mais preparadas emocionalmente para controlar suas atitudes dentro do contexto
escolar e social, obtendo assim melhores resultados gerais no desenrolar da sua
vida.
A RELAÇÃO DO JOGO, DA BRINCADEIRA E DO LÚDICO.
Na educação o brincar é um potente veículo de aprendizagem experiencial, visto
que permite, através do lúdico, vivenciar a aprendizagem como processo social. A
proposta do lúdico é promover uma alfabetização significativa na prática
educacional, é incorporar o conhecimento através das características do
conhecimento do mundo. O lúdico promove o rendimento escolar além do
conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido. Entretanto, compreender a
relevância do brincar possibilita aos professores intervir de maneira apropriada,
não interferindo e descaracterizando o prazer que o lúdico proporciona. Portanto,
o brincar utilizado como recurso pedagógico não deve ser dissociado da atividade
lúdica que o compõe, sob o risco de descaracterizar-se, afinal, a vida escolar
regida por normas e tempos determinados, por si só já favorece este mesmo
processo, fazendo do brincar na escola um brincar diferente das outras ocasiões.
A incorporação de brincadeiras, jogos e brinquedos na prática pedagógica podem
desenvolver diferentes atividades que contribuem para inúmeras aprendizagens e
para a ampliação da rede de significados construtivos tanto para crianças como
para os jovens.

8. É por meio dos jogos, das brincadeiras e dos brinquedos que a criança partilha
com o outro, isso auxilia na prevenção e diagnóstico de problemas de
aprendizagem.
A ludicidade voltada ao ato do aprender e ensinar deve levar em conta as
realidades interna e externa da aprendizagem por meio do movimento, da
linguagem, do desenvolvimento cognitivo, da afetividade, da socialização e da
corporeidade. Dentro do termo corporeidade, reporto-me ao texto dos
educadores: Luiz Carlos Cerquinho de Brito e Maria Sonia Souza de Oliveira,
onde a reflexão da corporeidade evidenciam contextos relevantes numa
perspectiva mundial de criança. “A corporeidade esta vinculada ao
desenvolvimento de diversas dimensões do sujeito, da criança, aos aspectos
emocionais, as manifestações culturais, a relação com o meio ambiente natural.
Uma criança indígena, por exemplo, poderá apresentar sua corporeidade
bastante diferente de uma criança urbana, em vista da própria vivencia cotidiana,
nas relações com os outros, com o espaço físico e natural, com a cultura. Uma
criança, indígena que vive numa comunidade terá um desenvolvimento corporal
que difere da criança que vive em meio a objetos, relações e espaços de uma
cidade, com ruas, casas, prédios. [...] A corporeidade significa que as condições
sociais, culturais e afetivas impõem condições ao próprio desenvolvimento do
corpo. [...] O conceito de corporeidade poderá contribuir para que “os educadores”
compreendam o corpo além de uma estrutura física, mecânica, motora, para
compreendê-lo como expressão de diversas dimensões de desenvolvimento do
sujeito, inclusive da cultura local, relacionada aos modos de relações que
travamos na vida social. Para a educação infantil, essa noção é bastante
importante, podendo contribuir para o desdobramento das noções de Jogo, de
brincadeira e de brinquedo.
A criança joga e brinca, também com o corpo, desenvolvendo sua corporeidade.
Os meios, objetos, como os brinquedos também estão inseridos nesta relação.
Uma criança que corre nas florestas do Quênia na África trás as marcas da sua
relação com o ambiente, assim como uma criança que vive em casas flutuantes
no Lago do Catalão ou no município de Iranduba/Amazonas. [...]”.

9. FUNDAMENTAÇÃO DAS ÁREAS ESPECIFICAS: ARTE, LINGUAGEM,
NATUREZA E SOCIEDADE, MATEMÁTICA E CULTURA NA FORMAÇÃO DA
CRIANÇA:
O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de
aprendizagem na educação infantil, podem ser utilizados como forma de
incentivar o desenvolvimento humano por meio de diferentes dimensões, que são:
 O desenvolvimento da linguagem: onde a jogo é um canal de comunicação
de pensamentos e sentimentos, por meio do manuseio de brinquedos.
 Brinquedos de afeto despertam ternura e carinho, bem como provocam
aconchego e oferecem consolo à criança;
 Brinquedos para manipulação visam desenvolver o pensamento e as
habilidades psicomotoras;
 Brinquedos para o “faz de conta” funcionam como elementos de apoio à
fantasia; aumentam o repertório de conhecimentos da criança; favorecem a
compreensão de atribuições e de papéis o que contribui para o seu ajustamento
ao mundo ao seu redor;
 Bonecas são miniaturas do ser humano e dão à criança a oportunidade de
amadurecer através da elaboração de sentimentos e da vivência do papel do
adulto;
 Bolas visam o desenvolvimento da coordenação dos movimentos amplos,
bem como da sociabilidade;
 Brinquedos musicais propiciam a exploração de sons e desenvolvem a
percepção auditiva;
. O desenvolvimento moral: é um processo de construção de regras numa
relação de confiança e respeito.
 O desenvolvimento cognitivo: dá acesso a um maior número de
informações para que, de modo diferente, possam surgir novas situações.
 O desenvolvimento afetivo: onde facilita a expressão de seus afetos e suas
emoções.
 O desenvolvimento físico-motor: explorando o corpo e o espaço a fim de
interagir no seu meio integralmente. Partindo dessas dimensões, o lúdico: jogos,
brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na
educação infantil,, passa a ser ensinado em duas formas e atitudes a serem
tomadas: 1. Num jogar espontâneo, onde ele tem apenas o objetivo de

10. divertimento. 2. Num jogar dirigido, onde ele passa a ser proposto como fonte de
desafios, promovendo o desenvolvimento da aprendizagem.
 O desenvolvimento artístico:
 Personagens dos desenhos animados despertam a imaginação da criança
por sua glória e poderes;
 Os animais também favorecem a imaginação;
 Os fantoches estimulam a imaginação, a linguagem, o pensamento e
favorecem a comunicação e expressão (de emoções/sentimentos);
 As fantasias, máscaras, perucas e adereços enriquece o mundo do “faz de
conta”, facilitam a representação de papéis e a criação de personagens e
favorecem a expressão de sentimentos;
 O desenvolvimento da natureza e sociedade: explorando do contexto social e
natural do educando.
 O desenvolvimento matemático:
 Dominós podem favorecer o ensino da matemática, da alfabetização, da
aquisição de conhecimentos gerais, bem como as discriminações visuais, táteis e
auditivas;
 Os jogos de memória podem favorecer o ensino da matemática, do
letramento, da aquisição de conhecimentos gerais, bem como as discriminações
visuais, táteis e auditivas;
 Os jogos de loto (bingo) servem de recurso pedagógico para ensino de
várias matérias.
 Blocos de construção favorecem o desenvolvimento da atenção e
concentração; desenvolvimento de movimentos amplos e finos; desenvolvimento
de coordenação viso motora; desenvolvimento da noção de equilíbrio, proporção
e simetria, esses blocos permitem: a satisfação de inventar, construir, destruir e
transformar;
 O quebra-cabeça favorece: o desenvolvimento da atenção e concentração;
desenvolvimento do pensamento; desenvolvimento da coordenação viso motora,
permitem a criança desenvolver a percepção/discriminação visual; noção de
quantidade, desenvolvimento de vocabulário e orientação espacial; lateralidade;

11. Os brinquedos pedagógicos têm o objetivo proporcionar determinadas
aprendizagens e caracteriza-se por tipos de brinquedos que têm uma proposta
mais objetiva cujo desafio é obter a satisfação do final da atividade
SEQUENCIAS DIDÁTICAS ESPECIFICAS: CONTEMPLANDO AS AÇÕES
RELATIVAS AO CUIDAR, EDUCAR, BRINCAR/JOGAR;
Contemplando as ações relativas ao cuidar, educar, brincar e jogar, a Educação
Infantil para ser efetiva deve promover simultaneamente, o desenvolvimento de
conhecimento, de atitudes e de habilidades necessárias à preservação e melhoria
da qualidade do ensino aplicado. Utilizam-se como laboratório, os recursos
naturais e físicos, iniciando pela escola, expandindo-se pela circunvizinhança e
sucessivamente até a cidade, a região, o país, o continente e o planeta. Deste
ponto de vista, aprendizagem não é desenvolvimento; entretanto o aprendizado
adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em
movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam
impossíveis de acontecer (VYGOTSKY apud OLIVEIRA, 2002, p. 132).
O jogo permite a expressão ludocriativa, podendo abrir novas perspectivas do uso
dos códigos simbólicos. Mas, para que estas ideias se consolidem, é
importantíssimo compreender os diferentes estágios de desenvolvimento mental
infantil e adequar os brinquedos às potencialidades das crianças e, sobretudo,
buscar diversificá-los com o objetivo de explorar novas inteligências e áreas ainda
não desenvolvidas.
É enorme a influência do brinquedo no desenvolvimento de uma criança. É no
brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invés de agir
numa esfera visual externa, dependendo das motivações e tendências internas, e
não por incentivos fornecidos por objetos externos (Vygotsky (1989: 109)
As brincadeiras que são oferecidas à criança devem estar de acordo com a zona
de desenvolvimento em que ela se encontra, desta forma, pode-se perceber a
importância do professor conhecer a teoria de Vygotsky. No processo da
educação infantil o papel do professor é de suma importância, pois é ele quem
cria os espaços, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a
mediação da construção do conhecimento.

12. A desvalorização do movimento natural e espontâneo da criança em favor do
conhecimento estruturado e formalizado ignora as dimensões educativas da
brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade
construtiva da criança. É urgente e necessário que os professores procurem,
ampliar cada vez mais as vivências da criança com o ambiente físico, com
brinquedos, brincadeiras e com outras crianças.
Pelo ato de brincar, a criança pode desenvolver a confiança em si mesma, sua
imaginação, a autoestima, o autocontrole, a cooperação e a criatividade, o
brinquedo revela o seu mundo interior e leva ao aprender fazendo. A escola que
respeitar este conhecimento de mundo prévio da criança e compreender o
processo pelo qual a criança passa até alfabetizar-se, propiciando-lhe enfrentar e
entender com maior tranquilidade e sabor os primeiros anos escolares poderá ser
considerado um verdadeiro ambiente de aprendizagem.
RECURSOS E MEDIAÇÕES QUE SERÃO UTILIZADOS NA EXECUÇÃO DAS
ATIVIDADES DO PROJETO: BRINQUEDOS, JOGOS, ETC.
 Desenhar;
 Brincadeiras lúdicas;
 Jogos;
 Danças (musica e movimento);
 Construir coletivamente (arte educação);
 Leituras de imagens;
 Softwares educativos (já colecionados em cd);
 Dramatizações;
 Cantos;
 Teatro de fantoches.
1ª Etapa – Participação da professora e alunos da turma do maternal A do CMEI
Madre Elísia.
2ª Etapa – Organização do programa de recreio.

13. 3ª Etapa – Ouvir as sugestões e organizar os dias, as brincadeiras e os espaços
onde as brincadeiras irão acontecer; - RESPONSÁVEL PELO PROJETO
4ª Etapa – Fazer o horário/dia/atividade de cada monitor de recreio; -
RESPONSÁVEL PELO PROJETO.
5ª Etapa – Permitir que as crianças percebam, que é possível se divertir sem
causar situações que ponham em risco a sua própria segurança; -
PROFESSORAS
6ª Etapa – Inscrever e selecionar os alunos interessados em ser monitores das
brincadeiras no recreio;
7ª Etapa – Ensinar novas brincadeiras para as crianças;
8ª Etapa – Implantação do projeto. Data de início: (5ª feira)
9ª Etapa – Aplicar as atividades conforme a programação elaborada; - TODOS
OS ENVOLVIDOS
10ª Etapa – Avaliar a participação dos alunos; - TODOS OS ENVOLVIDOS
11ª Etapa – Retomar a organização inicial para ajustes necessários.
Uma vez que o projeto esteja em andamento é importante verificar se os alunos
incorporam uma nova postura/atitude nos dias sem o recreio monitorado. Quais
os tipos de brincadeiras eles fazem entre si, pois somente desta forma
verificaremos a eficácia do projeto e se conseguiremos a médio prazo, incutir uma
nova cultura de recreio junto a nossa comunidade escolar.
A mudança só se realiza, com uma nova atitude, diante da rotina. Ninguém muda
ninguém com palavras. As pessoas só mudam quando realizam novas ações, por
si mesmas, incentivadas por atitudes de outros.

14. Sugestão de organização para o recreio:
2ª feira – Ludicidade com jogos dirigidos
3ª feira – Ludicidade (brinquedos e brincadeiras livres)
4ª feira – Ludicidade com brinquedos afetivos e brincadeiras folclóricas
5ª feira – Ludicidade (brinquedos, jogos e brincadeiras livres e dirigidas)
6ª feira – Ludicidade (parquinho livre e atividades de coordenação motora ampla
com recursos de materiais pedagógicos).
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E DO TEMPO PARA AS ATIVIDADES;
CRONOGRAMA
METAS E ATIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Levantamento bibliográfico x x X X X X
Revisão bibliográfica X X X X X X X
Elaboração dos instrumentos de pesquisa X X X X
Aplicação do plano piloto X X
Coleta de dados X X X X
Sistematização dos dados X X
Tabulação de dados X X X X X X X
Visita in lócus para finalizar a pesquisa X X X X X X
Socialização na plataforma X X X X X X X X
MODOS DE REGISTRO E DOCUMENTAÇÃO QUE SERÃO UTILIZADOS NA
EXECUÇÃO DAS ATIVIDADES DO PROJETO:
As atividades lúdicas podem ser consideradas, tarefas do dia-a-dia na educação
infantil., portanto, os registros serão por meio de dados escritos: entrevistas e
observações para anedotário e registro de imagens.
ENTREVISTA
1. No planejamento uma atividade lúdica, deve antes adequar o tipo de jogo ao
seu público e ao conteúdo a ser trabalhado, para que os resultados venham ser
satisfatórios e os objetivos alcançados?
.

15. 2. O professor deve se preocupar em construir uma relação democrática e
respeitosa com as crianças em todas as situações, principalmente no que diz
respeito à conservação dos jogos e brinquedos?
3. Os jogos devem ser elaborados, junto com as crianças, os combinados e as
regras de utilização e manutenção dos materiais, como por exemplo: “quem
brincou guarda” ou “no final da brincadeira todos devem guardar “os materiais” e
até a localização dos jogos nas estantes”?
4. Em sua opinião, cabe ao educador oferecer materiais variados e interessantes
e que, principalmente, estimulem a imaginação infantil?
5. Você concorda que, além dos jogos e brinquedos estruturados (fabricados), o
educador deve incrementar este aceso através da contribuição de novos jogos,
utilizados e basicamente de sucatas. Estes materiais (que normalmente são
descartados como lixo) apresentam uma infinita variedade de cores, formas,
texturas e tamanhos e possibilitam que as crianças montem, desmontem,
construam (castelos, cabanas, comidinha para o doente, um navio, etc.) e
brinquem?

6. Os espaços lúdicos e da sala ocupados pelas crianças deve ser observado
com atenção?
7. É interessante que as crianças tenham área livre para brincar, assim como
opções de mexer no mobiliário, montar casinhas, vendinhas, cabanas, tendas,
circo, etc?
8. A rotina diária e o tempo que as crianças têm à disposição para brincar também
devem ser considerados. Deve-se procurar dar tempo suficiente para que as
brincadeiras surjam se desenvolvam e se encerrem?
9. O educador não deve ser um mero espectador que apenas intervém em casos
de acidentes, brigas ou choros. Nem tampouco ter sempre a iniciativa de propor e
coordenar as brincadeiras?

16. 10. É necessária certa dose de sensibilidade para saber distinguir em que
momentos sua presença mais ativa é fundamental (como, por exemplo, para
estimular a participação de determinadas crianças ou propor novas brincadeiras)
e as ocasiões em que é preferível deixar que as próprias crianças interajam,
organizem e reinventem as brincadeiras?
AVALIAÇÃO:
A avaliação na educação infantil consiste no acompanhamento do
desenvolvimento infantil e por isso, precisa ser conduzida de modo a fortalecer a
prática docente no sentido de entender que avaliar a aprendizagem e o
desenvolvimento infantil implica sintonia com o planejamento e o processo de
ensino. A brincadeira, o brinquedo e o jogo proporcionam mecanismo para
desenvolver a memória, a linguagem, a atenção, a percepção, a criatividade e
habilidade para melhor desenvolver a aprendizagem. Nessa perspectiva, as
brincadeiras, os brinquedos e os jogos vêm contribuir significativamente para o
importante desenvolvimento das estruturas psicológicas e cognitivas da criança.
Vemos que a ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade,
mas principalmente na infância, na qual ela deve ser vivenciada, não apenas
como diversão, mas com objetivo de desenvolver as potencialidades da criança,
visto que o conhecimento é construído pelas relações interpessoais e trocas
recíprocas que se estabelecem durante toda a formação integral da criança.
A introdução de jogos e atividades lúdicas no cotidiano escolar é muito
importante, devido a influencia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois
quando eles estão envolvidos emocionalmente na ação, torna-se mais fácil e
dinâmico o processo de ensino-aprendizagem. O lúdico enquanto recurso
pedagógico na aprendizagem deve ser encarado de forma séria, competente e
responsável. Os jogos, as brincadeiras e os brinquedos, quando usado de
maneira correta, poderão oportunizar ao educador e ao educando, importantes
momentos de aprendizagens em múltiplos aspectos.
Os métodos de avaliar e os instrumentos assumem um papel de extrema
importância, tendo em vista que contribuem para a reflexão necessária por parte
dos profissionais acerca do processo de ensino. A avaliação do contexto do
projeto será por meio da observação, registro no anedotário, fotos e vídeos.

17. BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, Paulo Nunes, Educação Lúdica, Técnicas e Jogos Pedagógicos. São
Paulo: Loyola, 1995.
BARBOSA, Carmem. Organização curricular da Ed. Infantil. Disponível em:
http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/resource/view.php?id=714&redirect=
1 Acessado em 08/07/2013
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares
Nacionais./ Secretaria de Educação Fundamental – Brasília : MEC/SEF, 1997.
V.7
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
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