O documento discute a importância das interações das crianças com o meio físico, natural, social e cultural como fator essencial para sua inclusão e desenvolvimento. Ele também descreve como as escolas municipais de Manaus abordam esses elementos em suas metodologias de ensino e atividades, com foco na vivência, curiosidade e imaginação das crianças.

1. PRINCIPAIS CONCEITOS E ELEMENTOS QUE ENVOLVEM AS INTERAÇÕES DA
CRIANÇA COM O MEIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL, CULTURAL.
Simone Helen Drumond Ischkanian
No mundo globalizado destacar a importância dos principais conceitos e elementos
que envolvem as interações das crianças com o meio físico, natural, social, cultural, como
fator essencial de inclusão e democratização das oportunidades e de desafios educacionais e
sociais para a consolidação de sua cidadania é bastante relevante, uma vez que nossas
escolas municipais, vem buscando projetar melhorias na qualidade do ensino, o que faz da
mesma um local de inclusão e democratização do ensino, esses aspectos permitem que os
educadores, enquanto ensinam, aprendem e, enquanto aprendem, as crianças também
ensinam. Toda essa holística educacional permite que o coletivo escolar, tenha uma visão de
mundo é a respeite, e isso, permite que todos possam fazer parte da construção do
conhecimento, por meio do contato com os aspectos educacionais relacionados ao meio físico
infantil, a natureza, a sociedade e a cultural, que transforma pensamentos em ações
educacionais, que permitam os indivíduos transcenderem, dentro de suas potencialidades.
As interações das crianças com o meio físico, natural, social, cultural, mediada na
metodologia de ensino adotada pelas escolas municipais de Manaus, estão baseada na
proposta sóciointeracionista, cujo objetivo é levar a criança a construir o seu próprio
conhecimento através da exploração do seu corpo, dos objetos, do espaço onde está inserida
e das relações com o outro. Desta forma, o curso de pós-graduação do CEFORT, tem
ampliando a capacidade de descoberta e construção de conhecimentos. A proposta de
trabalho vem permitindo que educandos e educadores, possam ir penetrando de modo
consciente na dinâmica da vida e se constituindo, como sujeitos históricos, críticos e
participativos, por meio das perspectivas relacionadas a natureza, sociedade e cultura. As
atividades são programadas de forma a inserir o conteúdo a ser trabalhado dentro do objetivo
a ser alcançado pela instituição, envolvendo a família e a comunidade educativa. Para prestar
um atendimento de qualidade, as funções de assistir, criar, cuidar e educar, são fatores
permanentemente trabalhados pelo coletivo escolar, onde nesse contexto o papel da gestora
tem revelado uma perspectiva bastante positiva.
MODOS DE ORGANIZAÇÃO DAS ÁREAS CURRICULARES
A crença e a prática pedagógica da SEMED são essencialmente baseadas nos
princípios epistemológicos formulados originalmente por Jean Piaget. Diversos outros autores
como Vigotsky, Wallon, Freinet, Emília Ferreiro, Yves de La Taille e Howard Gardner, dentre
outros, contribuíram para a elaboração da proposta sóciointeracionista que abraçamos,

2. acreditando que cada homem é sujeito e autor de seu próprio conhecimento, ou seja, cada
homem interpreta o real à sua maneira, constituindo uma visão de mundo e concepções
próprias. A base dessa construção, no entanto, não é solitária, faz-se no convívio social, na
interação do sujeito com o meio e com outros indivíduos. Frente às exigências da realidade
brasileira, dentro de um contexto de um mundo em rápida evolução, o CMEI MADRE ELÍSIA
quer educar seus alunos para uma cidadania consciente, a fim de torná-los protagonistas e
agentes de transformação da sociedade, capazes de intervir na realidade que está inserido,
por meio de decisões tomadas de forma consciente e responsável, assim a suas concepções
nas áreas curriculares do meio físico, natural, social e cultural, se baseiam em:
CULTURA E SOCIEDADE
OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
1. Identificar, nomear e
se reconhecer como
membro de sua família,
reconhecendo sua
importância e valor que
possui em casa.
2. Desenvolver
socialização.
3. Identificar os meios de
transportes que circulam
em nosso país,
relacionando-os com o
trânsito.
4. Identificar os meios de
comunicação existentes
em nosso país.
5. Identificar diferentes
profissões, bem como
sua importância para
economia familiar e do
país.
6. Estimular o
reconhecimento da
história Brasileira.
• Eu/Família/Casa.
• Escola
• Meios de
Transporte/Trânsito.
• Meios de
Comunicação.
• Profissões.
• Datas Comemorativas:
1. Carnaval.
2. Páscoa.
3. Dia Nacional do Livro
Infantil.
4. Dia do Índio.
5. Dia do Trabalho
6. Dia das Mães.
7. São João.
8. Dia dos Pais.
9. Dia do Soldado.
10. Independência.
11. Dia da Árvore.
12. Primavera.
13. Semana do Trânsito.
14. Dia das Crianças.
15. Proclamação da
República.
16. Primavera.
17. Dia da Árvore.
18. Natal e outros.
Através de
figuras,
desenhos, gestos,
músicas, histórias
e explicações
sobre o
significado de
cada item, e
produções de
lembrancinhas
que traduzam a
data em questão.
Avaliação será
contínua, através
da observação
diária da criança
no desempenho
de suas
atividades, no
relacionamento
com os colegas e
com a professora.
O instrumento de
avaliação é uma
ficha de
observações que
será entregue
aos pais todo
Bimestre.

3. NATUREZA E MEIO FISICO
OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
• Estimulação dos 5
sentidos, desenvolvendo a
capacidade de auto-
higiene e a identificação e
nomeação das partes do
corpo.
• Incentivar a importância
ecológica, através da
jardinagem e horticultura.
• Apresentar a diferença
entre campo/cidade e
praia, estabelecendo a
noção de tempo.
• Identificar a importância
da água para os seres
vivos mostrando a
diferenciação entre seres
vivos e não vivos.
• Nomear e reconhecer
diferentes animais.
• O corpo humano
(os sentidos,
hábitos de higiene,
e partes do corpo).
• A natureza
(dia/noite/tempo,
água, campo,
cidade, praia, seres
vivos e não vivos,
plantas e animais).
• Exercícios e
atividades que
desenvolvam a
visão, audição,
tato, olfato e
gustação.
Incentivar também
o lavar as mãos,
escovar os dentes
sempre que
necessário,
através de
músicas e
histórias, que
despertem o
interesse da
criança.
• Plantar mudas e
flores explorando o
meio ambiente,
livros e revistas
que auxiliam a
explicação sobre a
natureza para o
professor
Avaliação será
contínua, através da
observação diária
da criança no
desempenho de
suas atividades, no
relacionamento com
os colegas e com a
professora.
O instrumento de
avaliação é uma
ficha de
observações que
será entregue aos
pais todo Bimestre.
Esses e outros conceitos são enriquecidos com a proposta de projetos e a realização de
planejamentos (anual, mensal e diário). Buscando oferecer o que há de melhor na proposta
pedagógica que embasa o Ensino Infantil.

4. Modelo de ficha do planejamento diário.
ESPECIFICIDADES DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA QUANTO ÀS INTERAÇÕES
COM OS ELEMENTOS DA NATUREZA, DA CULTURA E DO CONHECIMENTO
MATEMÁTICO, RESSALTANDO AS VIVENCIAS, A ESPONTANEIDADE, A
CURIOSIDADE, O LEVANTAMENTO DE HIPÓTESES, A IMAGINAÇÃO.
A criança é marcada positivamente, por meio das vivencias que a escola proporciona.
Onde as especificidades do desenvolvimento da criança quanto às interações com os
elementos da natureza, da cultura e do conhecimento matemático, ressaltando as vivencias a
espontaneidade, a curiosidade, o levantamento de hipóteses, a imaginação, são efetivadas de
forma dinâmica, prazerosa e coesamente planejada em ações teóricas e metodológicas. De
acordo com Horn (apud Hank 2004, p. 28):
É no espaço físico que a criança consegue estabelecer relações entre o mundo e as
pessoas, transformando-o em um pano de fundo no qual se inserem emoções [...] nessa
dimensão o espaço é entendido como algo conjugado ao ambiente e vice-versa. Todavia é
importante esclarecer que essa relação não se constitui de forma linear. Assim sendo, em um
mesmo espaço podemos ter ambientes diferentes, pois a semelhança entre eles não significa
que sejam iguais. Eles se definem com a relação que as pessoas constroem entre elas e o
espaço organizado.
As crianças necessitam de espaço para desenvolver suas habilidades e assim poder
projetar-se, em cada patamar educacional. Segundo Vygotsky: “o ser humano cresce num
ambiente social e a interação com outras pessoas é essencial ao seu desenvolvimento”.
(apud HANK, DAVIS e OLIVEIRA, 1993, p. 56). Portanto um ambiente estimulante para a

5. criança é aquele em que ela se sente segura e ao mesmo tempo desafiada, onde ela sinta o
prazer de pertencer a aquele ambiente e se identifique com o mesmo e principalmente um
ambiente em que ela possa estabelecer relações entre os pares. Um ambiente que permite
que o educador perceba a maneira como a criança transpõe a sua realidade, seus anseios,
suas fantasias. Os ambientes devem ser planejados de forma a satisfazer as necessidades da
criança, isto é, tudo deverá estar acessível à criança, desde objetos pessoais como também
os brinquedos, pois só assim o desenvolvimento ocorrerá de forma a possibilitar sua
autonomia, bem como sua socialização dentro das suas singularidades.
Para viabilizar essas perspectivas educacionais de forma concreta as escolas
municipais, busca concentrar-se em uma rotina, onde as crianças possam galgar os caminhos
educacionais e compreendê-lo.
ATIVIDADES INICIAIS DE ROTINA ESCOLAR - Acolhida dos alunos coletiva com
dinâmicas que envolvem a oração e músicas focadas no movimento e no aprender
lúdico. Conversas informais. Quantos somos hoje? Como está o tempo? Chamadinha.
CARTAZES - Exploração dos painéis da classe: Como está o tempo? Quantos
somos hoje? Ajudantes do dia. E outros relacionados a temática em estudo.
NOVIDADES DO DIA – Conversa informal com os alunos sobre as novidades do dia e
sobre os aspectos que permeiam sua vida infantil.
ACOLHIDA E DINÂMICA DIÁRIA - A acolhida das crianças é desenvolvida de forma
educacionalmente bem carismática.
ATIVIDADES INTEGRADORAS ENTRE AS TURMAS - As atividades integradoras são
fatores latentes entre as turmas, devido ao planejamento em conjunto entre os níveis
escolares.
Essas e muitas outras propagações educacionais permitem com que as crianças
participem das atividades propostas, para aprender coesamente. Esse aprender coeso,
permite que a criança se desenvolva de forma integral, para vivencia sua infância com
perspectivas que as falam expressar sentimentos, emoções e tudo que possam evidenciar os
patamares educacionais infantis que a permitiram avançar. As vivencias e as trocas são
fatores latentes para o desenvolvimento infantil em todos os aspectos. Portanto, é real afirmar

6. que a natureza, da cultura e do conhecimento o meio físico, o conhecimento matemático,
ressaltando as vivencias, a espontaneidade, a curiosidade, o levantamento de hipóteses, a
imaginação, permitem que as crianças possam ir muito além das representações simbólicas
da vida.

7. REFERÊNCIAS
A criança e seu mundo. Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil. Acessado em
08/12/2013.
DAVIS, Claudia. OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na educação. São Paulo: Cortez, 1993.
HORN, Maria da Graça de Souza. Sabores, cores, sons, aromas. A organização dos espaços
na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. Disponível em:
http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/o-espaco-fisico-sua-relacao-no-desenvolvimento-
aprendizagem-.htm. Acessado em: 06/12/2013.
Matemática, aritmética e descoberta. Disponível em:
http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/pluginfile.php. Acessado em 08/12/2013
Pensamento infantil e a noção de espaço. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=yq8c_-eTNTU Acessado em 08/12/2013
Pensamento infantil e a noção de tempo. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=1GOPR3h2LQ8 Acessado em 08/12/2013
Pensamento infantil. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=1GOPR3h2LQ8
Acessado em 08/12/2013