1. KAJIAN TINDAKAN DALAM
PENDIDIKAN
KPR 4063
AHLI KUMPULAN
ARBAIYAH BT ARSAT L20112007412
NAPISAH BT HUSSIN L20112007394
NURFATIHAH BT MD ZABIDI L20112007416
SITI NUR AIDAH BT MD AYOB L20112007409

2. TAJUK KAJIAN :
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PELAJAR
DALAM PENYELESAIAN MASALAH MATEMATIK
BERBENTUK AYAT ATAU CERITA
MENGGUNAKAN KAEDAH VISUAL DAN
GRAFIK
BAGI TAHUN 3 UMMAR SEKOLAH RENDAH ARAB
MERLIMAU PASIR, MELAKA

3. BAB 1
PENGENALAN

4. PENGENALAN
• Sistem pendidikan negara : KBSR / KSSR dan
KBSM
• KSSR – 4M (Membaca, menulis, mengira dan
menaakul)
• Matematik
• Melibatkan keempat-keempat komponen 4M
• Menaakul : membuat rumusan dan keputusan
daripada input yang diterima, berfikir secara mantik
dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan
menjana pemikiran secara sistematik dan logik
terutamanya dalam penyelesaian permasalahan
matematik yang berayat atau bercerita.

5. KEPERLUAN KAJIAN
• Kepada guru
Membantu para guru untuk mengenalpasti kaedah yang paling sesuai untuk
membantu pelajar menguasai teknik menjawab soalan matematik yang
berbentuk ayat atau cerita.
• Kepada pelajar
Meningkatkan kemahiran mereka menyelesaikan permasalahan Matematik
berbentuk ayat atau cerita dan bermotivasi tinggi untuk terus maju dalam mata
pelajaran ini.
• Peperiksaan
Membantu para pelajar menjawab soalan dalam peperiksaan dengan mudah
seterusnya meningkatkan graf pencapaian akademik pihak sekolah.
• Keperluan hidup seharian
Memberi pendedahan kepada pelajar perkaitan antara Matematik dan
kehidupan harian terutama perkara yang melibatkan pengiraan dalam
penyelesaian masalah kerana soalan yang berbentuk ayat dan cerita dibuat
berdasarkan situasi yang sering berlaku.

6. PERNYATAAN MASALAH
• Masalah matematik berayat atau bercerita
sememangnya komponen penting dalam
kurikulum matematik KBSR dan KSSR
• Masalah utama
– tidak dapat mengubah ayat yang terdapat dalam
permasalahan matematik ke dalam bentuk angka
yang lebih mudah dilihat
– tidak boleh membuat penukaran daripada bentuk
ayat kepada simbol serta tidak tahu operasi dan
kemahiran yang perlu digunakan

7. OBJEKTIF KAJIAN
• OBJEKTIF UMUM
Meningkatkan kemahiran menyelesaikan
permasalahan matematik yang berbentuk
ayat atau bercerita bagi Tahun 3 Ummar
Sekolah Rendah Arab Merlimau Pasir,
Melaka dengan menggunakan kaedah grafik
dan visual

8. OBJEKTIF KAJIAN
• OBJEKTIF KHUSUS
– Membantu pelajar membaca dan memahami pernyataan
di dalam soalan matematik berayat atau bercerita
– Menggalakkan pelajar membina gambaran dalam
pemikiran mereka ketika membaca soalan Matematik
berayat atau bercerita
– Mengenalpasti lakaran visual dan grafik yang
diterjemahkan oleh pelajar daripada gambaran dan
pemikiran mereka berkaitan soalan yang diberi.
– Membantu pelajar memilih operasi yang sesuai untuk
menyelesaikan soalan Matematik berayat atau bercerita.

9. SOALAN KAJIAN
• Bagaimana pelajar memahami soalan Matematik
yang berayat dan bercerita?
• Apakah bentuk gambaran yang timbul dan
dilakarkan oleh pelajar semasa menyelesaikan
masalah Matematik berayat atau bercerita?
• Apakah jenis maklumat yang dikaitkan dengan
imej grafik dan visual yang dilakarkan?
• Bagaimana murid menggunakan lakaran yang
dibuat dalam memilih operasi dan memahami
maksud soalan?

10. SOALAN KAJIAN
• Bagaimana pelajar memahami soalan Matematik
yang berayat dan bercerita?
• Apakah bentuk gambaran yang timbul dan
dilakarkan oleh pelajar semasa menyelesaikan
masalah Matematik berayat atau bercerita?
• Apakah jenis maklumat yang dikaitkan dengan
imej grafik dan visual yang dilakarkan?
• Bagaimana murid menggunakan lakaran yang
dibuat dalam memilih operasi dan memahami
maksud soalan?

11. RUMUSAN
• Kajian ini perlu dijalankan kerana kaedah
visual dan grafik berpotensi untuk
membantu pelajar menyelesaikan
permasalahan Matematik yang berbentuk
ayat atau cerita kerana daripada maklumat
yang divisual dan digrafikkan, pelajar
dapat memilih operasi dan menyelesaikan
masalah matematik dengan lebih mudah.

12. BAB 2
KAJIAN LITERATUR

13. Latar Belakang Kajian
• Matematik didefinisikan sebagai
pembelajaran atau kajian mengenai
kuantiti,corak struktur, perubahan dan
ruang, atau dalam erti kata lain, kajian
mengenai nombor dan gambar rajah.
• Merupakan satu bidang yang melatih
minda supaya berfikir secara mantik dan
bersistem dalam menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan.

14. Kepentingan matematik
• Menurut National Council of Teachers of
Mathematics
• “Mereka yang faham dan cekap dalam
matematik akan mempunyai peluang dan
pilihan yang dipertingkatkan dengan
ketara untuk membentuk masa hadapan
mereka. Satu kekurangan kecekapan
matematik memungkinkan peluang
mereka tertutup”

15. Masalah pembelajaran Matematik
• Kelemahan pelajar dalam mata pelajaran
matematik adalah berhubungkait dengan
kesedaran pelajar terhadap kepentingan
mempelajari matematik, sikap ibu bapa dan
pendekatan guru dalam membimbing pelajar
melalui proses P&P matematik
• Matematik diajar dalam Bahasa Inggeris,
tidak menghafal sifir, tidak faham konsep
yang diajar, tidak mampu mengaplikasi
konsep yang difahami dalam soalan
berbentuk penyelesaian masalah

16. PENYELESAIAN MASALAH
MATEMATIK BERBENTUK AYAT
• Masalah yang sering dihadapi oleh pelajar
selain seperti yang telah dinyatakan
• Masalah matematik berayat merupakan
komponen penting dalam KBSR
• Kebanyakan murid tidak mampu
menguasai kemahiran menjawab soalan
seperti ini walaupun boleh melakukan
operasi asas matematik

17. Kaedah visual dan grafik
• Satu teknik untuk membantu
menyelesaikan masalah matematik
berdasarkan kajian.
– Moses (1982) menyatakan bahawa visualisasi
berguna pada setiap peringkat penyelesaian
masalah matematik
– Visual dan grafik boleh membantu pelajar
dengan menghasilkan imej visual yang
mewakili situasi dalam masalah matematik.

18. Gambaran Imej Visual
• Terdapat tiga pola gambaran imej visual
iaitu
a. Menggambarkan secara mental
b. Membuat lakaran
c. Membina perlambangan ikon
• Membantu mereka dalam menyatakan
semula maksud soalan dengan
menggunakan perkataan mereka sendiri

19. KAJIAN TEORETIKAL
Teori Gagne
• Menurut Gagne, terdapat empat kategori yang
harus dipelajari oleh kanak-kanak dalam
matematik iaitu fakta, kemahiran, konsep dan
prinsip.
• Menurut Gagne, peringkat yang tertinggi dalam
pembelajaran ialah penyelesaian masalah. Pada
peringkat ini, pelajar menggunakan konsep dan
prinsip-prinsip matematik yang telah dipelajari
untuk menyelesaikan masalah yang belum pernah
dialami.

20. Teori Kon Dale
• Edgar Dale (1969) telah membina tahap-tahap
pengalaman pembelajaran murid-murid iaitu
Kon Pengalaman Dale.
• Dale menyarankan agar pengajaran haruslah
bermula daripada yang konkrit kepada
abstrak.
• Hal ini dapat memudahkan proses penerimaan
maklumat atau pengajaran kepada pelajar.
• Dale memperingkatkan proses pengajaran dan
pembelajaran kepada tiga peringkat iaitu
bermula dengan penglibatan, pemerhatian dan
persimbolan.