1. I. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
Datos Personales:
Apellidos, Nombre: XXXXXXXXXXXXXXXX
Dirección:
Localidad:
Teléfono de contacto:
Nombre del padre:
Nombre de la madre:
(marcar en negrita el tutor responsable del alumno)
Datos Escolares:
Curso: 2º ESO
Adaptación: SI
Significativa: NO
Diágnostico médico: SI
– TDAH con tratamiento hace 6
meses
- malos resultados académicos años
anteriores, acusados en 1º ESO
-Integrado en la clase socialmente
-Equipo docente coordinado
-Salidas puntuales con psicóloga y
departamento de orientación
Valoración
del alumno
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
 Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va
de un sitio a otro dando saltos,..
 Falta de respeto al compañero.
 Habla excesivamente.
 Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber
terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de
recibir instrucciones,..
 Desobediencia.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
 Incumplimiento de normas.
 Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
 Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
 Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
 Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
 No presta atención suficiente a los detalles.
 Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
 No escucha cuando le hablan.

2. 2 
 No escucha todo lo que se le dice.
 Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
 Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
 Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar
 Es desordenado.
 Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
 Es olvidadizo.
 No encuentra tareas que haya realizado.
 Pierde los materiales.
 No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
 Dificultad para anticipar.
 No finaliza las tareas; abandona pronto.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Escasa velocidad lectora.
Errores de silabeo, sustitución de palabras.
Disortografía
Caligrafía irregular.
Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los
conceptos básicos.
Necesidades 1. Mejora de síntomas nucleares de TDAH: Mejora y control de los síntomas asociados al TDAH:
Atención,Impulsividad e Hiperactividad.
2. Trabajo de capacidad Cognitiva: Entrenamiento y uso de técnicas que favorezcan el desarrollo de
diferentes áreas cognitivas.
3. Aspectos Conductuales: Conocimiento y uso de técnicas que favorezcan la adaptación conductual
del alumnado.
4. Aspectos Educativos: Mejora de las competencias y habilidades académicas.
5. Aspectos afectivos: Seguimiento y cuidado de aspectos emocionales del alumno.
6. Aspectos familiares: Establecimiento y seguimiento de las relaciones familia-centro
7. Aspectos sociales: La adquisición y mantenimiento de las habilidades sociales como factor de
adaptación social y escolar.
II. TIPO DE INTERVENCIÓN
MODALIDAD - Apoyo en el grupo ordinario
LUGAR - Dentro del aula ordinaria
III. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos (NO REQUIEREN ADAPTACIÓN)
1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades
programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos

3. 3 
de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de
la comunidad educativa.
2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la práctica
habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la
mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva.
3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades,
tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.
4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a las
capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud crítica y consecuente frente a las
actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad de vida, haciendo un
tratamiento diferenciado de cada capacidad.
7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa,
diseñando y practicando actividades rítmicas con y sin una base musical adecuada.
8. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar aquellas
prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.
9. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares y recreativos, como
elementos característicos de nuestra cultura que hace falta preservar; practicarlos con independencia
del nivel de habilidad personal y colaborar con la organización de campeonatos y actividades de
divulgación.
10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la
participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales,
sociales y de habilidad.
11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e instalaciones) para la
práctica de actividad física deportiva.
12. Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir
desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o en la práctica de
actividades físicas deportivas.
13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario,
aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva
autonomía en su ejecución.
Contenidos (NO REQUIEREN ADAPTACIÓN)

4. 4 
Bloque 1. Condición física y salud
1. El calentamiento general y específico. Objetivos. Pautas para prepararlo.
2. Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.
3. Control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y
cálculo de la zona de actividad.
4. Recopilación y práctica de ejercicios aplicados al calentamiento general.
5. Acondicionamiento de la resistencia aeróbica.
6. Acondicionamiento de la flexibilidad.
7. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla con un trabajo
adecuado.
8. Valoración positiva del hecho de tener una buena condición física como medio para alcanzar un
nivel más alto de calidad de vida y salud.
9. Reconocimiento y valoración de la relación que hay entre la adopción de una postura correcta en el
trabajo diario de clase y la realización de actividades físicas como medio de prevención.
10. Valoración de la relación entre respiración, postura corporal, relajación muscular, flexibilidad,
tonificación y bienestar general.
Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales
1. El juego como marco de aprendizaje y desarrollo personal. Implicaciones en los ámbitos físicos,
psíquicos y socio afectivos.
2. Las habilidades específicas.
3. Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas, aspectos técnicos y
tácticos.
4. Ejecución de distintas combinaciones de habilidades gimnásticas y acrobáticas.
5. Práctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y modificados, populares y tradicionales,
que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias de ataque y defensa
comunes a los deportes individuales, de adversario y colectivos.
6. Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los
fundamentos técnicos y tácticas de un deporte individual, de adversario y colectivo.
7. Práctica de juegos y deportes populares y tradicionales de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
8. Práctica de actividades lúdicas y deportivas individuales y colectivas, de ocio y recreación: los
deportes lúdicos, los juegos populares, los juegos cooperativos, los juegos de confianza...
9. Respeto y aceptación de las normas y los reglamentos.
10. Valoración de los juegos y deportes tradicionales de la Comunidad Autónoma como parte de un
patrimonio cultural que hace falta preservar.
11. Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte para la dinamización de grupos y el
disfrute personal.
Bloque 3. Expresión corporal
1. El cuerpo y el ritmo.

5. 5 
2. Aspectos socioculturales y artísticos de las danzas de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
3. Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación
con los demás: los gestos y las posturas.
4. Práctica de los componentes del gesto.
5. Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales con desplazamientos siguiendo
una secuencia rítmica.
6. Ejecución de pasos sencillos de danzas colectivas.
7. Práctica de bailes tradicionales de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
8. Expresión de sentimientos mediante el cuerpo y el movimiento.
9. Creación y práctica de coreografías que respondan al interés del alumnado.
10. Aceptación de las diferencias individuales y respeto frente a las ejecuciones de los demás.
11. Valoración de los bailes tradicionales de la Comunidad Autónoma como parte de un patrimonio
cultural que hace falta preservar.
Bloque 4. Actividades en el medio natural
1. Nociones sobre supervivencia y acampada: normas de seguridad, elección del terreno y
precauciones que tienen que tenerse en cuenta a la hora de montar tiendas.
2. El senderismo: ¿en qué consiste? Tipos de caminos y material y vestimenta necesarios.
3. Comprensión del entorno e introducción de medidas de seguridad y primeros auxilios básicos.
4. Adquisición y puesta en práctica de técnicas básicas para el montaje de tiendas de campaña para
desplazarse y estar en condiciones de seguridad en el medio natural.
5. Realización de un recorrido por un camino completando un itinerario.
6. Identificación y prevención de las contingencias propias del medio natural.
7. Toma de conciencia de los usos y abusos que se hacen del medio urbano y naturales.
8. Adquisición de una actitud autónoma para desarrollarse dentro de un medio no habitual.
9. Formación crítica respecto de las presiones y agresiones en el medio natural.
CUADRO TEMPOLARIZACIÓN DE 2º DE ESO
EVALUACIÓN UD. TÍTULO
BLOQUE DE
CONTENIDOS
Nº SESIONES
1ª
UD. 1: EL CALENTAMIENTO GENERAL 1 8
UD. 2: RESISTENCIA AERÓBICA Y FLEXIBILIDAD. 1 10
UD. 3: BALONCESTO 2 10
UD 4: SENDERISMO - ORIENTACIÓN 4 6

6. 6 
2ª
UD. 4: VOLEIBOL 1 10
U.D. 5: ATLETISMO 2 8
UD. 6: MIMO 2 8
UD 7: RELAJACIÓN
3ª
UD.7: FLEXIBILIDAD 1 8
UD. 8: ACROSPORT 3 8
UD. 9: BÁDMINTON 4 6
Metodología (Adaptaciones en azul)
Para facilitar la labor de aprendizaje, usaremos una metodología:
 Activa.
 Integradora.
 Participativa.
 Con un tratamiento significativo y comprensivo de los diferentes contenidos.
 Que incorpore el análisis reflexivo y crítico del alumnado sobre los mismos.
Los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios, ya que cualquier situación de
aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se pueden enumerar las
siguientes:
 La edad de los estudiantes.
 La homogeneidad- Heterogeneidad del grupo-clase.
 Los conocimientos previos.
 El grado de motivación.
 Los recursos de que se dispone.
Los principios generales que deben presidir la planificación del trabajo y el modelo de enseñanza-
aprendizaje son los siguientes:
 La adecuada selección y secuenciación de los contenidos.
 La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje.
 El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada
grupo, a las características de los alumnos y alumnas de variada procedencia y capacidad, de
distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.
 El papel de la motivación como elemento básico de trabajo.
 La consideración de la importancia del aprendizaje en grupo.
 El juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido sino como recurso para
tratar otros contenidos.

7. 7 
TIPO DE ACTIVIDADES A REALIZAR
 Actividades de introducción-motivación: han de introducir el interés a los/as alumnos/as de
lo que han de aprender.
 Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos y
errores sobre los contenidos a desarrollar (evaluación inicial).
 Actividades de desarrollo: permiten conocer los nuevos contenidos.
 Actividades de consolidación: se contrasta lo aprendido con lo que se sabía inicialmente.
 Actividades de refuerzo: se programan para os/as alumnos/as que las necesitan.
 Actividades de recuperación: se programan para aquellos/as alumnos/as que no han asumido
los contenidos trabajados.
 Actividades de ampliación: permiten continuar asimilando contenidos nuevos para
aquellos/as alumnos/as que han realizado satisfactoriamente las actividades de desarrollo
propuestas.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Utilizaremos estilos de enseñanza preferentemente activos:
 Descubrimiento guiado
 Enseñanza mediante la búsqueda
 Enseñanza reciproca
 Asignación de tareas
 Grupos de nivel
Frente a los métodos tradicionales: instrucción directa.
Emplearemos uno u otro método en función de la las características de la tarea a enseñar:
 Para la enseñanza de los deportes colectivos y de adversario donde existe una oposición
inteligente emplearemos los métodos más activos: descubrimiento guiado, búsqueda,
asignación de tareas,…
 Para la enseñanza de los deportes individuales (atletismo, habilidades gimnástica,…) con una
alta complejidad técnica de ejecución, utilizaremos como punto de partida el método de
instrucción directa y asignación de tareas.
 Para la enseñanza de las tareas de expresión corporal, donde predomina la creatividad,
utilizaremos preferentemente los métodos de descubrimiento guiado y de búsqueda.
Evaluación (Adaptaciones en azul)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. CCBB: 3, 7, 8
2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la

8. 8 
frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud. CCBB: 3, 7, 8
3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones
de contacto físico en juegos y actividades de lucha. CCBB: 3, 5, 7, 8
4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de
participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. CCBB: 3, 5, 7, 8
5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo
escogido. CCBB: 3, 4, 5, 6, 7, 8
6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y
mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la
actividad. CCBB: 3, 5, 7, 8
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
 Conocer las posibilidades del alumno/a
 Conocer el conjunto de variables que influyen en el proceso
 Ayudar al alumno/a
 Conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos
 Renovación crítica del sistema educativo
 Comparar la realización del alumno/a con la del grupo al que pertenece
 Comparar la realización del alumno y la realización objetiva previamente establecida
 Acercar al alumno a las metas particulares adecuadas a su situación inicial
 Formulación de un juicio global que resuma el progreso realizado por el alumno/a durante el
curso escolar.
TIPOS DE EVALUACIÓN
 Inicial: Valoración del punto de partida de nuestros/as alumnos/as.
 Formativa: Una evaluación continua que determina el grado de consecución de los objetivos.
 Sumativa: Una evaluación final de los resultados obtenidos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se van a utilizar diferentes herramientas:
 Pruebas escritas tipo examen, (se omiten y pasan a ser orales y mediante trabajo de
investigación)
 Trabajos individuales o en pequeños grupos.
 Cuaderno de clase.
 Planillas de observación
 Pruebas de tipo práctico (condición física, pruebas de habilidades deportivas o motrices,
circuitos, etc.)
 Pruebas de autoevaluación y coevaluación.

9. 9 
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO TDAH
Finalmente señalar una serie de estrategias que vienen a complementar a las
anteriores medidas de cara a apoyar a estos/as alumnos/as con necesidades educativas
especiales:
 Juegos cooperativos
 Juegos del mundo
 Variación en las agrupaciones
 Respeto y tolerancia entre compañeros
 Fomento del trabajo en equipo
 Utilización de grupos heterogéneos;
 Variar el tipo de agrupación (parejas, tríos, grupos pequeños, grandes, etc.) y
sus componentes (dentro de cada sesión o entre sesiones), de modo que todos se
interrelacionen
 Implicar al alumnado en la actividad y/o responsabilidad del grupo
 Utilizar juegos multiculturales y actividades cooperativas
 Deportes de equipo y juegos de roles en expresión corporal
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Saber elaborar un calentamiento general y específico.
 Conocer y aplicar tares sobre las capacidades físicas relacionadas con la salud: La resistencia
aeróbica y la flexibilidad.
 Participar valorándolos en distintos deportes y habilidades gimnásticas.
 Conocer las reglas básicas de dichos deportes.
 Mostrar una actitud de respeto a los compañeros y a las normas de convivencia durante las
sesiones de EF.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CAPACIDAD INSTRUMENTO CALIFICACIÓN
PROCEDIMENTAL
Observación diaria/
Tablas de observación 40 - 50%
Pruebas prácticas

10. 10 
CONCEPTUAL
Examen teórico
Cuaderna de clase
Trabajos teóricos
20 - 30%
ACTITUDINAL
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos :
Asistencia.
Puntualidad.
Participación.
Actitud positiva e interés.
Esfuerzo.
Higiene. Camiseta de recambio y toalla.
Vestimenta adecuada: calzado y ropa deportiva
20 - 40 %
OBSERVACIONES SOBRE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Los márgenes de valoración indicados, quedan abiertos al criterio de cada docente.
 Será obligatorio aprobar (5 puntos), el apartado actitudinal.
 En el apartado conceptual se deberá obtener un mínimo de 4 puntos para poder optar a
aprobar la asignatura.
Aquel alumno que suspenda dos apartados, suspenderá automáticamente la asignatura