Libro 2 icc

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  1. 1. SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN NIVELACIÓN GENERAL Desarrollo del pensamiento Tomo 2 Parte 1: comprensión de la lectura y adquisición y de conocimiento Parte 2: comunicación razonamiento verbal Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.
  2. 2. La presente publicación ha sido elaborada a partir del documento Desarrollo del Pensamiento. Comprensión de la lectura y Adquisición de Conocimiento – Ser nivel, y Desarrollo del Pensamiento. Comunicación y Razonamiento Verbal – 4to nivel del autor Alfredo Sánchez Amestoy, PhD. ©SENESCYT, 2012 Desarrollo del Pensamiento, TOMO 2. Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento. Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal. Primera edición– Abril 2012 SENESCYT Whymper E7 – 37 Y Alpallana Quito, Ecuador Teléfonos: (593 2) 250-5656/256-4773/250-5660(593 2)250- 5661/250-5655/250-5658 www_senescyt_¨gob.ec www_snna.gob.ee ISBN: 978-9978-339-03-9 Derecho de autor: En trámite Diseño y arte final Miguel Dávila Henry Ruales Impresión Imprenta mariscal
  3. 3. Contenidos Tomo II CONTENIDO……………………………………………………………………………….. PÁGINA INICIAL PARTE……………………………………………………………….... INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO…………………………………. I BASES PARA LA LECTURA………………………………………………………..... 1. El significado de las palabras y la comprensión de mensajes verbales…………………………………………………………………………..... 2. Los antónimos…………………………………………………………………...... 3. Los sinónimos……………………………………………………………………… 4. La clasificación de las palabras………………………………………………..... 5. El ordenamiento de las palabras………………………………………………... 6. El significado de palabras a partir del contexto……………………………………… II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL………….. 7. Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento……….. 8. Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura……………………… 9. Comprensión literal de la lectura………………………………………………… 10. Comprensión literal a la lectura.Ejercicios de consolidación………………… 11. Comprensión literal a la lectura.Ejercicios de aplicación…………………….. 12. Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización…………….. III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL…………..... 13. Inferencias y suposiciones…………………………………………………......... 14. Comprensión inferencial de la lectura…………………………………………... 15. Comprensión inferencial de la lectura.Ejercicios de consolidación…………. 16. Comprensión inferencial de la lectura.Ejercicios de aplicación……………... IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALÒGICA…………... 17. Las analogías y las metáforas…………………………………………………… 18. Comprensión analógica de la lectura…………………………………………… 19. Comprensión analógica de la lectura.Ejercicios de consolidación………… V LA LECTURA CRITICA………………………………………………………………... 20. El uso de la pregunta en la lectura……………………………………………… 21. Coherencia y estructura del lenguaje………………………………………… Partes del escritorio” el submarino “para recortar……………………………………… 3 5 6 8 10 14 21 27 33 38 44 45 57 62 69 76 81 88 89 92 96 102 106 107 115 120 123 124 130 135
  4. 4. PAGINA INICIAL PARTE 2……………………………………………………………... INFORMACIO GENERAL ACERCA DEL CURSO……………………………………. I PENSAMIENTO CIRCULAR…………………………………………………………… 1. Pensar etapas……………………………………………………………………... 2. Pensar por etapas .Ejercicios de consolidación……………………………… 3. Revisar y mejorar lo que piensas y haces……………………………………… 4. Revisar y mejorar lo que piensas y haces.Ejercicios de consolidación…… II BÙSQUEDA DE USO INFORMACIÒN……………………………………………….. 5. Información dada, incompleta y requerida……………………………………… 6. Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios deconsolidación…… 7. Información dada, incompleta y requerida.Ejercicios de práctica…………… 8. Usos de las preguntas convergentes y divergente para buscar información………………………………………………………………………… 9. Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información… 10. Uso de las preguntas para buscar información, ejercicios de consolidación 11. Identificación y uso de pistas ………………………………………………….... III EXPLORACION……………………………………………………………………….. 12. Exploración……………………………………………………………………….... 13. Exploración. Práctica del proceso……………………………………………….. IV ASEVERACIONES………………………………………………………………………… 14. Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en relaciones de causa y efecto…………………………………………………..... 15. Aseveraciones universales y particular……………………………………….... 16. Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de opiniones o puntos de vista…………………………………………………….... 17. Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias…………….. V ARGUMENTOS………………………………………………………………………... 18. Argumentos convincentes……………………………………………………….. 19. Aplicación de los argumentos convincentes en la solución de controversias………………………………………………………………………. ANEXO……………………………………………………………………………………… BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………. 137 138 140 142 145 149 156 160 162 166 169 172 176 180 183 189 190 195 199 201 211 220 229 234 236 252 259 269
  5. 5. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II PARTE I COMPRESIÒN DE LA LECTURA Y ADQUISICION DE CONOCIMIENTO Al f r e do Sánchez Ame stoy, PhD. Director del Centro para Desarrollo e Caracas, Venezuela Dirección electrónica: alfredosancheza@hotmail.com DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II, PARTE 1 Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento © Queda prohibida la producción total o parcial de esta obra por cualquier medio.
  6. 6. INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES El texto sobre compresión de la lectura y adquisición de conocimiento esta integrado por cinco unidades:  Bases para la lectura.  Organización del conocimiento y de la lectura literal  El proceso de inferencias y la lectura inferencial.  El proceso de analogía y la lectura analógica.  La lectura critica. Las unidades esta dividida en lecciones. Cada lección consta de: Introducción -¿Qué conocemos acerca del tema? -¿Qué vamos a prender? Cuerpo -construyamos el conocimiento proceso o concepto. -Le damos sentimos al conocimiento -Aplicamos conocimientos -Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación Cierre - concientizamos: reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida ENFOQUE Y ESTRATEGIA ¿Cuál es el enfoque? El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo;aprender a aprender, con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida. La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo. ¿Cuál es la estrategia? En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autónomo, para la conceptualización, y el logro de imágenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el habito de explicar y entender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efectividad. El aprendizaje se logrará:  Mediante la medición y el monitoreo del docente para logar el desarrollo progresivo de la autonomía del alumno para aprender continuamente hasta logara su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.  Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemático, la mejor continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano.  A través de la estimulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificación y retroalimentación permanentes.
  7. 7. ACTITUDES Y VALORES REQUERIDAS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER  Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno, y compartir con otros.  Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con interés y humildad.  Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal.  Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social.  Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de aprender y aprender a aprender. OBJETIVOS GENERALES A través del desarrollo del pensamiento el estudiante logrará las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender , y para actuar como pensador analítico ,critico, constructivo y abierto el cambio , capaz de monitorear su propio desarrollo y entender y mejorar el entorno personal , familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa: 1) Desarrollar los conocimientos , las habilidades , las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico ,crítico y creativo, requeridos para desempeñar con éxito y satisfacción en los ámbitos de competencias académica, familiar, social y ambiental. 2) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista, integral, dinámica, critica, constructiva, humana y perfectible. 3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual , social ,moral , y ético de las personas y para proyectar su ámbito de influencia hacia si mismo , la sociedad y el medio. ESTÀNDARES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias del curso; la cual se describe a continuación: NIVEL 1. 2. 3. 4. 5. DESEMPEÑO Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar. Realiza o demuestra el desempeño esperado con la medición del docente. Realiza o demuestra el desempeño esperando por su propia iniciativa. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz de corregir sus propios errores. Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros , de tomar una decisión para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
  8. 8. UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA 8 Justificación En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento , incorporando ahora con la contribución de los `procesos integrados de pensamiento .La aplicación que nos ocupara es la adquisición de conocimiento y la comprensión lectora .Este es un tema amplio que requerirá de mas de una unidad para complementarse . Los temas de comprensión lectora y de la adquisición de conocimiento están enmarcados dentro de una temático mas general que es la comunicación verbal, sin embargo, en esta serie manejaremos las diferentes áreas de la comunicación verbal en forma separada. El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas :reconocimiento de palabras y sus agregados ,la interpretación literal de las ideas de un escrito, la interpretación inferencial de es ritos , y la interoperación analógica de escritos. La lectura crítica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que se han procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente. Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferencias interpretaciones de escritos están basados en los procesos básicos de pensamientos y los procesos integradores de pensamiento; razón por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisitos absoluto. El producto de mayor transcendencia para la compresión lectora y la adquisición de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimientos que resulta de la aplicación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores. En esta nos encontramos con la primera etapa, el reconocimiento d palabras y sus agregados ya que la misma culmina con la generación de los mapas de conocimiento. Dejamos para el próximo nivel la aplicación de estos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto del significado de una palabra, hasta la elaboración de mapas de conocimientos con escritos sencillos. Esto define unívocamente el propósito de la unidad y la selección de los procesos que se presentan en ella.
  9. 9. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Aplicar los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores n de pensamiento al a comprensión de palabras y escritos sencillos de los ámbitos académico y cotidianos hasta lograr la s habilidades deseadas. 2. Comprender la significación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnósticos para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resultan requeridos. 3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento. 4. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la compresión de 9 escritos. CONOCIMINETOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos:  Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos estudiados.  Concientización de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad, importancia y aplicaciones.  Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Habilidades:  Mostrar el hábito de apl8icar cada uno de los procesos estudiados en situaciones académicas y cotidianas.  Mostar hábitos de estudio y aprendizaje autónomo, centrados en la construcción, el análisis y la interpretación del conocimiento.  Mostrar progreso en el proceso de hábitos productivos de la menta como resolver problemas, regular la impulsividad, focalizar la atención , alcanzar altos niveles de desempeño académico, etc.  Mostrar hábitos de aplicar la mejora continua, mediante el análisis de errores y la retroalimentación permanente. Actitudes y valores:  Mostar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.  desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua. ESTANDARES DE DESEMPEÑO Se utilizara la escala de 5 niveles descrita en la introducción, para verificar el avance de los alumnos en le desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptara a cada tipo de desempeño.
  10. 10. LECCIÒN BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALBRAS Y LA COMPRENSIÒN DE MENSAJES VERBALES 10 Introducción ¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior? ________________________________________________________________________ Los procesos básicos y los procesos integradores. ¿Cuáles son los procesos básicos? ________________________________________________________________________ ¿Cuáles son los procesos integradores? ________________________________________________________________________ ¿Para qué es útil la evaluación? ________________________________________________________________________ En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas de las formas como estas se relación por medio del lenguaje. Esta unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensión. En esta lección estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre sí muchas maneras. El conocimiento de estas relaciones nos ayudad a entender el significado de muchos conceptos y a manejar la comprensión de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas. Identificación de pistas y mensajes implícitos Veamos el siguiente relato: Después de un fin de semana , al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaña .Durante todo el día los jóvenes practicaron deportes con sus parapentes ;mantenían sus cuerpos flotando silenciosamente y ascendían describiendo círculos mientras planeaban por los cielos tal cual cóndores en los Andes. Alberto parecía no entender lo que su amiga lo decía .Entonces Teresa le pregunto: ¿Qué te pasa? ¿No me escuchaste? Alberto respondió: Te escuche pero no te entendí ;usas unas palabras muy extrañas .¿Qué es eso de “parapentes” y eso de “planeaban”? Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa volar después de saltar desde una montaña, respondió Teresa. Ya entiendo, dijo Alberto, ¿Y lo de planeaban? ¿Estaban proyectando o inventando algo? No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire. La cara de Alberto se ilumino y le comento a Teresa: Me gustaría conocer más acerca de los parapentes, saber cómo hacen para volar solo con las corrientes de aire.
  11. 11. ¿Qué le paso a Alberto cuando recibió el mensaje de Teresa? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alberto se quedo desconcertado; ¡no entendió la historia que relató Teresa! ¿Qué paso después de que Teresa le explico el significado de las palabras que no conocía? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alberto llego a sentir curiosidad por conocer más acerca de los parapentes. Se entusiasmo y se intereso por el vuelo con planeadores, y por los parapentes. ¿Qué alternativa podría haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje ; se dice que los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave; que es un deporte que se práctica en las montañas ,que flota en silencio y surca los cielos , que asciende desplazándose en círculos como la aves. Solo faltaban las denominaciones de los conceptos. Tanto las características de la palabra “parapente”, como las de las palabras “planear” están dadas en el texto. ¿En qué consistió la dificultad de Alberto? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la información dada en el relato. Casos como estos ocurren con frecuencia .A veces nos hablan y no entendemos el mensaje , generalmente por dos razones , o ignoramos el significado de algunas palabras que son indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la información e identificar las pistas o los detalles que se proporcionan. No entender las palabras por falta de un buen vocabulario así como la falta de habilidades para procesar la información nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y por eso muchas personas salen mal sus estudios .También muestran problemas para entender una comunicación adecuada con familiares y amigos. ¿Qué debemos hacer para superar estas dificultades? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Práctica del proceso Práctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda, a partir de las características que se describen .Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se indica. 11
  12. 12. 12 Descripción 1.1 Un “toto” es un objeto que tiene cuatro dientes, un mango para agarrarlo y que sirve para ajustar los alimentos. 1.2 Un “lano” es un aparato que sirve para oír música y apara garbar sonidos. 1.3 Una ”casionda” es un aparato que tiene una base solida con un motor en su interior; tiene un eje que se comunica con un vaso de plástico o de vidrio, el cual está provisto de unas cuchillas que sirven para triturar alimentos. 1.4 Un “tepe” es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones. 1.5 Una ”dor” es un producto de plantas, que tiene pétalos colorados y órganos reproductores. Se usan como ornamento también las hay medicinales y alimenticias. 1.6 Un “tese” es un tipo de símbolo matemático, que se usa para representar la cantidad de unidades de un ejemplo. 1.7 La ”dorra” es un acontecimiento que desarrolla violencia y que se origina como consecuencia de conflictos entre pueblos o países. 1.8 Los ”dintes” son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energía que requiere para subsistir. 1.9 Un “tola” es un escrito que generalmente rima, que expresa el sentimiento y la creatividad del autor y que representa una forma de expresión literaria. 1.10 “Dota” es toda causa capaz de alternar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo. 1.11 Las “betes” son regiones cubiertos de árboles frondosos y elevados, con infinidad de plantas trepadoras y parásitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxígeno para la humanidad. Nombre de concepto ……………………………………..... ……………………………………….. ………………………………………. ………………………………………. ……………………………………….. ……………………………………..... ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..
  13. 13. Práctica 2: Elabora una descripción de las características de un objeto o situación desconocida y preséntala en clase para que tus compañeros la identifiquen. 13 Descripción _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Nombre del concepto _____________________________________ Cierre Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas. ¿Qué utilidad tiene la práctica que realizaste? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Para qué te sirve el ejercicio de identificación de palabras a partir de la descripción de sus características? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Cómo se relaciona lo visto en la lección con lo que sucedió a Alberto cuando Teresa le hizo la narración acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaña? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Cómo aplicarías lo estudiado para mejorar la comprensión de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
  14. 14. LECCIÓN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTONIMOS Introducción Alborotar Apaciguar Agradable Desagradable Arriba Abajo Antónimos Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categoría gramatical Ejemplo. Duro – blando Variable: dureza Categoría gramatical: adjetivo 14 ¿Qué estudiante en la lección anterior? El significado de las palabras y la relación entre la palabra y las características que las determinan. ¿Para qué nos sirve estar consciente que una palabra está asociada a un conjunto de características que normalmente podemos derivar del texto donde está inmersa la palabra? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Consideremos los siguientes pares de palabras: Todos los pares de palabras guardan una relación que estudiaremos en esta lección. El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relación basada en las diferencias entre dichas palabras y la comprensión de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; también veremos la relación. Características y aplicación de los antónimos A continuación analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antónimos. La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras: sólo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensión de mensajes en la comunicación verbal y escrita. Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que además cumplan con las dos condiciones de que pertenezca a una misma variable, y a la misma categoría gramatical, las llamaremos “antónimos”.
  15. 15. Práctica 1: Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a continuación. Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antónimo y la categoría gramatical a la cual pertenecen. 15 1.1 Capaz: Jefe incapaz tonto intento desdeñoso Variable: ____________________________________ Categoría gramatical: ____________________________________ 1.2 Desgravar: desagradar cruel infeliz agradar gravar Variable: ____________________________________ Categoría gramatical: ____________________________________ 1.3 Seguro: exitoso inseguro capaz confiado Variable: ____________________________________ Categoría gramatical: ____________________________________ 1.4 Amar: adorar admirar odiar gustar Variable: ____________________________________ Categoría gramatical: ____________________________________ 1.5 Siempre: frecuentemente raramente ocasionalmente nunca Variable: ____________________________________ Categoría gramatical: ____________________________________ 1.6 Bueno: excelente malo pasable regular Variable: ____________________________________ Categoría gramatical: ____________________________________ 1.7 Montaña: colina llanura valle montículo Variable: ____________________________________ Categoría gramatical: ____________________________________ 1.8 Contento: emocionado satisfecho descontento conmovido Variable: ____________________________________ Categoría gramatical: ____________________________________
  16. 16. Antónimos de negación Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos. Los prefijos negativos más frecuentes son: “in”, “des” y “a” Práctica 2: Forma los antónimos de cada una de las siguientes palabras agregando o quitando los prefijos “in”, “des” o “a”. Escribe la respuesta en el renglón, al lado de cada palabra. 16 1.9 Triste: contento aburrido desdichado alegre Variable: ____________________________________ Categoría gramatical: ____________________________________ 1.10 Bonito: hermoso feo elegante atractivo Variable: ____________________________________ Categoría gramatical: ____________________________________ Conviene conocer los diferentes tipos de antónimos y sus aplicaciones. Este es el propósito de esta lección. Justo _________________________________ Conocido _________________________________ Normal _________________________________ Enrollar _________________________________ Seguro _________________________________ Inválido _________________________________ Descuidar _________________________________ Descortés _________________________________ Orden _________________________________ Atornillar _________________________________ Favorable _________________________________ Amoral _________________________________ Imposible _________________________________
  17. 17. Práctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antónimos de negación Antónimos excluyentes de dos valores Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de ellas significa la afirmación de la otra. Práctica 4: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación. Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece. 17 3.1. ________________________________ 3.2. ________________________________ 3.3. ________________________________ 3.4. ________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Variable: Categoría Gramatical: 5.1. Victoria a) ganancia b)batalla c) pelea d) derrota e) triste 5.1. Comprar a) ordenar b)comestible c) dinero d) robar e) vender 5.1. Esposo a) padre b)esposa c) casado d) cónyuge e) contrato 5.1. Perder a) juego b) malamente c) derrota d) ganar e) contienda 4.1. Muerto a) enojado b) dormido c) respirando d) vivo e) tranquilo Variable: _______________ Categoría gramatical: _______________ 4.2. Recordar a) memoria b) olvidar c) descuidar d) perder e) omitir : ________________ : ________________ Antónimos recíprocos de dos valores Son cuya variable implica características reciprocas y dependientes una de la otra. Práctica 5:Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación. Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.
  18. 18. Antónimos inversos de dos valores Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una significa posición o dirección invertida con respecto a la otra. Práctica 6:Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación. Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece. 1. Muerto a) alto b) bajar c) despacio d) bandera e) arriba Variable: _______________ Categoría gramatical: _______________ a) jalar b) impulsar c) voltear d) duro e) tomar : ________________ : ________________ Práctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los antónimos de las palabras que siguen. Cercano _________________________________ Seguro _________________________________ Aumentar _________________________________ Inocente _________________________________ Descender _________________________________ Turbulento _________________________________ Especifico _________________________________ Fracaso _________________________________ Culpable _________________________________ Capaz _________________________________ 18 Alternativas para seleccionar: .2. Recordar Ascender calmado culpable disminuir éxito General incapaz inseguro inocente lejano Hemos estudiado cuatro tipos de antónimos. Es importante visualizarnos de manera conjunta, es decir, generar una estructura que facilite la comprensión, almacenamiento y posterior recuperación de la información contenida en estas cuatro categorías de antónimos.
  19. 19. Realmente todos los antónimos están asociados a dos valores. Sin embargo, en el cado de los excluyentes, recíprocos o inversos, es importante mencionar que la relación de antonimia se da solamente cuando hay dos calores. Por ejemplo, sur no es antónimo de norte porque existen otros valores además nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y territorio insular, las palabras continental e insular son antónimos excluyentes de dos valores porque, o se es continental o es insular, y no hay otra opción. Las condiciones de excluyente, reciproco o inverso describen tres tipos de relaciones diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antónimo es falso (vivo. Muerto); la reciproca condiciona que si una existe, la otra también tiene que existir (comprar - vender); la inversa establece una oposición en el sentido (sube – baja), sin que exista condicionamiento de veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas características. Característica de los antónimos 1. Tiene significados opuestos. 2. Se refieren a la misma variable 3. Tienen la misma categoría gramatical. 19
  20. 20. 20 Cierre Responde con tus compañeros las siguientes preguntas. ¿Cuál es la utilidad de conocer a los antónimos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Cómo utilizarías los antónimos para enriquecer tu vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Qué harías para ayudar a una persona a mejor su vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Pueden dos antónimos corresponder a dos categorías gramaticales diferentes? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Cómo deben ser los antónimos en cuanto a la variable a la cual se refieren? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
  21. 21. LECCIÓN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINONIMOS Introducción Anacoreta Ermitaño Glosario Diccionario Recusar Rechazar 21 ¿Qué estudiante en la lección anterior? Las reglas de la antonimia y los tipos de antónimos. ¿Cómo era el tipo de relación entre un par de palabras antónimos? ____________________________________________________________________________ ¿Cuáles son las reglas de uso de los antónimos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Ahora consideremos los siguientes pares de palabras: Todos los pares guardan una relación que será el objetivo de estudio en esta lección. El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relación basada en las semejanzas entre palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el significado y la comprensión de mensajes. Características y aplicaciones de los sinónimos. En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre ares de palabras que significan casi lo mismo. Tos sabemos que estas palabras se llaman sinónimos. Los sinónimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el significado de éste se altere drásticamente. Veamos su definición.
  22. 22. Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que además cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categoría gramatical, las llamaremos “sinónimos”. Práctica 1: Elige el sinónimo de palabra; haz un círculo alrededor de la letra correspondiente e identifica la variable y la característica gramatical. a) objetivo b) resultado c) alumno d) lograr e) estudiar Variable: _______________ Categoría gramatical: _______________ Práctica 2: Escoge el sinónimo de cada de las palabras, indica tu respuesta haciendo un círculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oración de cada ejercicio por cada una de las alternanticas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la característica gramatical. 22 2.1 Cumbre a) Arriba b) Posada c) Cima d) Montañoso e) Escalar 1.1. Meta a) invasión b) comunicar c) destruir d) soldado e) socorrer : ________________ : ________________ Categoría gramatical: _____________ Oración: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre. 2.2 Conseguir a) Detener b) Obtener c) Descubrir d) Interés e) Bisturí 1.2. Auxiliar Variable: _____________ Variable: _____________ Categoría gramatical: _____________ Oración: Si se diera la oportunidad, lograría conseguir su objetivo.
  23. 23. 23 2.3 Comer a) alimento b) nutritivo c) comedor d) cocinar e) ingerir Oración: Va a comer toda su comida 2.4 Frágil a) aburrido b) alarmado c) atrevido d) delicado e) peligroso Oración: El florero de cristal es frágil 2.5 Liberar a) mirar b) soltar c) atar d) tomar e) dar Oración: Vamos a liberar a los prisioneros 2.6 Mezquino a) repugnante b) baratija c) gasto d) tacaño e) ridículo Oración: El hombre mezquino no se desprende de ni un centavo. 2.7 Franco a) Ingenuidad b) promisorio c) sincero d) breve e) capaz Oración: El candidato fue franco al presentar su oposición Variable: _____________ Categoría gramatical: _____________ Variable: _____________ Categoría gramatical: _____________ Variable: _____________ Categoría gramatical: _____________ Variable: _____________ Categoría gramatical: _____________ Variable: _____________ Categoría gramatical: _____________
  24. 24. 24 2.8 Rey a) gobierno b) poderoso c) monarca d) real e) líder Oración: El país estaba regido por un rey 2.9 Perezoso a) holgazán b) desorden c) ociosidad d) desocupar e) lento Categoría gramatical: _____________ Categoría gramatical: _____________ Oración: Regañaron al muchacho por perezoso 2.10 Podrido a) desperdicio b) congelado c) putrefacto d) real e) mosca Oración: Había algo podrido en la basura 2.11 Reglamento a) estatuto b) voto c) policía d) regular e) juez Categoría gramatical: _____________ Categoría gramatical: _____________ Oración: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado Variable: _____________ Variable: _____________ Variable: _____________ Variable: _____________ La importancia de los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes:  En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito que preparamos. Al usar el autor un sinónimo busca generar un espectro de posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea transmitir.
  25. 25.  En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle una mayor armonía y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto, sino que amplía la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de sinónimos específicos variantes en el significado del mensaje, ajustándolo con mayor precisión a la intención del autor. Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinónimos. 25 Veamos un ejemplo con la palabra solitario. En la oración “El castillo esta solitario”, la palabra solitario es un adjetivo que califica al sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles sinónimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinónimo le imprime un giro específico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que el cuarto sinónimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedaría “El castillo esta desierto” Pero en la oración “El castillo esta desierto” la palabra solitario es un sustantivo porque se refiere a una persona con características propias. En este caso significa que es una persona que gusta de vivir solo, ejemplo de posibles sinónimos son: ermitaño o anacoreta. Ahora ambos sinónimos son muy cercanos, aunque el primero es más general en cuanto al tipo de persona. Quedaría “El castillo es de un ermitaño”. No serviría ¡”El castillo es de un desierto”! Características de los sinónimos 1. Tienen significados semejantes 2. Se refieren a la misma variable 3. Tienen la misma categoría gramatical Práctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinónimos. En cada caso elabora una oración para ejemplificar y verificar el uso del sinónimo.
  26. 26. 26 Sinónimos 3.1. _____________ _______________ 3.2. _____________ _______________ 3.3. _____________ _______________ 3.4. _____________ _______________ 3.5. _____________ _______________ Oración ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Cierre Responde con tus compañeros lo que se pide. Anota las tres características que deben tener dos palabras que sean sinónimos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Escribe un párrafo que ejemplifique la utilidad de los sinónimos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Anota tres aplicaciones prácticas de los sinónimos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
  27. 27. LECCIÓN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS Introducción Práctica 1: A continuación hay quince ejercicios de clasificación de palabras. En cada uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qué forma se parecen, y nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen. 27 ¿Qué estudiante en la lección anterior? Las reglas de la sinonimia y el uso de sinónimos. ¿Cómo era el tipo de relaciones entre un par de palabras sinónimas? ____________________________________________________________________________ ¿Cuáles son las reglas de uso de los sinónimos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Qué es clasificar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten características esenciales requiere de un criterio de clasificación. En esta lección ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificación para relacionar y organizar conjuntos de palabras. Práctica de proceso 1.1. física historia lengua biología Clase: ____________________________________________________________________ 1.2. maestro libros alumnos pizarrón Clase: ____________________________________________________________________ 1.3. nadar esquiar correr bucear Clase: _____________________________________________________________________ 1.4. mandolina arpa maracas guitarra Clase: ______________________________________________________________________
  28. 28. 1.5. ruedas motor cajuela guardafangos Clase: ____________________________________________________________________ 1.6. gasolina alimentos carbón pizarrón Clase: ____________________________________________________________________ 1.7. libro carta boletín revista Clase: _____________________________________________________________________ 1.8. televisión radio periódico libro Clase: ______________________________________________________________________ 1.9. calle autopista avenida vereda Clase: ____________________________________________________________________ 1.10. sauce pino eucalipto roble Clase: ____________________________________________________________________ 1.11. plato taza tenedor cuchara Clase: _____________________________________________________________________ 1.12. mañana mediodía tarde noche Clase: ______________________________________________________________________ 1.13. granero silo establo corral Clase: ____________________________________________________________________ 1.14. jirafa oso canguro hipopótamo Clase: ____________________________________________________________________ 1.15. rojo verde amarillo azul Clase: _____________________________________________________________________ En este ejercicio practicamos la identificación de clases. En los ejercicios que siguen identificaremos la palabra que no pertenece a la clase. Práctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subrayada la palabra que no pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a la cual pertenecen las otras cuatro palabras. 2.1. zapatos sombrero camisa pantalón Clase: ____________________________________________________________________ 2.2. gasolina alimentos carbón pizarrón Clase: ____________________________________________________________________ 28
  29. 29. 2.3. ruedas motor cajuela guardafangos Clase: ____________________________________________________________________ 2.4. gasolina alimentos carbón pizarrón Clase: ____________________________________________________________________ 2.5. ruedas motor cajuela guardafangos Clase: ____________________________________________________________________ 2.7. gasolina alimentos carbón pizarrón Clase: ____________________________________________________________________ 2.8. ruedas motor cajuela guardafangos Clase: ____________________________________________________________________ 2.9. gasolina alimentos carbón pizarrón Clase: ____________________________________________________________________ 2.10. ruedas motor cajuela guardafangos Clase: ____________________________________________________________________ Práctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras: sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantalón, boina, bikini. Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificación: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,  El propósito de la prenda (vestir o protección).  La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades).  La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t). 29
  30. 30. Práctica 4: A continuación se presenta cinco ejercicios de clasificación, seguidos de cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escríbela en el espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que presenta en el número 4.1 Práctica 5: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras. 30 Clase 4.1 Guayas, Orinoco, Amazonas, Marañón, Yangtsé. _____________________________ 4.2 Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco. _____________________________ 4.3 Diez, cien, mil, millón, gogol. _____________________________ 4.4 Sarampión, paperas, varicela, catarro, kurú. _____________________________ 4.5 Hueco, zanja, cañón, pozo, fosa de las Marianas. _____________________________ ______________________ Yangtsé Es la depresión submarina más profunda del mundo. Está en el fondo del Océano Pacífico. En su punto más profundo está a más de 11 kilómetros por debajo del nivel del mar. Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus síntomas, se conoce también con el nombre de “enfermedad de la risa”. Se cree que su causa es comer cerebro humano. Es el tercer río del mundo en longitud. Está situado en China. Es un animal peludo, pero que tiene un pico como el de un gato y pone huevos. Es nativo de Australia. Es el nombre del número formado por un uno (1) seguido de 15 ceros. Clase 1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. _____________________________ 2. Venus, Vía Láctea, Sol, Marte, Alfa Centauro. _____________________________ 3. Asia, Europa, Oceanía, África, Atlántida. _____________________________ 4. Seda, lana cuero, miel, goma laca. _____________________________ 5. Carbón, petróleo, asfalto, caliza, ámbar. _____________________________
  31. 31. Práctica 6: repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras. 31 ______________________ Se dice que, en tiempos antiguos, éste era un continente muy grande que se hundió en el océano. Los científicos todavía están tratando de averiguar si en verdad existió y, de ser así, en qué lugar se encontraba. Material minero que se forma, como todos los demás miembros de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado enterrados por muchísimos años. Es la estrella más cercana a nuestro Sol. Está aproximadamente a 4,3 años luz, este es. A 40.000.000.000.000 de kilómetros de distancia. Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado del coche ir más rápido que las del otro lado, cuando éste da la vuelta. Es un producto animal que se usa para pintar muebles de madera y pisos, a fin de darles protección y brillo. Está hecho de las secreciones de un insecto siamés llamado lac. Clase 1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate. _____________________________ 2. Cuervo, loro, colibrí, gavilán, avestruz. _____________________________ 3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel._____________________________ 4. León, puma, tigre, leopardo, chita. _____________________________ 5. Cerámica, escultura, pintura, pirotecnia._____________________________ _____________________ Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos; vive en África. Se ha dicho que es el animal más veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilómetros por hora. Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha fijado en la actualidad en 200 miligramos, pero originalmente se le definía como el peso de una semilla de zanahoria. Es un ave de África, es la más grande del mundo. Su peso alcanza los 136 kilogramos. Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenzó en la China antigua. Fue un científico sueco que inventó la dinamita. Cuando murió, quiso que toda la fortuna que había acumulado por su invento de explosivos se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios son los famosos Premios Nobel.
  32. 32. 32 Cierre Reflexiona con tus compañeros acerca de los siguientes cuestionamientos. ¿Qué aprendiste en esta clase? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Qué utilidad tiene la clasificación de palabras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿De qué manera la clasificación de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
  33. 33. LECCIÓN 5 BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS Práctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a continuación: comió abuelo él se comida perro del la 33 Introducción ¿Qué estudiante en la lección anterior? El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus características esenciales. ¿Para qué nos sirve el agrupar palabras en clases? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ La clasificación es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para organizar es mediante el proceso de ordenamiento. ¿Por dónde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos? ____________________________________________________________________________ Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, ¿Qué hacemos? ____________________________________________________________________________ El tema de esta clase será el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para formar oraciones, y establecer relaciones entre éstas. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Tienen sentido ambas oraciones? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Cómo son los significados de las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Por qué son diferentes entre sí las oraciones que obtuviste? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
  34. 34. ¿Qué concluyentes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras, que la forman, aun cuando las palabras sean las mismas. Práctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la oración completa y ordena debajo de cada grupo de palabras. 34 2.1. Cerrada la está oficina ____________________________________________________________________________ 2.2. Contó cuentos María nos tres interesantes ____________________________________________________________________________ 2.3. Perro pulgas mi muchas tiene ____________________________________________________________________________ 2.4. En Jorge pasando sus está vacaciones Acapulco ____________________________________________________________________________ 2.5. Comprar libro ella quiere el ____________________________________________________________________________ 2.6. Temprano nosotros cenado hemos ____________________________________________________________________________ 2.7. La no era situación ____________________________________________________________________________ 2.8. Lastimose cuando su cajón pateó Carlos dedo el ____________________________________________________________________________ 2.9. Juego estudiantes el acordaron cancelar los ____________________________________________________________________________ 2.10. Depende oración significado una del el de palabras orden de las ____________________________________________________________________________ ¿Qué relación encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
  35. 35. Práctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre éstas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es que la relación tenga sentido. Observa el ejemplo: Alimentos, obesidad, calorías, enfermedades alimentos calorías obesidad enfermedades ¿Qué relación existe en esta secuencia de palabras? Los alimentos son fuentes de calorías, su exceso produce obesidad y da lugar a enfermedades. Esta relación se llama de casualidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los alimentos generan calorías, el exceso de calorías generan obesidad y la obesidad produce enfermedades De la misma manera puedes resolver los demás ejercicios. 35 fotosíntesis, vida, energía, sol represa, río, lluvia, riego pradera, calma, frescura, verdor calor, sol, verano, sombrilla amigas, fiestas, trasnoche, disfrute cadena, delito, prisión, condena
  36. 36. Práctica 4: Consideremos otro tipo de relación denominada de orden (mayor o menor que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas. 4.1. Kilómetro, metro, decámetro, centímetro 4.2. Luisa tiene 16 años, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. ¿Cuál es el orden aproximado de las personas mencionadas de acuerdo con sus edades? Práctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones. 36 Edad 30 20 10 4.3. José es más alto que Antonio pero más bajo que Bernardo. Mario es el más pequeño de los hermanos. ¿Cuál es la persona más alta y cuál le sigue en estatura? ____________________________________________________________________________ 5.1. Casa, mesa, El, la, Juan, señor, en, su, tiene ____________________________________________________________________________ 5.2. Tigre, gato, El, son, felinos, y, el ____________________________________________________________________________ 5.3. En, Nosotros, escuela, estaremos, la, mañana ____________________________________________________________________________
  37. 37. 5.4. Mío, un, presté, Tú, tienes, te, libro, que, ayer ____________________________________________________________________________ 37 Cierre ¿Por qué es útil tener consciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Cómo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿En qué consiste la estrategia estudiada en esta clase? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
  38. 38. LECCIÓN 6 BASES DE LA LECTURA: El SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO 38 Introducción ¿Qué estudiante en la lección anterior? El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de orden y casualidad. El tema de esta lección propone una estrategia para identificar el significado de algunas palabras a partir del contexto en el cual se encuentran. Presentación y práctica del proceso Anota a continuación la definición de la palabra “burro”. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Lee ahora la siguiente oración y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente. 1. Alfredo es un burro. Burro: a) Persona que tiene las orejas muy grandes b) Animal doméstico c) Connotación peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo ¿Es el significado usual de la palabra burro? El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del contexto. Consideremos otro caso: El pastel estaba muy rico. Rico: a) Pastel que tiene mucho dinero b) Pastel que tiene un delicioso sabor c) Pastel que cuesta mucho dinero ¿Cuál es la respuesta en este caso? ____________________________________________________________________________ El significado de la palabra “rico” también cambia de acuerdo con el significado del texto. Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La única forma de determinar la aserción que se está aplicando es analizando el contexto en el cual está inmersa la palabra.
  39. 39. 39 Consideremos otro caso. Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. ¿Qué significa fitó? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos seres vivos. Un fitó pudiera ser, entre muchísimo seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el texto, queda: Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los demás animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto: Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto: Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnívoro. Sigamos ampliando el texto: Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Son de hábitat terrestre. Ahora puedo descartar la ballena ya que es acuático. Sigamos ampliando el texto: Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Son de hábitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos. Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fitó es posiblemente un elefante. Ha derivado características esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual está inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves acerca del concepto o palabra que desconozco. ¿Qué utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Cómo podrías aplicar esta estrategia para comprender la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Lee el contenido del siguiente recuadro: Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura.
  40. 40. Práctica 1: Encierra en un círculo la letra que corresponde al significado que se asigna en cada oración a la palabra subrayada en ésta. 40 Práctica del proceso 1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automóviles antiguos. Modelo: a) Pauta que se sigue en la realización de una cosa b) Persona que exhibe trajes c) Patrón 1.2. La empresa está en etapa de máxima producción. Etapa: a) Paso de un procedimiento b) Época o período c) Período de desarrollo 1.3. El autor destacó el marco de referencia de su investigación. Marco: a) Soporte de un cuadro b) Unidad monetaria c) Delimitación de un tema o trabajo 1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista Escuela: a) Lugar donde se da cualquier género de enseñanza b) Corriente artística o literaria de una época c) Edificio en el que está la escuela 1.5. La villa está ubicada en el norte del país. Villa: a) Apellido b) Pequeña ciudad c) Lugar 1.6. La compañía tiene tres dueños. Compañía: a) Estar con otra persona b) Nombre de un tipo de asociación c) Empresa 1.7. La policía cerró las puertas del negocio. Cerró: a) Clausurar b) Interrumpir el paso c) Dejar de funcionar
  41. 41. Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas. Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas. 2.1 La monarquía está regida por un rey. 2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusión resulto de mucha profundidad y el público lo consideró muy interesante. 2.3 En la física el estudio de máquinas para realizar trabajos mecánicos se basa en la 41 energía del calor y del movimiento. 2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se resguardan en museos de arte. Por esos son importantes los museos salas de pinturas, escultura, alfarería y textiles, entre otras áreas. 2.5 La información que me pides está implícita en el texto. Si infieres correctamente podrás obtenerla. Significado de las palabras: Monarquía: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Foro: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Energía: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Arte: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Implícita: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Verifica si el significado que notaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia de otras personas o del diccionario.
  42. 42. Práctica 3:Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados diferentes. 3.1 Palabra: gato. Enunciado a): ____________________________________________________________________________ Enunciado b): 42 3.2 Palabra: liga. Enunciado a): Enunciado b): 3.3 Palabra: cuadro. Enunciado a): Enunciado b): Cierre ¿Qué utilidad tiene lo estudiado en esta clase? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Para qué se requiere enriquecer el vocabulario de una persona? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Cómo harías para mejorar tu vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
  43. 43. 43
  44. 44. UNIDAD ll: LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMINETO Y LA LECTURA LITERAL 44 JUSTIFICACIÓN: En esta unidad iniciarás la revisión ordenada de tus habilidades para comprensión de textos, de manera indirecta, la redacción de escritos. El tema será la lectura comprensiva literal o de primer nivel, o sea, de textos cuya información se da total y directamente en el escrito. La metodología de trabajo se centrará en la realización de ejercicios de comprensión y en la redacción de pequeños textos, además se utilizarán estrategias de diferentes tipos para facilitar la formación de imágenes y la profundización de lo leído. Las lecturas se referirán a temas variados, tratando así de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o amientes. Iniciaremos el trabajo formalizando la aplicación o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organización de las ideas que presenta el autor. Dos consecuencias muy importante de practicar esta estrategia de lectura son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de la información den la mente de las personas, y en la posterior recuperación de esta información; y la segunda, la profundización en la compresión de la información al llevarla a los esquemas planteados. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Comprender la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios de diagnostico para verificar los logros y aplicar los correctivos. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento. 3. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos:  Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.  Concientización del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicación.  Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades:  Mostrar el hábito de aplicar la lectura literal en situaciones académicas y cotidianas  Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la interpretación del conocimiento. Actitudes y valores:  Mostrar actitudes positivas y calores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.  Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
  45. 45. LECCIÓN 7 PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO 45 Introducción ¿Qué estudiante en la lección anterior? ¿Cómo nos ayudamos conocer el concepto de sinónimos y antónimos para comunicarnos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Cómo se aplican los procesos de clasificación y ordenamiento a las palabras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Tienen las palabras un único significado? ¿Cómo hago para encontrar el significado de una palabra en un escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los párrafos y a los escritos. Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas fundamentales en la construcción y procesamiento de la información son los procesos básicos. De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos básicos nos pueden ayudar para la interpretación de los escritos generando mapas o esquemas. Presentación del proceso El objetivo de esta lección es presentar la manera en la cual los procesos básicos ayudan a darle estructura a un escrito. El punto de inicio en este estudio de las formas de representación de textos es el proceso básico observación. ¿Cuál es el producto de una observación? Una lista de características del objeto, hecho o situación de interés. Por ejemplo: La casa de pedro tiene 4 habitaciones y 2 baños, es de color azul y sus dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de área. Una forma simple de representar esto gráficamente es usar un esquema como el que sigue: Casa de Pedro 4 habitaciones 2 baños 130 m2 de área azul 20 m de frente
  46. 46. A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas. El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue: Objeto, hecho o situación Este mismo proceso también sirve en otras situaciones un poco más complejas. Nos referimos al caso cuando, antes de dar las características, se presenta las variables de interés, y luego se dan las características en esas variables. El esquema queda como sigue: El próximo proceso básico es la comparación. Es frecuente encontrar escritos que planteen comparaciones. Por ejemplo: María y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la enfermería, pero María es rubia y mide 1,80 m de estatura y Luisa es morena y tiene 1,63m. En este caso podemos representarlas de dos formas. María Luisa Sexo Mujer Mujer Estatura 1,80 m 1,65 m Color pelo Rubia Morena Profesión Enfermera Enfermera Apariencia Hermosa Hermosa El primero es una representación tradicional del tipi que llamamos gráfico. La segunda es también una representación, pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los contenidos semánticos. A este tipo de arreglos lo llamamos “tabla de dos entradas”, en el sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes a cada una de las características a que hace referencia el escrito. 46 Característica 3 Característica 4 Característica 1 Característica 2 Característica 5
  47. 47. La selección del mapa o tipo de representación es indiferente y solo depende del gusto de la persona que está procesando la información contenida en el escrito. Siguiendo con los procesos básicos, el próximo es la relación, sin embargo, diferimos su presentación para más adelante. Así el proceso que nos corresponde ahora es la clasificación. El proceso clasificación fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron presentados, sin embargo, con el propósito de tener esta presentación completa incluiremos otro escrito. Por ejemplo: La organización de los seres vivos ha sido de interés científico por muchos años. Carlos Linneo público el primer intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del siglo XX una división de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fungi, animalia y plantae. La primera parte del escrito tiene información general. La parte final de la división de los seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificación que podemos representar en la forma usual: Clasificación de los seres vivos según R. Whittaker Este esquema plantea una división de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases, denominadas reinos, según un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del autor en el título del gráfico. Continuando con la presentación de esquema o mapas de representación de escritos tenemos ahora el proceso básico clasificación jerárquica. También aquí es aplicable el mismo comentario, pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentación. Por ejemplo: Un ejemplo de la renovación de la clasificación de los seres vivos lo tenemos en el nivel más básico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que reconocía la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el concepto de dominios como primer nivel de división de los seres vivos, y luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios están subdivididos en reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el plantae y el animalia para el segundo domino. El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos últimos escritos radica en que el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en reinos. Estos establecen la necesidad de usar para el esquema la clasificación jerárquica que sigue: 47
  48. 48. Clasificación jerárquica de los seres vivos en dominios y reinos El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implícito el concepto de la secuencia, de ahí que ahora introducimos flechas en lugar de líneas para indicar el sentido de flujo. Veamos un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa: Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabón. Luego se abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se estrujan las manos con el jabón hasta que se cubra toda la mano con él. Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos. Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabón con agua limpia y se cierra el grifo de nuevo. Se verifica que las manos hayan quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio. A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un esquema o mapa secuencia. Cada acción específica constituye un paso. Es importante notar que hay un punto de decisión donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se da a una pregunta. Veamos cómo queda el mapa: 48
  49. 49. Al mapa anterior se le denomina “diagrama de flujo”. Tiene un punto de partida en el inicio de los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el último recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisión como es el del recuadro quinto. Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que hemos venido usando a lo lardo de este texto, como el que sigue: Procedimiento para lavarse las manos 1. Preparar la toalla y el jabón. 2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo. 3. Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar una mano con la otra vigorosamente por varios segundos. 4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo. 5. Verificar si las manos están limpias. 6. Si la respuesta es negativa, busca un estropajo y regresar al paso 2. 7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla. 8. Verificar que estén bien secas las manos. 9. Colgar la toalla en su lugar. Los mapas secuenciales o de ordenamiento también corresponden a las que llamamos relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que podemos poner en esquemas están los vínculos predeterminados, como los familiares, y los esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones. Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unión de los matrimonios se derivan los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del escrito. ¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro?: ________________________________________ ¿Qué relación hay entre Jaime y Mila?: ____________________________________________ ¿Qué relación hay entre Luis y Sandra?: __________________________________________ Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio. 49 María y Pedro son esposos y tiene tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos tres, el único que se ha casado es Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas, Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez es hija única de Tony y Mila. ¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro? ¿Qué relación hay entre Jaime y Mila? ¿Qué relación hay entre Luis y Sandra? Mayra, Miguel y Jorge tenían 5 caramelos cada uno. Jorge compró 10 caramelos, le devolvió 2 a Miguel y le regaló 3 a Mayra. Miguel le prestó 4 caramelos a Mayra y un tío de regaló 5 caramelos. Al final, ¿Cuántos caramelos tenía Miguel?
  50. 50. En este caso el sentido de las flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el número adyacente a la flecha indica el número de caramelos en la transacción. Responder la pregunta del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tenía 5 caramelos, recibió 7 (2+5), y entregó 4, entonces terminó con 8 caramelos (5+7-4). ¿Con cuántos caramelos terminó Mayra?: __________________________________________ Y ¿Con cuántos caramelos terminó Jorge?: _______________________________________ Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos básicos estudiados: observación, comparación, clasificación, clasificación jerárquica, ordenamiento y relación (están en el orden en el cual presentamos sus esquemas). Para completar nuestra presentación de mapas o esquemas para la interpretación de escritos solo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso análisis de los procesos integradores que estudiamos en la lección 14. Este es el único proceso fuera de los procesos básicos que aporta estructuras que permiten la elaboración de esquemas de utilidad para la interpretación de la lectura. Recordamos. ¿Qué es el análisis? Debes haber indicado que el análisis es la descomposición de un todo en sus partes, teniendo una variable como criterio de análisis. Veamos un ejemplo: Las clases tiene tres partes: la introducción, el cuerpo y el cierre. La introducción se utiliza para la ubicación del alumno en el conocimiento que se enseña, y para la revisión de su experiencia previa en el tema del día. El cuerpo de la clase se inicia con actividades motivaciones que ilustran el proceso de la clase, luego viene el análisis de esas actividades para el logro de la identificación del proceso que enseña; sigue la presentación del procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prácticas. Finalmente, el cierre incluye la revisión de lo aprendido en la clase, reflexión acerca del tema, y se termia enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado. Partes de una clase 50
  51. 51. El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en término de las partes de una clase. Si bien se asemeja a una clasificación jerárquica, es importante notar que no lo es. Si fuera una clasificación, en cada uno de los cuadros debería haber “un tipos de clases”, por ejemplo, clases de física, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadro es una etapa una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de ella. Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anteriormente ya que está implícita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades de la introducción preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre. A continuación mostramos una Tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de organización presentados en esta lección. Resumen de mapas o esquemas de organización 51 Mapa o esquema de organización Explicación Diagrama Características o variables Se da un objeto, hecho o situación y se mencionan sus características o se enumeran variables. Comparación Se establecen contraste o diferencias y semejanzas entre las características de dos objetos o situaciones. Clasificación Se separan los elementos de un conjunto en clases. Clasificación jerárquica Se separan los elementos de un conjunto en clases y subclases. Diagrama de flujo: Relaciones de orden Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicándose las acciones que se deben realizar. Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de relaciones Se establecen relaciones de orden (tamaño, peso, tiempo, ubicación, etc), de causa-efecto, etc., entre pares consecutivos de objetos situaciones, eventos, etc. Tipos o etapas derivadas del proceso de análisis Se organizan los tipos o etapas resultantes de la descomposición del análisis en un diagrama.
  52. 52. El propósito de estos esquemas es facilitar la interpretación de escritos para que posteriormente la información sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de aprendizaje. Esta interpretación resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos de esquemas que estime más convenientes para su situación. No existe limitación en el numero o forma de los esquemas que una persona elige ´para su interpretación de un escrito. Mapa o esquema de organización  Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetivos o situaciones.  Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su elaboración.  Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y recuperación de información recibida por medio e escritos.  La elaboración de mapas para la interpretación de escritos es un proceso personal que refleja las iniciativas e interese de la persona que los elabora. Práctica 1: Identifica el esquema o patrón de organización de los siguientes textos. En cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel. 52 ¿Qué es para ti un mapa de organización? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Práctica del proceso Textos Esquema de patrón interno de Organización 1.1. Para freír un huevo se siguen los siguientes pasos: primero, se enciende el fuego, segundo se coloca la sartén en el fuego; tercero, se echa el aceite en el sartén; cuarto, se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la cáscara de huevo; sexto se coloca el huevo en el aceite caliente; séptimo, se fríe hasta que esté listo (de acuerdo con el gusto) y octavo, se saca y se sirve en un plato. ______________________________ 1.2. Un cuerpo puede describirse en función de uno o más de los siguientes aspectos: peso, longitud, área, volumen, forma, color y composición. ______________________________ 1.3. Los objetivos del mundo pueden agruparse en tres grandes reinos, animal, vegetal y mineral. ______________________________
  53. 53. Textos Esquema de patrón interno de 53 organización 1.4. La biblioteca de la escuela está dividida en libros de matemáticas, de lengua, de ciencias naturales y de sociales. A su vez los libros de ciencias naturales estas subdivididos en física, química y biología, y los de sociales en historia y geografía. ______________________________ 1.5. Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido. ______________________________ 1.6. Luis pesa más que Antonio pero menos que José. ______________________________ 1.7. El director anterior de la escuela es mayor que el actual: nació 10 años antes que este último. ______________________________ 1.8. Las fábricas contaminan el ambiente y como consecuencia son agentes generadores de enfermedades en ser humanos, animales y plantae. ______________________________ 1.9. Para comprar un traje Juan debe tomar en cuenta el uso que le empieza dar, la calidad, la cantidad de la tela, el precio, el modelo. El color y la calidad de la hechura. ______________________________ 1.10. La casa de Bety está más cerca de la escuela que la de Yolanda. Ana es la que vive más lejos de todas. _____________________________ 1.11. El libro de Pedro es tan interesante como el de Jorge. ______________________________ 1.12. Después de la tormenta viene la calma. ______________________________ 1.13. Antes de irte a la fiesta debes: en primer lugar, hacer las tareas; en segundo lugar, seleccionar al traje y, en tercer lugar, arreglarte. ______________________________ 1.14. María es alta y bien parecida, mientras que Isabel es baja y no tan bonita como María ______________________________ Cada patrón de organización tiene una forma particular de redacción, que está relacionada con ciertas palabras clase; dichas ayudan a reconocer los patronos. Por lo tanto, interesa identificar cuáles son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrón interno de organización.
  54. 54. Palabras clave más utilizadas en la elaboración de patrones de organización Patrón o esquemas Palabras clave 1. Características Las características son los rasgos fundamentales; el objeto se describe como sigue; etc. 2. Enumeración de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los siguientes aspectos; etc. 3. Comparación y relación Tanto como; por contraste; así como; simultáneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de ; no solamente; por otro lado; en oposición a; etc. Práctica 1: Elabora un pequeño escrito o enunciado donde apliques algunas de las palabras clave más conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de organización que se mencionan a continuación. 54 4. Ordenamiento: relación de orden a) Tamaño b) Peso c) Distancia d) Tiempo e) Causalidad o causa-efecto Más grande; más pequeño; más alto; más bajo; etc. Más pesado; más liviano; etc. Más cerca: más lejos; etc. Antes; después; últimamente; enseguida; a continuación; etc. Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de; proviene de; ocurre A entonces B; etc. 5. Clasificación Tipo; clase; categoría; grupo; etc. 6. Clasificación jerárquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías y subcategorías. 7. Análisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc. Patrón de organización Escrito 2.1. Características
  55. 55. Patrón de organización Escrito 55 2.2. Enumeración de aspectos ___________________________________________ 2.3. Comparación: semejanzas ___________________________________________ 2.4. Comparación: diferencias ___________________________________________ 2.5. a. Ordenamiento: Tamaño ___________________________________________ 2.5. b. Ordenamiento: Peso ___________________________________________ 2.5. c. Ordenamiento: Pasos ___________________________________________ 2.5. d. Ordenamiento: Casualidad ___________________________________________ 2.6. Clasificación jerárquica ___________________________________________ 2.7. Análisis ___________________________________________
  56. 56. 56 Cierre ¿Qué aprendiste de esta lección? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Qué utilidad tienen los temas estudiados es la lección? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Qué aplicaciones podrías darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
  57. 57. LECCIÓN 8 APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior? ____________________________________________________________________________ Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento. ¿Cuáles son los mapas de conocimiento que estudiamos en la lección anterior? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos. Práctica del proceso Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas. Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imágenes; pueden ser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. También hay espejos grandes y pequeños. ¿Cuáles son las características de un espejo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Cómo podemos representar la información que acabas de apuntar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Se tiene varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de características; el concepto principal lo colocas en el centro y en cada línea se apunta una variable. 57

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