Teori-teori belajar dapat dikelompokkan menjadi empat kelompok, yaitu behavioristik, kognitif, humanistik, dan konstruktivis. Masing-masing teori memiliki pandangan terhadap perkembangan tingkah laku manusia, seperti behavioristik yang menekankan perubahan tingkah laku melalui stimulus dan respons, sedangkan kognitif lebih menekankan proses kognitif dalam belajar seperti asimilasi dan akomodasi.

1. Senin, 02 Juli 2012
MACAM-MACAM TEORI BELAJAR DAN
PANDANGANNYA TERHADAP PERKEMBANGAN
TINGKAH LAKU MANUSIA
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara
stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar
sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan
perilakunya. Menurut teori ini, dalam belajar yang penting
adalah input yang berupa stimulus dan output yang
berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan
guru kepada pembelajar, sedangkan respon berupa reaksi
atau tanggapan pembelajar terhadap stimulus yang
diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara
stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan
karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang
dapat diamati adalah stimulus dan respon. Oleh karena itu
apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang
diterima oleh pembelajar (respon) harus dapat diamati dan

2. diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab
pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat
terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.[1]
Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran
behavioristik adalah faktor penguatan (reinforcement). Bila
penguatan ditambahkan (positive reinforcement) maka
respon akan semakin kuat. Begitu pula bila respon
dikurangi/ dihilangkan (negative reinforcement) maka
respon juga semakin kuat.[2]
Memasuki abad ke-19 beberapa ahli mengadakan
penelitian eksperimental tentang teori belajar, walaupun
pada waktu itu para ahli menggunakan binatang sebagai
objek penelitiannya. Penggunaan binatang sebagai objek
penelitian didasarkan pada pemikiran bahwa apabila
binatang yang kecerdasannya dianggap rendah dapat
melakukan eksperimen teori belajar, maka sudah dapat
dipastikan bahwa eksperimen itupun dapat berlaku
bahkan dapat lebih berhasil pada manusia, karena
manusia lebih cerdas daripada binatang.[3]

3. Menurut Arden N. Frandsen mengatakan bahwa hal
yang mendorong seseorang itu untuk belajar antara lain
sebagai berikut:
1. Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia
yang lebih luas;
2. Adanya sifat kreatif yang ada pada manusia dan
keinginan untuk maju;
3. Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari
orang tua, guru, dan teman-teman;
4. Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang
lalu dengan usaha yang baru, baik dengan koperasi
maupun dengan kompetensi;
5. Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman;
6. Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari
pada belajar. [4]
Berlatarbelakang masalah tersebut di atas, maka
makalah ini kami beri judul “Macam-Macam Teori Belajar
Dan Pandangannya Terhadap Perkembangan Tingkah
Laku Manusia”
B. Rumusan Masalah

4. Rumusan masalah yang kami angkat dalam makalah
ini adalah :
1. Apa saja teori belajar berdasarkan kelompoknya itu ?
2. Bagaimana pandangan teori belajar tersebut terhadap
perkembangan tingkah laku manusia ?
C. Tujuan Penulisan
Adapun tujuan penulisan makalah ini adalah agar kita
dapat mengetahui :
1. Macam-macam teori belajar berdasarkan
kelompoknya
2. Pandangan teori belajar terhadap perkembangan tingkah
laku manusia.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Macam-macam teori belajar berdasarkan kelompok
Dari berbagai tulisan yang membahas tentang
perkembangan teori belajar seperti (Atkinson, dkk. 1997;
Gledler Margaret Bell, 1986) memaparkan tentang teori

5. belajar yang secara umum dapat dikelompokkan dalam
empat kelompok atau aliran meliputi:
1. ALIRAN BEHAVIORISTIK (Tingkah Laku)
Pandangan tentang belajar menurut aliran tingkah laku
(behavioristik), tidak lain adalah perubahan dalam tingkah
laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan
respon. Atau dengan kata lain, belajar adalah perubahan
yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk
bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil
interaksi antara stimulus dan respon. Para ahli yang
banyak berkarya dalam aliran ini antara lain; Thorndike,
(1911); Wathson, (1963); Hull, (1943); dan Skinner,
(1968).[5]
a). Thorndike
Menurut Thorndike (1911), salah seorang pendiri
aliran tingkah laku, belajar adalah proses interaksi antara
stimulus (yang mungkin berupa pikiran, perasaan, atau
gerakan) dan respons ( yang juga bisa berupa pikiran,
perasaan, atau gerakan). Jelasnya, menurut Thorndike,
perubahan tingkah laku boleh berwujud sesuatu yang
konkret (dapat diamati), atau yang nonkonkret (tidak bias

6. diamati). Teori Thorndike disebut sebagai “aliran
koneksionis” (connectionism).[6]
Menurut teori trial and error (mencoba-coba dan gagal)
ini, setiap organisme jika dihadapkan dengan situasi baru
akan melakukan tindakan-tindakan yang sifatnya coba-
coba secara membabi buta. Jika dalam usaha mencoba
itu kemudian secara kebetulan ada perbuatan yang
dianggap memenuhi tuntutan situasi, maka perbuatan
yang cocok itu kemudian “dipegangnya”. Karena latihan
yang terus menerus maka waktu yang dipergunakan untuk
melakukan perbuatan yang cocok itu makin lama makin
efisien. Jadi, proses belajar menurut Thorndike melalui
proses:
1). Trial and error (mencobva-coba dan mengalami
kegagalan), dan
2). Law of effect, yang berarti bahwa segala tingkah laku
yang berakibatkan suatu keadaan yang memuaskan
(cocok dengan tuntutan situasi) akan diingat dan dipelajari
dengan sebaik-baknya.[7]
b). Watson

7. Berbeda dengan Thorndike, menurut Watson pelopor
yang datang sesudah Thorndike, stimulus dan respons
tersebut harus berbentuk tingkah laku yang “bisa
diamati”(observable). Dengan kata lain, Watson
mengabaikan berbagai perubahan mental yang mungkin
terjadi dalam belajar dan menganggapnya sebagai faktor
yang tidak perlu diketahui. Bukan berarti semua
perubahan mental yang terjadi dalam benak siswa tidak
penting. Semua itu penting, akan tetapi faktor-faktor
tersebut tidak bisa menjelaskan apakah proses belajar
sudah terjadi atau belum.[8]
c). Clark Hull
Teori ini, terutama setelah Skinner memperkenalkan
teorinya, ternyata tidak banyak dipakai dalam dunia
praktis, meskipun sering digunakan dalam berbagai
eksperimen dalam laboratorium.[9]
Dua hal yang sangat penting dalam proses belajar dari
Hull ialah adanya Incentive motivation (motivasi insentif)
dan Drive reduction (pengurangan stimulus pendorong).

8. Kecepatan berespon berubah bila besarnya hadiah
(revaro) berubah.[10]
Penggunaan praktis teori belajar dari Hull ini untuk
kegiatan dalam kelas, adalah sebagai berikut:
1). Teori belajar didasarkan pada Drive-reduction atau
drive stimulus reduction.
2). Intruksional obyektif harus dirumuskan secara
spesifik dan jelas.
3). Ruangan kelas harus dimulai dari yang sedemikian
rupa sehingga memudahkan terjadinya proses belajar.
4). Pelajaran harus dimulai dari yang sederhana/ mudah
menuju kepada yang lebih kompleks/ sulit.
5). Kecemasan harus ditimbulkan untuk mendorong
kemauan belajar.
6). Latihan harus didistribusikan dengan hati-hati supaya
tidak terjadi inhibisi. Dengan perkataan lain, kelelahan
tidak boleh menggangu belajar.
7). Urutan mata pelajaran diatur sedemikian rupa sehingga
mata pelajaran yang terdahulu tidak menghambat tetapi
justru harus menjadi perangsang yang mendorong belajar
pada mata pelajaran berikutnya.[11]

9. d). Edwin Guthrie
Guthrie juga mengemukakan bahwa “hukuman”
memegang peran penting dalam belajar. Menurutnya
suatu hukuman yang diberikan pada saat yang tepat, akan
mampu mengubah kebiasaan seseorang. Sebagai contoh,
seorang anak perempuan yang setiap kali pulang sekolah,
selalu mencampakkan baju dan topinya di lantai.
Kemudian ibunya menyuruh agar baju dan topi dipakai
kembali oleh anaknya, lalu kembali keluar, dan masuk
rumah kembali sambil menggantungkan topi dan bajunya
di tempat gantungan. Setelah beberapa kali melakukan
hal itu, respons menggantung topi dan baju menjadi
terisolasi dengan stimulus memasuki rumah. Meskipun
demikian, nantinya faktor hukuman ini tidak lagi dominan
dalam teori-teori tingkah laku. Terutama Skinner makin
mempopulerkan ide tentang “penguatan” (reinforcement).
e). Skinner
Dari semua pendukung teori tingkah laku, mungkn
teori Skinner lah yang paling besar pengaruhnya terhadap
perkembangan teori belajar. Beberapa program

10. pembelajaran seperti Teaching machine, Mathetics, atau
program-program lain yang memakai konsep stimulus,
respons, dan factor penguat (reinforcement), adalah
contoh-contoh program yang memanfaatkan teori skinner.
[12]
Prinsip belajar Skinner adalah :
1). Hasil belajar harus segera diberitahukan pada siswa
jika salah dibetulkan, jika benar diberi penguat.
2). Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar.
Materi pelajaran digunakan sebagai sistem modul.
3). Dalam proses pembelajaran lebih dipentingkan
aktivitas sendiri, tidak digunakan hukuman. Untuk itu
lingkungan perlu diubah untuk menghindari hukuman.
4). Tingkah laku yang diinginkan pendidik diberi hadiah
dan sebaiknya hadiah diberikan dengan digunakannya
jadwal variable ratio reinforcer.
5). Dalam pembelajaran digunakan shapping. [13]
2. ALIRAN KOGNITIF
[13] http://alkohol7.wordpress.com/2008/11/21/makalah-psikopen-teori-belajar/

11. a). Piaget
Menurut Jean Piaget (1975) salah seorang penganut
aliran kognitif yang kuat, bahwa proses belajar
sebenarnya terdiri dari tiga tahapan, yakni 1). Asimilasi,
2). Akomodasi, dan 3). Equilibrasi (penyeimbangan).
Proses asimilasi adalah proses penyatuan
(pengintegrasian) informasi baru ke struktur kognitif yang
sudah ada dalam benak siswa. Akomodasi adalah
penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru.
Equilibrasi adalah penyesuain berkesinambungan antara
asimilasi dan akomodasi. [14]
b). Ausubel
Ausubel percaya bahwa “advance organizer” dapat
memberikan tiga manfaat;
1). Dapat menyediakan suatu kerangka konseptual untuk
materi belajar yang akan dipelajari oleh siswa.
2). Dapat berfungsi sebagai jembatan antara apa yang
sedang dipelajari siswa saat ini dengan apa yang akan
dipelajari siswa, sedemikian rupa sehingga;

12. 3). Mampu membantu siswa untuk memahami bahan
belajar secara lebih mudah.[15]
c). Bruner
Menurut pandangan Brunner (1964) bahwa teori belajar
itu bersifat deskriptif, sedangkan teori pembelajaran itu
bersifat preskriptif. Misalnya, teori penjumlahan,
sedangkan teori pembelajaran menguraikan bagaimana
cara mengajarkan penjumlahan.[16]
3. ALIRAN HUMANISTIK
a). Bloon dan Krathowl
Dalam hal ini, Bloom dan Krathowl menunjukkan apa
yang mungkin dikuasai (dipelajari) oleh siswa, yang
tercakup dalam tiga kawasan berikut;
1). Kognitif
Kognitif terdiri dari enam tingkatan yaitu :
i). Pengetahuan
(mengingat, menghafal)
ii).
Pemahaman(menginterprestasikan)

13. iii). Aplikasi
(menggunakan konsep untuk memecahkan suatu
masalah)
iv). Analisis (menjabarkan
suatu konsep)
v). Sintesis
(menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu
konsep utuh)
vi). Evaluasi
(membandingkan nilai, ide, metode, dan sebagainya)
2). Psikomotor
Psikomotor terdiri dari lima tingkatan, yaitu:
i). Peniruan (menirukan gerak).
ii). Penggunaan (menggunakan
konsep untuk melakukan gerak).
iii). Ketepatan (melakukan gerak
dengan benar).
iv). Perangkaian (beberapa
gerakan sekaligus dengan benar).

14. v). Naturalisasi (melakukan
gerak secara wajar).
3). Afektif
Afektif terdiri dari lima tingkatan;
i). Pengenalan (ingin
menerima, sadar akan adanya sesuatu)
ii). Merespons (aktif
berpartisipasi)
iii). Penghargaan (menerima
nilai-nilai, setia pada nilai nilai tertentu)
iv). Pengorganisasisan
(menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai)
v). Pengamalan (menjadikan
nilai-nilai sebagi bagian dari pola hidup).[17]
b). Kolb
Sementara itu, seorang ahli yang bernama Kolb membagi
tahapan belajar menjadi empat tahap, yaitu;
1). Pengalaman konkret
2). Pengamatan aktif dan reflektif

15. 3). Konseptualisasi
4). Ekperimen aktif
Pada tahap paling dini dalam proses belajar, seorang
siswa hanya mampu sekedar ikut mengalami suatu
kejadian. Dia belum mempunyai kesadaran tentang
hakikat kejadian tersebut.
Pada tahap kedua, siswa tersebut lambat laun
mampu mengadakan observasi aktif terhadap kejadian itu,
serta mulai berusaha memikirkan dan memahaminya.
Pada tahap ketiga, siswa mulai belajar untuk
membuat abstraksi atau “teori” tentang suatu hal yang
diamatinya.
Pada tahap akhir (eksperimentasi aktif), siswa sudah
mampu mengaplikasikan suatu aturan umum kesituasi
yang baru.[18]
c). Honey dan Mumford
Berdasarkan teori Kolb ini, Honey dan Mumford
membuat penggolongan siswa. Menurut mereka ada
empat macam atau tipe siswa, yaitu;
1). Aktivis

16. 2). Reflector
3). Teoris, dan
4). Pragmatis[19]
d). Habermas
Ahli psikologi lain adalah Habermas yang dalam
pandangannya bahwa belajar sangat dipengaruhi oleh
interaksi, baik dengan lingkungan maupun dengan
sesama manusia. Dengan asumsi ini, Habermas
mengelompokkan tipe belajar menjadi tiga bagian, yaitu;
1). Belajar teknis (technical learning)
2). Belajar praktis (practical learning)
3). Belajar emansipatoris (emancipatory learning).[20]
4. ALIRAN SIBERNETIK
a). Landa
Landa merupakan salah seorang ahli psikologi yang
beraliran sibernetik. Menurut Landa, ada dua macam
proses berfikir. Pertama, disebut proses berfikir algoritmik,
yaitu berpikir linier, konvergen, lurus menuju ke suatu
target tertentu. Jenis kedua, adalah cara berpikir heuristic,

17. yakni cara berpikir divergen, menuju ke beberapa target
sekaligus.[21]
b). Pask dan Scott
Ahli lain adalah pemikirannya beraliran sibernetik
adalah pask dan Scott. Pendekatan serialis yang
diusulkan oleh Pask dan Scott sama dengan pendekatan
algoritmik. Namun, cara berpikir menyeluruh (wholoist)
tidak sama dengan heuristik. Cara berpikir menyeluruh
adalah berpikir yang cenderung melompat ke depan,
langsung ke gambaran lengkap sebuah sistem informasi.
Ibarat melihat lukisan, bukan detail-detail yang kita amati
lebih dahulu, tetapi seluruh lukisan itu sekaligus, baru
sesudah itu ke bagian-bagian yang lebih kecil.[22]
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Perkembangan teori belajar secara umum dapat
dikelompokkan dalam empat kelompok atau aliran
meliputi:

18. a. Aliran Behavioristik (Tingkah Laku)
b. Aliran Kognitif
c. Aliran Humanistik
d. Aliran Sibernetik
2. Pandangan teori belajar menurut aliran
Behavioristik (Tingkah Laku) adalah perubahan dalam
tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus
dan respon. Menurut aliran Kognitif adalah proses
belajar sebenarnya terdiri dari tiga tahapan, yakni
asimilasi, akomodasi dan equilibrasi (penyeimbangan)
menurut Piaget. Menurut aliran Humanistik adalah apa
yang mungkin dikuasai (dipelajari) oleh siswa, tercakup
dalam tiga kawasan yaitu kognitif, psikomotor, afektif
menurut Bloom dan Krathowl. Menurut aliran Sibernetik
adalah ada dua macam proses berfikir yaitu berfikir
algoritmik, yaitu berpikir linier, konvergen, lurus menuju ke
suatu target tertentu, berpikir heuristic, yakni cara berpikir
divergen, menuju ke beberapa target sekaligus, menurut
Landa.
B. Saran

19. Dengan mengetahui macam-macam teori belajar dan
pandangan terhadap tingkahlaku manusia diharapkan
agar guru dan siswa dapat menerapkan teori tersebut
sesuai dengan kemampuan, situasi dan kondisi
lingkungan belajar, sehingga tercipta kenyamanan dan
keberhasilan dalam proses pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung,
Remaja Rosdakarya, 1990.
R.E, Slavin,.. Educational Psychology: Theory and Practice.
Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon. 2000.
Uno, B. Hamzah, Orientasi Baru dalam Psikologi
Pembelajaran, Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2005.
http://alkohol7.wordpress.com/2008/11/21/makalah-
psikopen-teori-belajar/
http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik.

20. http://www.freewebs.com/hijrahsaputra/catatan/TEORI
%20BELAJAR%20DAN%20PEMBELAJARAN.htm.
[1] Slavin, R.E.. Educational Psychology: Theory and
Practice. (Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon 2000),
143
[2] http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik
[3] Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi
Pembelajaran,(Jakarta: PT. Bumi Aksara), 6.
[4]http://www.freewebs.com/hijrahsaputra/catatan/TEORI
%20BELAJAR%20DAN%20PEMBELAJARAN.htm
[5] Hamzah B. Uno, Orientasi Baru …., 7.
[6] Ibid., 7.
[7] M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung,
Remaja Rosdakarya, 1990), 98 – 99.
[8] Hamzah B. Uno, Orientasi Baru……, 7.
[9] Ibid, hlm. 8.
[10] M. Ngalim Purwanto, Psikologi… …. 98.
[11] Ibid.
[12] Ibid.
[14] Hamzah B. Uno, Orientasi Baru……, 10
[15] Ibid. halm. 12
[16] Ibid. halm. 13
[17] Ibid. halm. 14.
[18] Ibid, halm. 15.
[19] Ibid, halm. 16
[20] Ibid.
[21] Ibid, 18.
[22] Ibid.