Diagnósticos Educativos, arbol de problemas
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Curso Diagnosticos Educativos, Universidad Peruana Cayetano Heredia, 28 de Noviembre del 2009

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Diagnósticos Educativos, arbol de problemas Diagnósticos Educativos, arbol de problemas Presentation Transcript

  • ESTADOS DEL ARTE Y DIAGNÓSTICOS EDUCATIVOS UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Facultad de Educación Docentes: Nuri Elias Inés Olivera
  • Unidad I: Diagnósticos Educativos UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Facultad de Educación Docente: Nuri Elias
  • Unidad I: Diagnósticos Educativos Competencia: Elabora  un diseño de diagnóstico de una problemática educativa de su contexto de trabajo utilizando procedimientos y herramientas de investigación y comunica los resultados de manera organizada.
  • Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 05 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 10% de la nota final.
    • Actividad 1: Identificación del Problema
    • Cada grupo, debe identificar y describir una situación problemática que ocurre en su institución educativa, para ello se proponen los siguientes temas:
    • Desempeños / prácticas docentes
    • Clima de aula / clima institucional
    • Materiales educativos / TIC
    • Rendimiento escolar o logros de aprendizaje
    • Comprensión lectora
    • Equidad / inclusión / desigualdad
    • Familia / expectativas
    • Relación escuela - comunidad / participación
    • Una vez identificado el problema se determinan las causas y efectos de los mismos a través de las siguientes técnicas:
    •  
    • a) Técnica de Lluvia de ideas
    • b) Técnica de Árbol de Problemas
    • Criterios de evaluación:
    • Relación entre la problemática y la temática elegida en la primera unidad
    • Profundidad del análisis del problema a partir de las técnicas aplicadas.
    • CADA GRUPO DEBERÁ entregar EL ARBOL DE PROBLEMAS EL DIA SABADO 5 DE DICIEMBRE.
    • LA SIGUIENTE CLASE SE REALIZARAN PREGUNTAS DE LA LECTURA DEL AUTOR PERCY BOBADILLA, QUE SERAN INDICADORES DE PARTICIPACION PARA LA DOCENTE.
    • SI TUVIERAN DUDAS SOBRE EL ARBOL DE PROBLEMAS PODRÁN HACER LA CONSULTA A LA DOCENTE POR CORREO ELECTRÓNICO: nurielias@gmail.com
  • Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 14 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.
    • Actividad 2: Recojo de la Información
    • Cada grupo, de acuerdo al problema identificado, debe presentar lo siguiente:
    • Una síntesis de las ideas tomadas de fuentes teóricas que contribuyan al análisis del problema identificado.
    • Un cuadro de doble entrada en la que señalen qué información van a recoger del contexto, las fuentes de información y los instrumentos a utilizar.
    • Criterios de evaluación:
    • Las fuentes teóricas consultadas contribuyen al análisis del problema
    • Coherencia entre la información que se va a recoger, las fuentes y los instrumentos seleccionados.
  • Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 21 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.
    • Actividad 3: Elaboración de Instrumentos para el recojo de la información
    •  
    • Cada grupo debe elaborar un instrumento para el recojo de la información que puede ser:
    • Guía de Entrevistas
    • Guía para Grupo Focal
    • Guía de Observación
    • Guía para el Análisis Documental
    • Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 21 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.
    • Criterios de evaluación
    • La estructura guarda un orden lógico que orienta al usuario: objetivo, instrucciones, tiempo, procedimiento.
    • Redacción de las preguntas reúnen las siguientes características: precisión, claridad y pertinencia en las preguntas.
  • La Actividad final de esta Unidad es grupal y se entregará en formato físico el 13 de febrero del 2010. Esta actividad es calificada y representa el 30% de la nota final
    • Actividad final de la Unidad I:
    •  
    • El trabajo final de esta unidad es la presentación de un diseño para llevar a cabo el Diagnóstico Educativo
    • Este Diseño deberá incluir:
    • Una breve presentación de las ideas tomadas de investigaciones previas o de otras fuentes de información teórica que contribuyan al análisis del problema.
    • Descripción del Problema
    • Árbol de Problemas
    • Identificación de la información requerida, fuentes de información e instrumentos
    • Tres instrumentos para el recojo de la información
  • Evaluación
    • Primera Unidad:
    • Actividad 1 10%
    • Actividad 2 5%
    • Actividad 3 5%
    • Trabajo final 30%
    • LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN
    • LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
    • Se puede conceptualizar la investigación-acción como un proceso reflexivo-activo que precisa para su realización la participación individual y colectiva de los profesionales que la desarrollan y que establece vínculos dinámicos entre la investigación, la acción y la formación. El objetivo fundamental de la investigación – acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimiento. La producción y utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y está condicionado por él.
    • PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
        • PRIMERO: DIAGNOSTICAR
        • Consiste en descubrir una preocupación temática
        • “ PROBLEMA”
        • ¿Qué pasa en mi aula? ¿Qué me gustaría cambiar en?
        • ¿Cómo puedo actuar para cambiar la situación?
    SEGUNDO: CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN ¿Qué hacer? Una acción transformadora: acciones concretas que den solución al problema. ACCIONES, RESPONSABLES, TIEMPOS, RECURSOS, INSTRUMENTOS. TERCERO: PUESTA EN COMUN DEL PLAN Y OBSERVACIÓN DEL MISMO Continua revisión y retroalimentación. Control sistemático del proceso. Posibilidad de realizar cambios.
    • DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
    • ¿Quiénes realizan los diagnósticos educativos?
  • ¿Qué no es un diagnóstico?
  • No es un estudio de base Diagnóstico Estudio de base
    • Busca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.
    • Se realiza antes de iniciar el diseño de un proyecto de innovación educativa.
    • Busca establecer el referente inicial (primera evaluación) contra el que las evaluaciones posteriores hacen comparaciones.
    • Se realiza después de concluido el diseño de un proyecto de innovación y en los momentos iniciales de su ejecución.
  • No es una evaluación ex ante Diagnóstico Evaluación ex ante
    • Busca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.
    • Se lo realiza antes de iniciar el diseño de un proyecto de innovación educativa.
    • Busca establecer los niveles de pertinencia, viabilidad y consistencia de un proyecto ya formulado.
    • Se lo realiza después de concluido el diseño de un proyecto y antes del inicio de su ejecución.
  • No es una sistematización de experiencias Diagnóstico Sistematización de experiencias
    • Busca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.
    • Se lo realiza antes de iniciar el diseño de un proyecto de innovación educativa.
    • Busca establecer las estrategias utilizadas en la ejecución de un proyecto, su pertinencia y efectividad.
    • Se la realiza permanentemente acompañando la ejecución de un proyecto de innovación educativa.
  • No es un estado del arte Diagnóstico Estado del arte
    • Busca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.
    • Se vincula estrechamente con el diseño de proyectos de innovación educativa.
    • Busca identificar y establecer el conocimiento producido sobre un tema o problema.
    • Se vincula estrechamente con el diseño de proyectos de investigación educativa.
  • ¿Qué es un diagnóstico?
  • Definiciones
    • Es un estudio integral y en profundidad de una realidad educativa específica, sus principales problemas y el contexto en que se producen.
    • Su propósito es producir conocimiento e información de primera mano sobre los problemas observados, que permita definir en las mejores condiciones las estrategias de intervención adecuadas para superarlos.
    • Es un estudio que va mucho más allá del recojo de información y su descripción, para comprometerse con el análisis y la interpretación de los hechos.
  • Características del diagnóstico
  • Es un estudio integral por la diversidad de hechos, procesos y actores que observa ¿Qué se observa? ¿A quiénes se observa? Problemas en educación Actores educativos Otros actores sociales vinculados a la educación Supuestos Contexto
  • Es un tipo de estudio que involucra a distintos actores, diversas perspectivas y propósitos de cambio PROCESO DEL DIAGNÓSTICO Recolección Análisis Uso Actores educativos Actores sociales Equipo de investigación Información por tipo de actor Conocimiento y aprendizajes Intervención / innovación Mejores prácticas
  • Es un tipo de estudio que favorece la diversidad metodológica y los procesos participativos MÉTODOS Análisis cualitativo Análisis cuantitativo Procesos participativos
  • Ubicación del diagnóstico en el ciclo de los proyectos de innovación educativa
  • CICLO DEL PROYECTO T R A Y E C T O DE I N T E R V E N C I O N PRIMER AÑO SEGUNDOAÑO TERCER AÑO R E S U L T A D O S Ejecución S e g u i m i e n t o C O N T E X T O Diagnóstico E v a l u a c i ó n Formulación CUARTO AÑO IMPACTO Planificación E B S i s t e m a t i z a c i ó n
  • PRIMERA FASE: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
  • LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DEFINICIONES
    • ¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
    • Es una carencia, una limitación o una potencialidad no adecuadamente aprovechada en una realidad educativa concreta, que un grupo de docentes -a los que se pueden sumar otros actores educativos- percibe como un problema que es necesario solucionar o superar.
  • PROBLEMA
  •  
  • LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA EL PROCESO DE SELECCIÓN
    • La selección de un problema entre diferentes problemas identificados.
    • El uso de las técnicas de la “lluvia de ideas” y la “Árbol de problemas”.
  • IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA EJEMPLO
    • Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en el área de ciencia, tecnología y ambiente del C.E. Experimental, se limitan a la conceptualización.
  • IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMA
    • Concisión
    • Precisión y claridad en el uso del lenguaje
    • Abarcar problemas relativos a las prácticas educativas asociadas al currículo
    • Abarcar problemas manejables desde las prácticas educativas
  • SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS DE PROBLEMAS
    • Términos para redactar causas y efectos
    • Débil
    • Inadecuado
    • Mala practica
    • Inexistencia
    • La mayoria de xxx no cuenta
    • Deficiente conocimiento
    • Poco interés
    • Conocimiento limitado
    • Incremento
    • Abandono
    • existencia
  •  
    • PROBLEMA: falta de atención
    ESTRATEGIA UTILIZADA: pantalla de tv EFECTO: bajo rendimiento CAUSAS: Inadecuadas estrategias de motivación
  •  
    • PROBLEMA: Ausencia de identidad
    EFECTO: alienación CAUSAS: proceso de globalización
  •  
    • PROBLEMA: Inadecuado uso de recursos educativos
    EFECTO: Confusión CAUSAS: Poco conocimiento de estrategias metodológicas y organizadores
  • QUIZÁS ESTA ES UNA PREGUNTA QUE LE DEBAMOS DEJAR A LOS FILÓSOFOS
    • PROBLEMA: Desinteres por el area de matemáticas
    EFECTO: CAUSAS:
  •  
    • PROBLEMA: Agresividad
    EFECTO: Conflictos en el aula, otros espacios CAUSAS: problemas familiares
  •  
    • PROBLEMA:
    EFECTO: CAUSAS:
  • http://www.youtube.com/watch?v=prGSpQhUPgQ
    • Violencia en los colegios de la ciudad El Alto - Bolivia
    • PROBLEMA:
    ESTRATEGIA A UTILIZAR: EFECTO: CAUSAS:
  • Fátima
    • http://www.youtube.com/watch?v=rPj7kSJhe88
    • PROBLEMA: INTOLERANCIA A LAS RELIGIONES
    • CAUSA: PREJUICIO
    • EFECTO: FRUSTRACIÓN
    • PROBLEMA:
    EFECTO: CAUSAS:
  • Construcción del Árbol de Problemas
  • Mg. Percy Bobadilla Díaz [email_address] La Técnica del Árbol de Problemas Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la magnitud y el alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado grupo social y que no le permite alcanzar mejores niveles de vida. Su utilidad radica en la identificación de todos los problemas que pueden existir en una realidad social utilizando la relación causa-efecto . Estos problemas deben estar vinculados con un tema específico o con una situación determinada con la finalidad de contar con información coherente y articulada a una misma problemática y no obtener resultados dispersos que abarquen diversos campos de acción. El nombre de árbol de problemas se debe a la representación gráfica que se realiza de esta técnica, la cual intenta ilustrar las relaciones de causa-efecto. - las raíces corresponden a las causas, - el tronco corresponden al problema central, - las ramas y hojas corresponde a los efectos .
  • El árbol de problemas
    • Las preguntas que se presentan a continuación sirven como guía orientadora en la construcción de un árbol de problemas:
    • ¿Cuál es el problema ? Alude al problema central
    • ¿Qué origina el problema? Alude a las causas del problema
    • ¿Qué consecuencias produce? Alude a los efectos del problema
    Efectos del problema central Problema Central Causas del Problema Central
  • Identificación del Círculo de Preocupación y Control a nivel de las causas del Árbol de Problemas
  • Identificación del Círculo de Control o Influencia y del Círculo de Preocupación Una vez que se tenga el árbol de problemas terminado se debe proceder a identificar el círculo de control o influencia y de preocupación a nivel de las causas del árbol de problemas. La identificación de las causas que el programa o proyecto intentará revertir, permitirá contar con mayores insumos para la formulación de los objetivos específicos o resultados del marco lógico.
    • Círculo de Control o de Influencia corresponde a las causas que pueden ser enfrentadas por el programa o proyecto. Estas causas servirán como referente para la formulación de los objetivos específicos o resultados del marco lógico.
    • Círculo de Preocupación corresponde a las causas que no podrán ser enfrentadas por el programa o proyecto y podrían ser un referente para realizar alianzas estratégicas o sinergias con otras instancias o entidades que trabajen el tema y estén en capacidad de enfrentarlo.
  • Ejemplo : Círculo de Control y Preocupación a nivel de las causas del Árbol de Problemas Condiciones sanitarias insuficientes no permiten el crecimiento y desarrollo adecuado de los niños y niñas rurales Las viviendas no disponen de letrinas Poco interés de la población por participar Deficiente conocimiento de educación sanitaria en las familias Agravan la desnutrición en los niños y niñas Asistencia deficiente y bajo rendimiento escolar Incremento de gastos de salud en la población Incremento de la morbilidad infantil Abandono de las niñas a la escuela primaria Deterioro de la calidad de vida de la población rural Fuentes abiertas de agua que son compartidas por las personas y animales La mayoría de familias no tiene acceso a agua potable Estructuras inexistentes para el almacenamiento adecuado del agua No existe una conciencia a nivel familiar sobre la importancia de las prácticas de higiene Consumo de agua de deficiente calidad Inadecuados hábitos de higiene Conocimiento limitado sobre las ventajas del trabajo colectivo organizado Las viviendas no cuentan con manejo de las aguas residuales Débil organización y participación social Disposición sanitaria de excretas al aire libre CONTROL CONTROL PREOCUPACIÓN Inexistencia de un plan hídrico para actividades productivas Sequías Malas prácticas agrícolas
  • Ejemplo : Círculo de Control y Preocupación a nivel de las causas del Árbol de Problemas Los procesos de ense ñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del área de CTA del centro educativo experimental se limitan a la conceptualización Inexistencia de creatividad para elaborar materiales de apoyo a la enseñanza o mejorar el existente Ineficiente manejo docente en didácticas para la experimentación y solución de problemas Desconocimiento sobre el uso y aplicación de la ciencia. Se la percibe como irrelevante Deterioro en los niveles de adquisición de capacidades Desconocimiento de los principios básicos de la ciencia Ausencia de una actitud científica básica Acceso limitado a lenguajes y modelos científicos y tecnológicos estandarizados Deficiencia en la programación y tratamiento de contenidos Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas y los productos tecnológicos Limitadas capacidades docentes para la enseñanza de la ciencia Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia CONTROL CONTROL CONTROL Ausencia de capacidades para la experimentación y demostración Capacidades limitadas para la solución de problemas Ausencia total de prácticas de experimentación real y_o virtual Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría
    • EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN EDUCACIÓN
    • DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
  • TEMAS SUGERIDOS PARA TRABAJAR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS
    • Desempeños / prácticas docentes
    • Clima de aula / clima institucional
    • Materiales educativos / TIC
    • Rendimiento escolar o logros de aprendizaje
    • Comprensión lectora
    • Equidad / inclusión / desigualdad
    • Familia / expectativas
    • Relación escuela - comunidad / participación
  • INDICACIONES FINALES
    • Entrega de árbol impreso el sábado 5 de diciembre.
    • Se enviará a los correos las preguntas orientadoras de la lectura : Lectura 4:  Diagnóstico para el Diseño de Proyectos, en: Diseño y evaluación de proyectos de desarrollo. PACT/PERÚ, 1988.Bobadilla, Percy y otros
    • El sábado 5 de diciembre se hará un conversatorio sobre la lectura 4.