Tukrozott osztalyterem ismerteto

20. TÓTH RENÁTA: TÜKRÖZÖTT
OSZTÁLYTEREM, AZ INFORMÁCIÓS
TÁRSADALOM PEDAGÓGUSÁNAK EGYIK
INNOVATÍV TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDSZERE
Szakirodalmi ismertető
Készítette: Gál Tamás
Médiapedagógia, EKF – 2014/2015. II. félév

A B S Z T R A K T
 A pedagógus feladata, hogy rendelkezzen megfelelő
ismeretekkel, illetve felhasználja tanítása során a digitális világban
rejlő lehetőségeket. A tanulmányban egy módszert, a tükrözött
osztályterem tanulásszervezési megoldását mutatja be tapasztalatain
keresztül.
Gál Tamás; NK: t05sxp; Szakirodalmi ismertető II. 22015.04.08. EKF_Médiapedagógia

B E V E Z E T É S
 Manapság már elvárható a pedagógustól és az oktatási
intézménytől, hogy rendelkezzen megfelelő digitális
kompetenciával és eszközökkel, és ezeket hatékonyan használja is
fel a tanórákon. Az IKT- és web 2.0-s eszközök pont ezt szolgálják ki.
 Andrew Robinson és Sandi Mann tanulmánya: a tanulók 60%-
a mondja, hogy az előadások fele unalmas, 30%-uk pedig az összest
annak találja. A gyakorlati tények is ezt igazolják.

T Ü K R Ö Z Ö T T O S Z T Á LY T E R E M M O D E L L
 Jonathan Bergmann és Aaron Sams módszere: A sok hiányzás
miatt sok ideig tartott a lemaradókat felzárkóztatni, ezért kitalálták,
hogy videókat tesznek közzé a Youtube-on a tanórai előadásról.
  Több kérdést tettek fel a tanároknak.
 A módszer elterjedt!

T Ü K R Ö Z Ö T T O S Z T Á LY T E R E M M O D E L L
 Flipped Learning/tükrözött tanulás: dinamikus, interaktív tanulási
környezet, amiben a hallgatók kreatív ötletekkel részt vesznek a
foglalkozásokon. A tanulás otthon történik (Cornell-féle jegyzetkészítés),
a tanulók később kapnak választ kérdéseikre. A tanórák tömbösítve
vannak: a kérdések után közös gyakorlati feladatokat oldanak meg a
tanulók.
 A tükrözött osztályterem és a tükrözött tanulás nem ugyanaz. Az
első egy módszer, a második pedig a módszer eredményességére utal.

M I K E L L H O Z Z Á ?
a) Rugalmas környezet: a pedagógusok megteremtik a tanuláshoz
szükséges időt és teret az egyéni/csoportmunkára. A tanulók
kiválaszthatják, hol és mikor akarnak tanulni. Az oktató megfigyeli a
tanulók tevékenységeit.
b) Tanulási kultúra: Itt már nem a tanár a főszereplő, hanem a tanuló. A
diákok aktívan részt vesznek tudásuk építésében, a pedagógus pedig
hagyja őket kibontakozni, továbbá hozzáférhetővé teszik a
tevékenységet mindenki számára.
Hagyományos: tanár kp-ú  tükrözött: tanuló kp.-ú  aktív és
dinamikus részvétel

M I K E L L H O Z Z Á ?
c) Szándékolt tartalom: A fogalmi megértés és a folyamatok fejlesztése
van a középpontban. A tanárok meghatározzák a tananyagokat,
amihez teljesen felhasználják a rendelkezésre álló időt. Nekik kell
rávezetni a tanulókat, hogy a fogalmakat használják, és hogy videókat
osszanak meg.
d) Pedagógus szakember: Folyamatosan figyeli a diákokat, biztosítja
számukra az azonnali visszacsatolást. Az oktatók fejlesztik önmagukat,
új stratégiákat alakítanak ki, konzultálnak egymással, elfogadják a
kritikát. Megteremtik az aktív egyéni- és csoportmunkát,
megfigyelnek, együttműködnek, felelősséget vállalnak.

F E L S Ő O K TA T Á S I I N T É Z M É N Y E K M O T I V Á C I Ó S
T É N Y E Z Ő J E A T Ü K R Ö Z Ö T T TA N U L Á S H O Z
1) Tanulóknál fejleszteni: kritikai gondolkodás, kreatív problémamegoldó és átlátó
képességek
2) Hallgatói részvétel, elkötelezettség, motiváció
3) Csoportmunka, interakció javítása
4) Személyre szabott tanulás
5) Tanulóközpontúság, ösztönzés a tanulásra
6) Tanulás élvezete és eredményének javítása, kapcsolatba lépési készségek fejlesztése
7) Hiányzások kezelése, osztálytermi (téri) korlátok áthidalása, kollaboráció készsége
(együttműködés)

K U TA T Á S I C É L O K , K É R D É S E K
a) pedagógusok és tanulók közötti interakció,
b) tanulásra fordított idő alakulása,
c) hagyományos és tükrözött módszer közötti különbségek,
d) hatékonyságmérés,
e) offline és online szakirodalom tanulmányozására fordított idő

A DA T F E L D O L G O Z Á S M Ó D S Z E R E
1) Heti rendszerességgel töltött időmérleg  félévi tanulásra
fordított idő, ami nem egyenlő a tényleges tanulással,
2) jegyzőkönyv készítése,
3) félév végi online kérdőív, zárt kérdésekkel,
4) statisztikai módszerek alkalmazása szoftver segítségével.

K U R Z U S F E L É P Í T É S E , K Ö V E T E L M É N Y E I
 Tömbösített, melyben 6 témacsoport volt előirányozva.
 A diákoknak hetente kellett időmérleget tölteniük.
 A zárthelyi dolgozatban fogalmakról adtak számot.
A gyakorlati témák feldolgozása kiselőadások, gyakorlati feladatmegoldások és
blogbejegyzések útján valósulhatott meg.
 Egy zárt Facebook-csoporton keresztül zajlott a kommunikáció.
 A szeminárium előtt 2-3 nappal megjelent a következő előadás tartalma (videó, prezi),
melynek megismerése után eLearning-tesztet kellett kitölteni.
 Órai megbeszélés után 3-3, a tematikában szereplő fogalmat kellett kidolgozni.
 A gyakorlati feladatok megoldására és megosztására az utolsó félórák adtak lehetőséget.

TA N Í T Á S - TA N U L Á S A T Ü K R Ö Z Ö T T
O S Z T Á LY T E R E M M O D E L L S E G Í T S É G É V E L
Az első óra ráhangolás volt, ahol megismertette a tanár offline-
módon a tematikát és az első témakört. A pedagógus megállapította,
hogy kevesen készítettek házi feladatot rendszeresen középiskolai
tanulmányaik során. Senki sem volt, aki ne készített volna egyet sem.
A tanulók örültek az online videós tananyag bemutatásán.
Sok időbe telt a tanárnak az első szemináriumra készülni. Az
interneten közzétett videót a kurzus megkezdése előtt 56-an már
megnézték. Ehhez prezentáció is tartozott. Kiemelte a tanár, hogy
csak a videó megtekintése után tudnak helyesen válaszolni a tesztekre.

E L S Ő H É T E R E D M É N Y E Ö S S Z E S E N
Jegyzetelés 595 perc
Digitális kompetencia felmérésére egyéni
tartalomszerkesztés
515 perc
Közös tartalomszerkesztés 241 perc
Aktív részvétel érzete 68,57%
Oktatói videó és prezentáció megtekintése 230-230 perc
Szakirodalmak tanulmányozása 490 perc
Összesen, a kurzusra készülés ideje 310 perc
Más kurzusoknál 2445 perc
Segítséget kértek az oktatóktól/társaiktól 79%
Nem kértek segítséget 21%
Nehézségek új eszközök, módszerek megismerése
Pozitív visszacsatolás web 2.0-ás eszközök megismerése és órán való házi feladat
megoldása

M Á S O D I K H É T E R E D M É N Y E Ö S S Z E S E N
Oktatói videó és prezentáció megtekintése 691-691 perc
Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés több időt mindkettőre
Szakirodalmak tanulmányozása szinte azonos az előző hetivel (kb. 490 perc)
Összes, a kurzusra készülés ideje 786 perc
Más kurzusoknál 2650 perc
Fogalmak kidolgozása 40-50 perc (15-20 perc helyett)
Nehézségek időbeosztás, 9000 karakteres blogbejegyzés írás, fogalmak
kidolgozása
Pozitív visszacsatolás videó megtekintése, nincs házi feladat és a teszt könnyen
megoldható

H A R M A D I K H É T E R E D M É N Y E Ö S S Z E S E N
Összes, a kurzusra készülés ideje csökkent
Más kurzusoknál 2740 perc nőtt
Oktatói videó és prezentáció megtekintése csökkent, a második nőtt
Videó utáni teszt 98%-ban jó megoldások
Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés nőtt (1215 perc), illetve nőtt
A feladatok megoldása gördülékenyen zajlott.
Fogalmak kidolgozása internet segítségével, saját szavakkal megfogalmazva
Aktív részvétel érzete 86%
Nehézségek a megfelelő időgazdálkodás (határidőn belüli)
Pozitív visszacsatolás volt idejük a feladatok elkészítésére (esettanulmány ideje
lerövidült) minőség nő

N E G Y E D I K H É T E R E D M É N Y E Ö S S Z E S E N
Oktatói videó és prezentáció megtekintése kb. fele annyi időt töltöttek (mert nem készült itt ilyen)
Összes, a kurzusra készülés ideje 410 perc
Más kurzusoknál nőtt
Innentől kezdve nem foglalkoztak az esettanulmánnyal
az időgazdálkodás miatt.
Fogalmak kidolgozása internet segítségével, saját szavakkal megfogalmazva +
forrásmegjelölés
Blogbejegyzések objektív vélemények megjelentek
Jegyzetelés csökkent
Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés csökkent, illetve több mint½-ével csökkent
Nehézségek változó álláspontok alakultak ki + az időgazdálkodás és a
kiselőadás megtartása
Pozitív visszacsatolás web 2.0-ád eszközök használata, a jó hangulat, elmaradások
pótlása

Ö T Ö D I K H É T E R E D M É N Y E Ö S S Z E S E N
Nem volt szeminárium.
Jegyzetelés csökkent, 275 perc
Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés közel ½-ére csökkent, illetve több mint 2x-re nőtt (3. hét
ered.)
Összes, a kurzusra készülés ideje 670 perc (több mint az előző heti)
Más kurzusoknál 3450 perc (nőtt)
Nehézségek Second Life használata
Pozitív visszacsatolás Second Life kipróbálása
Oktatói videó és prezentáció megtekintése 2x-re nőtt, a második azonos arányú maradt
Szakirodalmak tanulmányozása 140 perc (csökkent)
Segítséget kértek az oktatóktól/társaiktól legkisebb mértékben/legnagyobb mértékben az arány

H A T O D I K H É T E R E D M É N Y E Ö S S Z E S E N
2-2 videó és prezentáció lett megosztva
Változás ekkor a videó közben történt a tesztfeladat kiadása (nem
előtte), mert voltak, akik bele se néztek
Oktatói videó és prezentáció megtekintése nőtt
Szakirodalmak tanulmányozása 725 perc (5x-re nőtt)
Jegyzetelés nőtt, 327 perc
Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés több mint 2x-re nőtt, illetve csökkent (300 perc)
Összes, a kurzusra készülés ideje 1070 perc (nőtt)
Más kurzusoknál kis mértékben csökkent
Fogalmak kidolgozása internet segítségével, saját szavakkal megfogalmazva
Nehézségek megfelelő időgazdálkodás, motiváció hiánya
Pozitív visszacsatolás követelmények megértése, oktatói dicséret, feladatok gyors és
könnyű megoldása

H E T E D I K H É T E R E D M É N Y E Ö S S Z E S E N
Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés csökkent-csökkent
Szakirodalmak tanulmányozása ½-re csökkent
Oktatói videó és prezentáció megtekintése 1/3-ra csökkent
Összes, a kurzusra készülés ideje közel 1/3-ra csökkent
Csupán egy tanuló volt aktív a hagyományos tanulásszervezési módszerrel tanulókkal
dolgozott
Nehézségek átgondolni, hogy mivel van elmaradva (1 tanuló)
Pozitív visszacsatolás oktató segítőkészsége, társakkal való együttműködés (2
tanuló)

N Y O L C A D I K H É T E R E D M É N Y E Ö S S Z E S E N
Jegyzetelés nőtt (kis mértékben)
Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés csökkent-nőtt (kis mértékben)
Oktatói videó és prezentáció megtekintése több mint 2x-re nőtt
Összes, a kurzusra készülés ideje 420 perc (nőtt)
Más kurzusoknál csökkent (kis mértékben)
Nehézségek nincs
Pozitív visszacsatolás nincs

K I L E N C E D I K H É T E R E D M É N Y E Ö S S Z E S E N
Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés 665 percre nőtt és 1/3-ra csökkent
Oktatói videó és prezentáció megtekintése nőtt, illetve csökkent
Összes, a kurzusra készülés ideje ½-re csökkent
Más kurzusoknál nőtt
Csupán egy tanuló volt aktív a hagyományos tanulásszervezési módszerrel tanulókkal
dolgozott
Nehézségek nincs
Pozitív visszacsatolás nincs

T I Z E D I K H É T E R E D M É N Y E Ö S S Z E S E N
Nem jelentkezett senki ZH-ra.
Jegyzetelés 375 perc (nőtt)
Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés 665 perc és 405 perc (nőtt kis mértékben)
Szakirodalmak tanulmányozása 790 perc (nőtt)
Oktatói videó és prezentáció megtekintése nőtt (nagymértékben)
Összes, a kurzusra készülés ideje ½-re csökkent
A hallgatók eltérő ütemben haladtak a fogalmakkal és
feladatokkal (1-7 közötti a megmaradt témakör)
Gyorsabban és jobban teljesítettek  kétségbeesés
A legnagyobb aktivitás. Középpontban az egyszerűség és
gyorsaság.
Fogalmak kidolgozása internet/szakirodalom segítségével
Nehézségek időbeosztás
Pozitív visszacsatolás sikerélmény a kész feladatokat illetően

A K U R Z U S V É G E
A zárthelyi dolgozatra ezután jelentkeztek a hallgatók. A dolgozat
közeledtével és teljesítésével a szorgalmi időszakban a tendenciák csökkentek. A
más kurzusra való készülés növekvő tendenciát mutatott a félév végéig, míg jelen
kurzusra a készülés folyamatosan lecsökkent. A legpozitívabb élményük a ZH
elvégzése jelentette. A kurzust 13-an teljesítették. Az időmérleget 10-en töltötték
ki teljesen.
A jegyzetelésre fordított idő az első négy órán volt a legtöbb, majd lecsökkent.
Ezzel ellentétben az oktatói videók megtekintése az utolsó két alkalommal volt a
legnagyobb. A kurzuson lévő aktivitás növekedett, majd csökkent, és végül újra
növekedett.

2015.04.08. EKF_Médiapedagógia Gál Tamás; NK: t05sxp; Szakirodalmi ismertető II. 24
EXCEL TÁBLÁZATBAN VAN AZ
ÖSSZESÍTÉS!

Ö S S Z E G Z É S
 Szignifikáns különbségek vannak a hagyományos és a tükrözött osztályterem
tanulási szokásai között. Az osztályteremben eltöltött aktív részvétel nagyobb a
tükrözött esetében.
 A hagyományos módszernél viszont több időt fordítottak a jegyzetelésre és kevesebbet a
szemináriumra való felkészülésre.
 Segítségkérés tekintetében is változó eredmények születtek a vizsgált és
kontrollcsoport között. Összességében elmondható, hogy 49,09%-ban nem kértek
segítséget. Az oktatóktól és hallgatóktól is kért segítség 28,48% volt.
 A két csoport között szignifikáns a különbség, mely alól csak a prezentációk
megtekintése képez kivételt.

A H A L L G A T Ó K V É L E M É N Y E
A kutatást vezető tanár folyamatosan vizsgálta a véleményeket. Először a diákok úgy
gondolták, hogy az idő szűke miatt nem tudják teljesíteni a kurzust. Sokan
megbánták, hogy ebbe a csoportban kerültek.
A kurzus végén a tanár egy megfelelési kérdőívet tett közzé, ahol meglepő
eredmények születtek: nem bánták meg, hogy a vizsgált csoportba jelentkezett. A
legnagyobb nehézséget az időbeosztás okozta, majd ezt a fogalmak tisztázása követte. A
feladatmegoldások és az órára való készülés viszont nem okozott náluk problémát. Úgy
gondolták a hallgatók, hogy bár a szemináriumon gyorsabban haladtak a feladatok
megoldásával, mégis otthon jobb teljesítményt tudtak volna produkálni.
Hasznosnak tartották a diákok az oktató-videó működését: volt, aki kipróbálta a
web 2.0-ás eszközöket is. Sokan elolvasták a kötelező irodalmat, viszont az ajánlottat
senki sem. A válaszadók szerint csak néhány kurzust lehetne ezzel a módszerrel
teljesíteni, de nem is szeretnék, hogy ezzel a módszerrel működjenek azok.

K Ö V E T K E Z T E T É S E K M E G F O G A L M A Z Á S A
 A két módszer eltérő eredményeket mutatott. A kísérleti csoport
időgazdálkodása teljesen megváltozott, mert több időt töltöttek a tananyag
elsajátításával. A tanulmány írója pozitívan értékeli a tükrözött osztályterem
módszerét. A pedagógusoknak folyamatosan kell képezniük önmagukat, hogy
hatékonyabbá váljanak pályafutásuk során.

V É G E
Forrás: http://epa.oszk.hu/02500/02560/00003/pdf/EPA02560_fluentum_2014_03_tothrenata.pdf
2 táblázat van itt!

Tukrozott osztalyterem ismerteto

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (10)

Similar a Tukrozott osztalyterem ismerteto

Similar a Tukrozott osztalyterem ismerteto (20)

Tukrozott osztalyterem ismerteto