• Compartir
  • Enviar por correo
  • Insertar
  • Me gusta
  • Guardar
  • Contenido privado
Metacognicion y teorias del aprendizaje REMQ
 

Metacognicion y teorias del aprendizaje REMQ

on

  • 317 reproducciones

Resumen de teorías del aprendizaje y metacognición REMQ

Resumen de teorías del aprendizaje y metacognición REMQ

Estadísticas

reproducciones

reproducciones totales
317
reproducciones en SlideShare
317
reproducciones incrustadas
0

Actions

Me gusta
0
Descargas
0
Comentarios
0

0 insertados 0

No embeds

Accesibilidad

Categorias

Detalles de carga

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Derechos de uso

© Todos los derechos reservados

Report content

Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Tu mensaje aparecerá aquí
    Processing...
Publicar comentario
Edite su comentario

    Metacognicion y teorias del aprendizaje REMQ Metacognicion y teorias del aprendizaje REMQ Presentation Transcript

    • GRUPO TAUROIntegrante: Ana Mera Lomas
      TEORÍAS
      DEL
      APRENDIZAJE
      Y METACOGNICIÓN
      Conductismo
      Cognitivismo
      Constructivismo
      Eclécticas
      Cambio conceptual
    • El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.
      Meta: Formación de la conducta.
      Método: Fijación de conocimientos.
      Desarrollo: Acumulación de contenidos.
      Contenido: Conocimientos, destrezas y técnicas
      Relación: Vertical
      CONDUCTISMO
      Asignatura: Literatura
      N° de horas: 5 semanales
      Año : Segundo
      Contenidos: Los Miserables de Víctor Hugo.
      Desarrollo:
      • Narrar la biografía del autor y su contexto histórico
      • Dictar el resumen de la obra y el simbolismo de cada personaje.
      Evaluación: Fechas históricas, datos biográficos, simbolismo.
      • Desarrolla procesos cognitivos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
      • El rol del maestro consiste en explicar las instrucciones, dar demostraciones, y dar contraejemplos.
      • La transferencia se logra cuando el estudiante entiende como aplicar el conocimiento en otro contexto
      COGNITIVISMO
      Asignatura: Lenguaje
      N° de horas: 5 semanales
      Año : Décimo
      Motivación: Cantar una canción.
      Conocimiento: La rima
      Prerrequisitos: Identificar la vocal acentuada al final de los versos.
      Desarrollo:
      • Seleccionan otra canción, en la última palabra ubican la silaba acentuada.
      • Buscan identidad entre cada una de ellas y asignan una letra.
      • Definen un esquema para cada identidad.
      Evaluación: Definen la rima de acuerdo al esquema encontrado.
      • Desarrolla procesos cognitivos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
      • El rol del maestro consiste en explicar las instrucciones, dar demostraciones, y dar contraejemplos.
      • La transferencia se logra cuando el estudiante entiende como aplicar el conocimiento en otro contexto
      COGNITIVISMO
      Asignatura: Lenguaje
      N° de horas: 5 semanales
      Año : Décimo
      Motivación: Cantar una canción.
      Conocimiento: La rima
      Prerrequisitos: Identificar la vocal acentuada al final de los versos.
      Desarrollo:
      • Seleccionan otra canción, en la última palabra ubican la silaba acentuada.
      • Buscan identidad entre cada una de ellas y asignan una letra.
      • Definen un esquema para cada identidad.
      Evaluación: Definen la rima de acuerdo al esquema encontrado.
      • Desarrolla procesos cognitivos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
      • El rol del maestro consiste en explicar las instrucciones, dar demostraciones, y dar contraejemplos.
      • La transferencia se logra cuando el estudiante entiende como aplicar el conocimiento en otro contexto
      COGNITIVISMO
      Asignatura: Lenguaje
      N° de horas: 5 semanales
      Año : Décimo
      Motivación: Cantar una canción.
      Conocimiento: La rima
      Prerrequisitos: Identificar la vocal acentuada al final de los versos.
      Desarrollo:
      • Seleccionan otra canción, en la última palabra ubican la silaba acentuada.
      • Buscan identidad entre cada una de ellas y asignan una letra.
      • Definen un esquema para cada identidad.
      Evaluación: Definen la rima de acuerdo al esquema encontrado.
    • CONSTRUCTIVISMO
      El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
      Metas : Estructuras mentales cognitivas
      Método : Creación de ambientes aprendizaje
      Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales
      Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
      Relación Maestro – Alumno : Facilitador. Motivador
      Asignatura: Lenguaje
      N° de horas: 5 semanales
      Año : Décimo
      Prerrequisitos: lluvia de ideas sobre obra literaria
      Esquema conceptual de partida: organización de las ideas.
      Construcción del conocimiento: diseñar un mapa de ideas.
      Transferencia del conocimiento: explicar el fondo y la forma de una obra literaria.
    • ECLÉCTICA
      ROL DEL DOCENTE / ALUMNO
      Rol activo del estudiante
      El docente planifica, formula objetivos organiza el ambiente y evalúa.
      FASES DEL APRENDIZAJE
      Motivación a aprender.
      Atención y percepción selectiva
      Adquisición de conocimiento a través de imágenes mentales o verbales.
      Retención o acumulación.
      Recuperación de la información.
      Generalización de lo aprendido.
      Generación de respuestas o fase de desempeño
      Retroalimentación.
      • Capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje.
      • Planificar estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y. transferir todo ello a una nueva actuación.
      METACOGNICIÓN
      AUTOCONOCIMIENTOO
      AUTOCONTROL
      CONOCIMIENTO PERSONAL
      PLANIFICACION
      SUPERVISIÓN
      EVALUACION
      CONOCIMIENTO DE LA TAREA
      RESOLUCION DE TAREAS
      • Definición y formulación del problema
      • Elaboración de soluciones
      • Toma de decisiones
      • Implementación de la solución
      • Verificación de objetivos
      CONOCIMIENTO ESTRATEGICO