Material didáctico para el área de Lengua y Literatura

1. UNIDAD DIDÁCTICA.
SENTADOS SOBRE LA
MURALLA
Universidad de Alicante
Grado en Maestro en Educación Primaria
Didáctica de la Lengua y la Literatura Española para la
Educación Primaria (17541)
Curso 2013/2014
→ Grupo 3
→ Realizado por:
Orts Gutiérrez, Tania
Alicante, 7 de octubre de 2013

2. 2

3. ÍNDICE
1. Justificación: Contexto de Aula ........................................................................................................... 4
2. Objetivos Didácticos Específicos ......................................................................................................... 4
3. Competencias Básicas ........................................................................................................................... 5
4. Contenidos ........................................................................................................................................... 5
5. Criterios de Evaluación ......................................................................................................................... 6
6. Temporalización ................................................................................................................................... 7
7. Actividades ........................................................................................................................................... 8
8. Materiales ............................................................................................................................................ 13
9. Metodología ......................................................................................................................................... 13
10. Instrumentos de Evaluación ............................................................................................................... 14
10.1. Autoevaluación ............................................................................................................................... 15
11. Bibliografía..........................................................................................................................................15
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4. 1. JUSTIFICACIÓN: CONTEXTO DE AULA
La siguiente Unidad Didáctica y las actividades que la componen han sido elaboradas empleando el
DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunitat Valenciana, como referencia para crear y adaptar los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de las mismas.
Además, para desarrollar las actividades se debe concretar el contexto del aula en la que se van a llevar
a cabo, de modo que se adaptarán a los alumnos a los que se van a dirigir. En este caso, el grupo de alumnos
pertenece a 6º de Educación Primaria y está compuesto por 25 alumnos.
Cabe destacar que los alumnos estaban en el CEIP Luceros el año anterior, esto indica que están
asentados en el Colegio y, dado que han compartido grupo a lo largo del curso previo, se conocen entre
ellos, manteniendo una relación bastante buena. Por ahora, no ha habido noticias de nuevas incorporaciones.
El nivel de los alumnos es medio y en un principio presentan un desarrollo cognitivo, social y motor
adecuado a su edad. No obstante, se tendrá en cuenta las necesidades específicas que pueda requerir el
alumnado, de modo que se proporcionará una atención individualizada, ofreciendo actividades de refuerzo o
de ampliación, según la necesidad del alumno.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos que se trabajarán a lo largo de esta Unidad Didáctica, están clasificados en
tres grupos: conceptuales, procedimentales o actitudinales. Concretamente, éstos son los siguientes:
• Objetivos Conceptuales:
1. Conocer las características de los poemas.
2. Conocer las diferencias entre rima asonante y rima consonante.
3. Conocer los usos de las exclamaciones, de los guiones y de los puntos suspensivos.
4. Saber las características de un diálogo teatral
5. Conocer la diferencia entre sentido literal y sentido figurado
• Objetivos Procedimentales:
1. Reconocer qué es un poema.
2. Saber extraer posibles interpretaciones de un poema.
3. Saber rimar los versos de un poema.
4. Leer con fluidez y con corrección.
5. Emplear adecuadamente las exclamaciones, guiones y puntos suspensivos.
6. Realizar un guión teatral correctamente.
7. Saber identificar el sentido figurado de un poema.
4

5. 8. Componer una adivinanza.
9. Expresar opiniones de manera adecuada.
10. Defender sus posturas mediante argumentos.
• Objetivos Actitudinales.
1. Respetar el turno de palabra.
2. Respetar la opinión de los compañeros.
3. Trabajar de manera autónoma.
4. Trabajar de manera grupal
5. Mostrar interés y esfuerzo a la hora de realizar las actividades.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Una vez establecidos los objetivos, cabe decir que éstos contribuirán al desarrollo de las siguientes
competencias básicas:
 Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se trabajará constantemente a lo
largo de toda la Unidad. Puesto que las actividades han sido diseñadas para fomentar cada una de
las habilidades lingüísticas; siendo éstas: hablar, escuchar, leer, escribir.
 Competencia social y ciudadana. Ésta se fomentará, de igual modo, durante todas las sesiones ya
que la mayoría de las actividades se efectuarán de manera grupal. Por tanto, los alumnos deberán
interactuar entre ellos tanto para compartir sus opiniones, como para defenderlas. Esta situación,
les hará valorar, entre otras cosas, que hay que ser respetuosos.
 Competencia para aprender a aprender. En concreto, esta competencia se desarrollará
sobretodo por medio de las actividades grupales. Dado que éstas, exigen que los alumnos
continuamente se impliquen en su propio proceso de aprendizaje.
 Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se logra no sólo a través de la realización de
trabajos individuales, donde el alumno debe reflexionar y llevar a cabo sus propias actividades,
sino también, mediante los trabajos en equipo. Puesto que los alumnos tendrán la oportunidad de
decidir sobre qué trabajarán y cómo se coordinarán.
4. CONTENIDOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS.
Los contenidos específicos que abordaremos a lo largo de esta Unidad se relacionan directamente con
los objetivos específicos. Por este mismo motivo, se han agrupado de igual modo:
• Contenidos Conceptuales:
1. Las características de los poemas.
2. Las diferencias entre rima asonante y rima consonante.
5

6. 3. Los usos de las exclamaciones, de los guiones y de los puntos suspensivos.
4. Las características de un diálogo teatral
5. La diferencia entre sentido literal y sentido figurado
• Contenidos Procedimentales:
1. Reconocimiento de un poema.
2. Interpretación de un poema.
3. Saber rimar los versos de un poema.
4. Empleo adecuado de las exclamaciones, guiones y puntos suspensivos.
5. Lectura con fluidez y con corrección.
6. Realización un guión teatral correctamente.
7. Identificación del sentido figurado de un poema.
8. Composición de una adivinanza.
9. Expresión de opiniones de manera adecuada.
10. Defensa de sus posturas mediante argumentos.
• Contenidos Actitudinales.
1. Respeto del turno de palabra.
2. Respeto de la opinión de los compañeros.
3. Trabajo de manera autónoma.
4. Trabajo de manera grupal
5. Mostrar interés y esfuerzo a la hora de realizar las actividades.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En cuanto a los criterios de evaluación cabe señalar que se han diseñado en función de los objetivos y
de los contenidos específicos. Por tanto, evaluaremos si el alumno…:
1. Conoce las características de los poemas.
2. Conoce las diferencias entre rima asonante y rima consonante.
3. Conoce los usos de las exclamaciones, de los guiones, y de los puntos suspensivos.
4. Sabe las características de un diálogo teatral
5. Conoce la diferencia entre sentido literal y sentido figurado
6. Reconoce qué es un poema.
7. Sabe extraer posibles interpretaciones de un poema.
8. Sabe rimar los versos de un poema.
9. Emplea adecuadamente las exclamaciones, guiones y puntos suspensivos.
10. Lee con fluidez y con corrección.
6

7. 11. Realiza un guión teatral correctamente.
12. Sabe identificar el sentido figurado de un poema.
13. Compone una adivinanza.
14. Expresa opiniones de manera adecuada.
15. Defiende sus posturas mediante argumentos.
16. Respeta el turno de palabra.
17. Respeta la opinión de los compañeros.
18. Trabaja de manera autónoma.
19. Trabaja de manera grupal
20. Muestra interés y esfuerzo a la hora de realizar las actividades.
6. TEMPORALIZACIÓN
La Unidad Didáctica está programada para desarrollarse en un total de seis sesiones que estarán
comprendidas en la semana del 19 al 27 de septiembre del 2013. La duración de cada una de éstas será de 45
minutos, pues consideramos oportuno destinar 5 minutos a la preparación de la clase; tanto para que los
alumnos adopten una actitud de trabajo, como para recapitular los aspectos que se trabajaron en las sesiones
anteriores. Dicho esto, seguidamente, especificaremos haciendo uso de una tabla qué se trabajará en cada
sesión y el tiempo que se empleará para ello.
QUINTA
CUARTA TERCERA SEGUNDA PRIMERA
Sesiones
Actividades
I. ¡Leamos “La muralla”!
II. Recordando a los poemas.
III. Leamos todos juntos.
IV. ¿De qué nos habla el poema?
V. Comparte tus interpretaciones
I. ¿Conoces la canción La muralla?
II. ¿Quién entra y quién sale?
III. Reescribiendo el poema.
IV. ¡Ponte en escena y dramatiza!
I. ¿Cuál es la función de…?
II. Confecciona tu diálogo teatral.
Duración
5 minutos
8 minutos
7 minutos
15 minutos
10 minutos
10 minutos
6 minutos
15 minutos
14 minutos
5 minutos
25 minutos
III. Dialoga teatralmente.
15 minutos
I. Taller de adivinanzas
45 minutos
I. Sentido literal o sentido figurado
10 minutos
II. Descubre lo que oculta el poema.
25 minutos
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8. 10 minutos
I. El Debate
SEXTA
III. Comparte qué has descubierto
45 minutos
7. ACTIVIDADES
A través del cronograma expuesto anteriormente, se ha podido observar como a lo largo de la Unidad
Didáctica hemos diseñado diversas actividades para lograr la consecución de los objetivos planteados.
A continuación pretendemos, centrándonos en cada una de las sesiones, especificar tanto las
finalidades de cada una de las actividades, como las pautas de actuación para llevarlas a cabo. De ese modo,
trataremos de hacer evidente las razones que han motivado secuenciarles de ese modo y no de otro.
→ Atividades de la Primera Sesión:
I.
¡Leamos “La muralla”!
En primer lugar, con el fin de identificar si los alumnos son capaces de reconocer o no un poema, les
pediremos que lean individualmente “La muralla” de Nicolás Guillén y que escriban, seguidamente, qué
tipo de texto han leído y por qué lo creen. Una vez realizadas estas tareas, cada alumno leerá sus
respuestas.
El poema en cuestión es el siguiente:
Para hacer esta muralla,
tráiganme todas las manos:
Los negros, su manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Ay,
una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien,
allá sobre el horizonte.
—¡Tun, tun!
—¿Quién es?
—Una rosa y un clavel...
—¡Abre la muralla!
—¡Tun, tun!
—¿Quién es?
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9. —El sable del coronel...
—¡Cierra la muralla!
—¡Tun, tun!
—¿Quién es?
—La paloma y el laurel...
—¡Abre la muralla!
—¡Tun, tun!
—¿Quién es?
—El alacrán y el ciempiés...
—¡Cierra la muralla!
Al corazón del amigo,
abre la muralla;
al veneno y al puñal,
cierra la muralla;
al mirto y la yerbabuena,
abre la muralla;
al diente de la serpiente,
cierra la muralla;
al ruiseñor en la flor,
abre la muralla...
Alcemos una muralla
juntando todas las manos;
los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien,
allá sobre el horizonte...
II. Recordando a los poemas.
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10. A raíz de las respuestas del ejercicio anterior, estableceremos un pequeño debate para tratar de
concretar o recordar cuáles son las características de los poemas y en qué se diferencian del resto de los
textos literarios.
III. ¡Leamos todos juntos!
Una vez concretadas las características, pediremos voluntarios para leer en voz alta el poema. De ese
modo, podremos enfatizar cómo se debe leer; es decir: respetando las pautas de puntuación, con
entonación…
Tras la lectura, les preguntaremos si hay alguna palabra que no entienden. Dado el caso, si todos
desconocieran el significado de algún concepto, se buscaría en el diccionario. En caso contrario, es decir,
si algunos alumnos conocieran tal término, la explicación la proporcionarían ellos mismos.
IV. ¿De qué nos habla el poema?
Los alumnos deberán reflexionar sobre el contenido del poema y extraer sus propias conclusiones; las
cuales se plasmaren en sus cuadernos. Somos conscientes que la interpretación de los poemas es una tarea
ardua para la mayoría de los niños, por ello, hemos considerado conveniente que se trabaje por grupos.
Así pues, formaremos ocho grupos de tres personas y un grupo de cuatro personas.
V. Comparte tus interpretaciones.
Finalmente, cada grupo expondrá y justificará las interpretaciones que han realizado.
→
Actividades de la Segunda Sesión:
I. ¿Conoces la canción La muralla?
En esta segunda sesión, los alumnos para recordar el poema “La muralla”, primero escucharán la
canción que se ha realizado a partir de éste: La muralla, interpretada por Ana Belén. Y después después,
la cantarán todos juntos.
II. ¿Quién entra y quién sale?
Tras recordar el poema, les pediremos que de manera individual escriban qué dejarían entrar a la
muralla y qué no. Esta actividad, debemos señalar que puede resultar útil para identificar qué aspectos
consideran positivos o negativos los alumnos.
III. Reescribiendo el poema.
A continuación, les indicaremos que en grupos de 4 personas comenten las ideas que han tenido y que
reescriban el poema a partir de éstas, teniendo en cuenta que los versos deben rimar. Por tanto, antes de
realizar la actividad les preguntaremos si conocen cuál es la diferencia entre una rima consonante y una
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11. rima asonante. En el caso de que lo desconocieran o no lo recordasen se les explicaría a raíz del propio
poema.
IV. ¡Ponte en escena y dramatiza!
Finalmente, en esta sesión cada grupo expondrá sus respectivos poemas, pero a cada miembro del
grupo le asignaremos un modo concreto de dramatizarlo.
→ Actividades de la Tercera Sesión:
I. ¿Cuál es la función de…?
Mediante esta actividad pretendemos conocer si los alumnos saben cuándo y por qué se utilizan los
signos de exclamación, los guiones y los puntos suspensivos. Para ello, les preguntaremos cuál es la
función que desempeñan éstos en el poema “La muralla” y si conocen en qué otras circunstancias se
suelen emplear. Dependiendo de sus respuestas, podremos consolidar sus conocimientos o bien
ampliarlos.
II. Confecciona tu diálogo teatral.
Con la finalidad de que los alumnos trabajen los aspectos comentados en la actividad anterior, por
grupos de 5 personas, elaborarán un diálogo teatral en el que deberán emplearlos.
Para llevarlo a cabo, los alumnos, en primer lugar, deberán investigar cuáles son las características de
este tipo de texto a través de la obra La gallina que pudo reinar de Carlos Cano. Después, deberán
realizar una lluvia de ideas para decidir sobre qué tratará el diálogo. Y finalmente, deberán escribirlo.
III. Dialoga teatralmente.
Por último, cada grupo representará sus composiciones.
→ Actividades de la Cuarta Sesión:
I. Taller de Adivinanzas
Esta actividad está destinada a facilitar la compresión entre el sentido figurado y literal de un texto,
contenidos que trabajarán en la siguiente sesión. Pues creemos que si los alumnos experimentan en qué
consiste ocultar palabras o significados, les resultará más sencillo comprender tales conceptos.
Así pues, como actividad inicial les leeremos algunas adivinanzas para que las descubran; como bien
podrían ser las siguientes:
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12. A) Dicen que soy rey y no
tengo reino;
dicen que soy rubio y no
tengo pelo;
dicen que ando y no me
meneo;
arreglo relojes sin ser
relojero.
(El Sol)
B) Suelo ir de mano
C) Veintiocho
en mano,
caballeros,
hojas tengo y no soy
de espaldas negras y
flor,
lisas,
y aun teniendo
delante, todo agujeros,
muchas letras
por dominar se dan prisa.
no soy de nadie
deudor.
(El libro)
(El dominó)
Posteriormente, les ofreceremos las siguientes instrucciones para que en grupos de cuatro personas
puedan elaborar sus propias adivinanzas:
1. Elegir el objeto que se quiere esconder y enumerar sus características.
2. Buscar otro objeto para asociarlo y compararlo con el anterior.
3. Denominar, calificar o describir el objeto seleccionado a través de su semejanza o analogía
con el otro objeto.
4. Dar formato a la adivinanza; preferentemente mediante una estructura en versos y rimada.
Una vez realizadas, cada equipo leerá su propia adivinanza para que el resto las adivine.
→ Actividades de la Quinta Sesión:
I. Sentido literal o sentido figurado
En esta ocasión se trabajará la diferencia entre el sentido literal y el sentido figurado de un poema, por
medio de la instrucción directa, debido a la complejidad de los conceptos.
Para ello, trataremos de establecer una analogía entre éstas y los poemas, haciendo hincapié en cómo
ellos mismos escondieron un objeto específico por medio de otros; dado que éstos últimos, adoptaban
algunas cualidades o características del propio objeto.
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13. De ese modo, consideramos que les resultará más sencillo comprender que en los poemas, al igual que
en otros textos, las palabras pueden tener un sentido figurado. Aclarado este concepto, por contraposición,
les haríamos deducir qué es el sentido literal de un texto.
II. Descubre lo que ocultan los poemas.
Los alumnos en grupos de 4 personas deberán identificar cuál puede ser el sentido figurado de cada
uno de los versos del poema y escribirlos en sus cuadernos.
III. Comparte qué has descubierto.
Cada grupo compartirá las conclusiones a las que han llegado en el ejercicio anterior.
→ Actividades de la Sexta Sesión:
I. El Debate
A raíz del significado del poema, la clase se dividirá en dos grandes grupos para establecer un debate
entorno al trabajo colaborativo. Un grupo defenderá las ventajas que ofrece trabajar de ese modo,
mientras que el otro expondrá los inconvenientes.
8. MATERIALES:
Los materiales necesarios para el desarrollo de esta Unidad Didáctica son los siguientes:
1. Fotocopias del poema “La muralla” de Nicolás Guillén; una para cada alumno.
2. Diversos ejemplares de La gallina que pudo reinar de Carlos Cano.
3. Algunas adivinanzas.
4. Un reproductor de audio.
5. Un Diccionario; aunque se recomienda tener más de uno.
6. Material fungible.
9. METODOLOGÍA:
A lo largo de esta Unidad Didáctica, con el fin de lograr la consecución de los objetivos y contenidos
planteados, el docente se encargará de guiar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, se
llevará a cabo una atención individualizada y los alumnos sabrán en todo momento qué van a trabajar, cómo
lo van a realizar y qué se les va a evaluar.
Por otra parte, cabe señalar que el docente se basará un enfoque constructivista y comunicativo. Por
esta razón, el profesor partirá de los conocimientos previos de los alumnos y fomentará que los alumnos
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14. interactúen entre sí para que construyan sus propios conocimientos, compartiendo y contrastando opiniones,
ideas, pensamientos… Al mismo tiempo que potenciará un aprendizaje significativo y por descubrimiento.
Por último, cabe decir que siguiendo esta línea metodológica las actividades han sido diseñadas,
fundamentalmente, para trabajar las habilidades lingüísticas, como también, para que los alumnos trabajen
mediante grupos de trabajo. Aunque en ocasiones, antes de trabajar en equipo, los alumnos trabajarán de
manera individual para que reflexionen sobre lo que saben y concreten sus ideas. En cualquier caso, durante
todas estas tareas el profesor fomentará el respeto mutuo, la reflexión, la cooperación y el diálogo.
10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación que se llevará acabo durante esta Unidad será continua, sumativa y formativa, es decir,
se tendrá en cuenta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo el resultado final.
Por otra parte, la evaluación de los alumnos se realizará teniendo en cuenta los criterios de evaluación
propuestos anteriormente. Así pues, con el fin de llevar un seguimiento sobre los objetivos que va
adquiriendo cada alumno, se ha diseñado una rúbrica de evaluación. Mediante ésta se podrá concretar si han
logrado el objetivo (SÍ), si no lo han logrado (NO) o si están en proceso (E.P); seguidamente se muestra un
ejemplo de ésta:
El alumno…
→ Conoce las características de los poemas.
→ Conoce las diferencias entre rima asonante y rima consonante.
→ Conoce los usos de las exclamaciones, de los usos de los guiones y de los
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
SÍ
NO
E.P.
puntos suspensivos.
Sabe extraer posibles interpretaciones de un poema.
Sabe rimar los versos de un poema.
Emplea adecuadamente las exclamaciones, guiones y puntos suspensivos.
Lee con fluidez y con corrección.
Realiza un guión teatral correctamente.
Sabe identificar el sentido figurado de un poema.
Expresa opiniones de manera adecuada.
Defiende sus posturas mediante argumentos.
Respeta el turno de palabra.
Respeta el turno de palabra.
Respeta la opinión de los compañeros.
Trabaja de manera autónoma.
Muestra interés y esfuerzo a la hora de realizar las actividades
14

15. Al mismo tiempo, se empleará como instrumento de evaluación las actividades que se irán realizando a
lo largo de las sesiones. Pues a través de éstas, se podrá analizar si los alumnos están teniendo alguna
dificultad para comprender algún contenido de la Unidad y en tal caso, se podrán establecer las medidas
oportunas para atender sus necesidades.
Finalmente, para comprobar y valorar si los conocimientos de los alumnos se van afianzando, al inicio
de cada sesión, se realizarán recapitulaciones sobre los aspectos trabajos en las sesiones anteriores.
10.1 Autoevaluación.
La autoevaluación, sin duda alguna, es un instrumento esencial para valorar tanto la acción del
docente, como el desarrollo de la Unidad Didáctica. Concretamente, esta autoevaluación se debe efectuar de
la siguiente manera:
Por una parte, el docente debe reflexionar, a lo largo de todas las sesiones, sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje que se está llevando a cabo. De ese modo, podrá valorar si la programación de la
Unidad está funcionando correctamente. Y en el caso de detectar algún problema, deberá buscar una posible
solución, o bien, deberá modificar todos aquellos aspectos que sean necesarios para garantizar el aprendizaje
de los alumnos.
Por otra parte, al finalizar la Unidad Didáctica el profesor deberá establecer una valoración crítica y
global sobre todos los aspectos que se han trabajado y el modo en que se han desarrollado. Este proceso
permitirá detectar qué errores se han cometido o qué se podría mejorar; con lo cual, se podría mejorar la
programación.
En definitiva, la autoevaluación es fundamental para mejorar tanto la acción docente, como los
materiales didácticos y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
11. BIBLIOGRAFÍA
→ Guillén, Nicolas (1958). “La muralla”. La paloma de vuelo popular. Consultado el 7 de
septiembre de 201, a las 21:00 h., en:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-paloma-de-vuelo-popular-1958--0/html/ff482ece82b1-11df-acc7-002185ce6064_1.html
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