7. Lyderystės poveikis mokymuisi (Leithwood et al , 2007) Pagal poveikį mokinių mokymuisi, lyderystė yra antroje vietoje ir nusileidžia tik mokymui ir mokymuisi . Page 6
15. Nuo gero prie puikaus : Jim as Collins as 1 lygmuo: gabus asmuo 2 lygmuo: komandos vadovas 3 lygmuo: kompetentingas vadovas 4 lygmuo: veiksmingas lyderis 5 lygmuo: administracijos vadovas
48. Kaip dalijamasi lyderyste ? Kanes Hill pradinė mokykla, Sautemptonas Planuota pasidalytoji lyderystė „Pasidalytoji lyderystė yra ne tik geras, bet ir absoliučiai būtinas dalykas.“
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58. 4 užduotis. Kokių kliūčių kyla plėtojant pasidalytąją lyderystę ?
70. Besimokančios profesinės bendruomenės mokykloje , tarp mokyklų ir už mokyklos ribų (SEF, 2008) Gerų rezultatų pasiekiančios mokyklos padeda mokytojams tobulinti mokymą sudarydamos sąlygas mokytis vieniems iš kitų. (McKinsey 2010)
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77. Veiksminga besimokanti profesinė bendruomenė yra pajėgi skatinti ir palaikyti visų mokyklos bendruomenės specialistų mokymąsi siekiant bendro tikslo – pagerinti mokinių mokymąsi. Bolam et al (2005)
78.
79. BPB ypatybės (Harris & Jones, 2009) Pasidalytoji lyderystė Dėmesys besimokančiųjų poreikiams Dėmesys mokymo procesui Varomoji jėga – tyrinėjimai, kurių rezultatai lemia praktikos pokyčius
80.
81.
82.
83.
84. Skirtingi etapai Besimokančios profesinės bendruomenės (Stoll et al , 2007) Formavimasis – įgyjama informacija ir pradedama taikyti idėjas. Raida – eksperimentuojama su strategijomis ir tyrinėjama. Plėtra – didesni iššūkiai, daugiau tikslumo, kitokia forma. Tobulėjimas – BPB kaip natūralus mokyklos tobulinimo procesas.
85. Užduotis Kuriame iš etapų yra jūsų mokyklos BPB? Kas turėtų įvykti jūsų mokykloje, kad mokytojai dirbtų veiksmingiau? Kas trukdo taip dirbti ir kaip šiuos trukdžius pašalinti?
86.
87.
88.
89. Harris & Jones (2010) Veiksmingos BPB Dėmesys besimokančiojo poreikiams Vadovauja-masi duomenimis ir įrodymais Dėmesys mokytojų praktiniam darbui Bendradar-biaujama Remiamasi tyrinėjimais Lyderio ar diskusijų vadovo parama Asmeninė ir kolektyvinė atsakomybė
90. BPB kūrimo etapai Harris & Jones 2010 Formavimasis Tyrinėjimas Plėtra 1. Grupės formavimas 2. Veiklos krypties pasirinkimas 3. Veiklos tyrinėjimas 4. Naujovės ir pokyčiai 5. Bandymai ir grįžtamasis ryšys 6. Tobulinimas 7. Informavimas apie rezultatus
91.
92. Ką tai lemia ? Rezultatai lemia pokyčius : - keičiasi mokytojų taikoma mokymo praktika, - keičiasi mokinių mokymosi patirtis ir (arba) rezultatai.
93.
94.
95. Mokinių lyderystė – Kam ? ‘ „ Kiekvienam vaikui suteikiama galimybė būti geriausiam, nepriklausomai nuo jo talentų ar aplinkos. ”
Focus on outcomes for c&yp not institutional success Tri=level reform: Collective responsibility for improved outcomes System based on collaboration not competition System leadership, PLCs: Providing leadership beyond institutional boundaries Learning together as principal mechanism for development Improvement and accountability: Intelligent use of data to track progress at variety of levels Culture of transparent sharing of strengths, weaknesses in support of high performance Accountability focused on improvement
It could be as simple as one member of the group doing some reading and telling the rest of the group about it. It could be as complicated as the whole group setting up a cross-phase research project