Sesiones de o.b.e

SESIONES DE TUTORIA
INSTITUCION EDUCATIVA HORACIO
ZEVALLOS GAMES
TUTORAS
LUJAN BURGOS YULIZA
LUJAN REYES KATIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

PLAN DE ACTIVIDAD
I. TITULO DE LA ACTIVIDAD
Aplicación de sesiones de tutoría en la I.E “Horacio Zeballos Games” en el
distrito El Porvenir.
II. JUSTIFICACION
Adquiriendo los conocimientos teóricos en el curso de orientación y
bienestar del educando (OBE) en la universidad Nacional de Trujillo
dictado por la Dra. Loreley Vásquez Correa docente de la facultad de
educación y ciencias de la comunicación y considerando que la tutoría es un
servicio permanente y orientador que tiene como finalidad brindar un
acompañamiento afectivo y cognitivo a los alumnos para contribuir a su
desarrollo humano y formación integral ,deseamos desarrollar un trabajo
efectivo en la institución educativa en beneficio del bienestar de los
educandos, para lo cual será conveniente ejecutar sesiones de tutoría con la
finalidad de completar nuestros estudios superiores y obtener experiencia
en el área de tutoría.
III. OBJETIVOS
3.1.General
Incrementar nuestros conocimientos que tenemos respecto al área de
tutoría.

3.2.Específicos
 Ganará experiencia en el campo de la tutoría y fomentar la
generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en
forma sencilla su pensamiento, aspiraciones, demandas y
expectativas.
 Fomentar la integración y cooperación por los estudiantes mediante
la confianza, el afecto y el respeto, que permiten la participación
activa y la expresión sincera y libre de cada uno.
IV. POBLACIÓN BENEFICIARIA:
Institución Educativa “Horacio Zeballos Games” en el distrito “El Porvenir”
2013.
V. RECURSOS DISPONIBLES
HUMANOS:
- Director de la Institución Educativa “Horacio Zeballos Games”.
- Docentes de tutoría
- Estudiantes de la Institución Educativa “Horacio Zeballos Games”.
- Coordinadora de docente de OBE: Dra. Loreley Vásquez Correa.
MATERIALES:
- Paleógrafos
- Tizas
- Plumones
- Proyector
- Revistas
- Laminas

- Cartulinas
- Imágenes
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VII.EVALUACION
- En el transcurso de la aplicación del proyecto se estará informando
cómo se va ejecutando dicha actividad a la DRA. Loreley Vásquez Correa
– Asesora del Curso.
- Con este proyecto aplicaremos y complementaremos nuestro
conocimiento que hemos recibido en el curso de orientación y bienestar
del estudiante (OBE).
- Al final se presentaran los resultados obtenidos de dicho proyecto.
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
1ERA 2DA 3ERA 4TA 1ERA 2DA 3ERA 4TA 1ERA 2DA 3ERA 4TA 1ERA 2DA 3ERA 4TA
X
ENTREGA DE OFICIO X
DESIGNACION DE
TUTORES
X
ENTREVISTA CON EL
TUTOR
X X
SESIONES
OBSERVADAS
X X X X X X
SESIONES DICTADAS X
ELABORACION DE
INFORME
X
PRESENTACION DE
INFORME
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
CONTACTO CON LA
I.E

SESION N°1
COMO ACTUAR ASERTIVAMENTE
GRADO: 1º de secundaria
AREA DE LA TUTORIA: Personal social
AREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y relaciones humanas
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes empiecen a comportarse de una forma más
asertiva con los demás, expresando sus emociones y sentimientos.
MATERIALES:
• Impreso
• Dibujos
 Ovillo de lana
I. PRESENTACION 10'
El tutor solicita la participación de seis alumnos que formen un círculo para iniciar la
sesión con la dinámica “la telaraña” le pedimos que respondan a las siguientes
preguntas: ¿?.
Para responder, se irán arrojando una madeja de lana de uno a otro participante
(hasta que se forme una telaraña).quien reciba la maneja de lana responde y luego lo
lanza a otro compañero.
Terminada sus intervenciones les pedimos que mantengan la telaraña, porque la
cortaremos de tal forma que cada uno se quedara con un pedazo de lana, lo que puede
guardar de recuerdo.
II. DESARROLLO 30'
El tutor presenta dos dibujos a los estudiantes, un dragón y ratón, y hace las
siguientes preguntas:

• ¿Con cuál de estos dos animales te identificas?
• ¿Por qué te gustaría ser un dragón?
• ¿Por qué te gustaría ser un ratón?
Terminado el ejercicio, se explica a los alumnos el significado de cada uno de ellos. “ni
ratones, ni mostros”.
Se les explica a los estudiantes la diferencia entre el comportamiento social pasivo,
agresivo y asertivo.
III. CIERRE (5’)
Con la participación de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las
siguientes:
• Si tenemos unas buenas habilidades sociales, nos permitirán llevarnos mejor
con los profesores, compañeros de clase y miembros de la familia.
Es importante aprender estas habilidades porque nos hacen más felices y dan como
resultado menos problemas con los demás.
• Si uno actúa de forma pasivo, no se expresa así mismo, se comporta como un
ratón, dejan que los demás niños, manden y digan lo que tengan que hacer. Si uno
actúa como un dragón, estos son mandones, intimidan a los demás y no respetan los
derechos del resto. Entonces este comportamiento no es el adecuado para una buena
convivencia.
• ser asertivo, es dejar que los demás sepan lo que sientes y piensas de una
forma que no les ofenda, pero que al mismo tiempo te permita expresarte.
DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA
Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado
en la sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual.

SESION Nº2
ESTOY CAMBIANDO
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la
niñez, aceptándose y valorándose como adolescentes.
MATERIALES:
 Tarjetas
 Papeles
 Lápices
I. PRESENTACION 10'
El tutor solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “ha llegado un
correo”. Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara para que las y los
estudiantes contesten cada vez que la indicación se refiera a ellos.
Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione algunas de las regiones de nuestro
país.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: ¿Para quién?
Facilitador: para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y
amigas

Continua así con las siguientes características:
 “ para quienes notan cambios en su cuerpo”
 “para quienes les gusta jugar a las bolitas”
 “para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo”
 “para todos a quienes les gusta como se ven”
 “para todos los que se sientes criticados por sus padres o madres”
 “para todos a quienes les han dicho ya eres grande”
Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea de que
trato la dinámica. Respuestas posibles: la pubertad, adolescencia, de los cambios,
entre otros.
II. DESARROLLO 30'
El tutor reparte una hoja a cada alumno y les pide que se dibujen y en la parte
posterior contesten a las siguientes preguntas:
 ¿Qué te gusta más de ti mismo?
 ¿Cómo te sientes con tu cuerpo y tus cambios físicos?
 ¿Cómo describes tu comportamiento?
 ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que experimentas con más
frecuencia?
Terminado el ejercicio, se solicita a las y los alumnos que formen pareja con algún
compañero del salón para que intercambien su hoja. De manera respetuosa ambos
leerán lo que cada uno ha escrito.
Luego se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación: ¿Cuál es el
tema tratado en el ejercicio?
III. CIERRE 5'
Con la participación de las leyes y los estudiantes concluye con algunas ideas como las
siguientes:
 La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella
ocurren valiosos cambios de orden físico, psicológico, moral y social.
 Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su
cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a
una nueva imagen de sí mismos.

 Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar
puedes hacerles preferir estar solos, sintiéndose por esta razón,
incomprendidos.
Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado
en la sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual.
SESION Nº 3
ME COMUNICO CON MIS PADRES
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus
vivencias, alegrías, preocupaciones y miedos.
MATERIALES:
 Dos hojas blancas para cada alumno
 Lápices
I. PRESENTACION 10'
Damos la bienvenida a los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de
comer cuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿Acuden a su
padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?

II. DESARROLLO 25'
Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mama en una hoja y a su papa en
otra hoja(o a las personas que cumplan esos roles), y que en la parte inferior de cada
dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria,
algunos pueden contar lo que escribieron.
Además, les pedimos a que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan:
 Lo que les gusta de ellos
 Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor
III. CIERRE 10'
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y
también sobre lo que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente
podrán ayudarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa,
nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos.
Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron.
Conversamos con ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de dialogo
en el hogar, de manera amical y empática.

SESION Nº 4
LA INFLUENCIA DEL ENTORNO
BUSCAMOS: que las y los estudiantes propongan acciones para mejorar sus fortalezas
y debilidades.
MATERIALES:
 Paleógrafos
 Plumones
 Imágenes
 lápices
I. PRESENTACION 5'
Se conversa con los alumnos sobre la influencia de los medios de comunicación
respecto a cómo se dimensiona la belleza y es asociada al éxito, las características
físicas que deseamos alcanzar y que ahora responderán preguntas que les entregaran.
II. DESARROLLO30'
El tutor forma grupos de 5 integrantes y se les reparte un paleógrafo a cada grupo
donde escribirán las ideas preguntas y las ideas centrales de sus respuestas, pegan
las imágenes que han elegido para contestar cada una .luego cada grupo presenta
sus reflexiones e ideas centrales a partir de las imágenes elegidas.
Al finalizar pegan las exposiciones pegan los paleógrafos en lugar visible. Se les
pregunta: ¿qué tienen en estos?
Se les orienta a los alumnos sobre la influencia de los medios de comunicación en
la percepción de los modelos de la imagen física, tipo de personalidad y modelo de
hombre o mujer de éxito.
Dialogan respecto a:
 ¿de qué manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, éxito,
el ser mujer, el ser hombre)?.

 ¿Por qué hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?
III. CIERRE 10'
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y se
refuerzan las siguientes ideas:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de
comunicación. Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se
considera una persona de éxito, una imagen física y un perfil ideal, pero ello no
siempre corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etc.
Debemos preguntarnos entonces: ¿hasta qué punto de dejo influenciar por los
modelos que presentan los medios?
o
Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes
transmitidas por los medios de comunicación y también la realidad local,
identificando las diferencias que existen entre ambas.

SESION N° 5
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE
GRADO: 1° de secundaria
AREA: Académica
BUSCAMOS
Que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues
ello les permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento
académico y disponer de materiales para realizar actividades recreativas.
MATERIALES
 Tabla de actividades
 Hoja de preguntas para reflexión
 hoja con pautas para elaborar un horario
 hoja semanal
 hojas en blanco y lapiceros
PRESENTACIÓN
Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro
tiempo. Para ello, decimos a las y los estudiantes que, para lograr buenos resultados
en el menor tiempo posible, es importante que se sepa distribuir bien las del día. Es
natural, que como son jóvenes sean espontáneos, quieran estudiar, ver televisión,
jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si distribuimos organizadamente
nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de las actividades que
deseemos y necesitemos.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la
organización de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que
suelen realizar, reflexionemos sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y a cuanto a

las diversidades actividades que realizan, esto permitirá distribuir equitativamente
cada una de las actividades que se llevan a cabo durante la semana.
Sería interesante, trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.
ACTIVIDADES SEMANA DE TRABAJO FIN DE SEMANA
LUNE
S
MART
ES
MIERCOL
ES
JUEVE
S
VIERNE
S
SABAD
O
DOMING
O
Actividades vitales
- Sueño
- Comida
- Relaciones
sociales
Actividades
relacionadas con el
estudio
- Clases (estancia
en la I.E.)
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
- Actividades
culturales
- desplazamiento
Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de
como distribuyes tu tiempo. A partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las
siguientes preguntas con total sinceridad:
1. ¿corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e interés?
2. ¿existen algunas actividades que ocupen en exceso tú tiempo?
3. En caso afirmativo ¿Cuáles /es? ¿cómo podrías equiparar /las con los demás?
4. ¿crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener
buenos resultados? En caso negativo ¿cuál sería la causa?
5. ¿podrías mejorar tu rendimiento académico si dedicaras más tiempo al estudio
personal? En caso afirmativo ¿Qué te impide hacerlo?

En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la
elaboración de un horario (que mencionamos antes de describir la presente sesión),
distribuirá a las y los estudiantes en grupos de cinco o seis y les pedirá que
reflexionen acerca de ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinara
en clase y realizara los aportes que crea convenientes.
Finalmente, se les pedirá a las y los estudiantes que elaboren individualmente su
propio horario de estudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las
pautas ya portes del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer
los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de
semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la semana o prepara
las evaluaciones o trabajos.
CIERRE
Al final de la sesión se realizan los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajado o
estudiado. Tampoco dedicar a distracciones o diversión. Ambos caso son
perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar equilibrio que nos ayude
a rendir mejor y sentimientos cómodos.
2. Preservar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener
rendimiento exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos une
esfuerzo para adaptarnos a él hasta que se convierta en un habito.se trata de
un procedimiento que toma cierto tiempo. Será importante estar atentos a los
avances y dificultades que encontramos.
4. Los hábitos que formemos hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito
acorto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.
DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA.
Que las y los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo les va
en la distribución de su tiempo.

SESION 6
FOMENTANDO LA COMUNICACIÓN CON NUESTROS PADRES
¿QUEBUSCAMOS?
Madres y padres de familia reflexiones y analizan la importancia de la comunicación
con sus hijas e hijos.
MATERIALES
 Papelotes
 Plumones
 Cinta adhesiva
 Hoja impresa “la historia de Juan”
 Canción “no basta”
TIEMPO: 120 minutos
PRESENTACION (10 minutos)
La facilitadora o facilitador de la bienvenida a las madres y padres de familia, realiza
una breve introducción al tema y luego solicita a los participantes que se sienten
cómodos, cierre los ojos, respiren profundamente y recuerden como era la
comunicación con sus padres o hermanos cuando eran adolescentes.
Terminando el ejercicio se solicita que voluntariamente comenten que recordaron.
Luego la facilitadora o facilitador presenta y explica el objetivo a alcanzar en la
presente sesión.
RECOGIENDO SABERES PREVIOS: (25 minutos)
La facilitadora o facilitador inicia este momento invitando a las madres y padres a
formar 4 grupos:
A cada grupo se le entrega el texto “la historia de juan2, indicando que cada uno de los
integrantes debe analizar la historia y responder las siguientes preguntas:
¿Qué opinión tiene del tipo de comunicación que juan tenía con sus padres?
¿Si estuvieran en el lugar de Juan como reaccionarían?

¿Qué consejo darían a los padres de juan?
Finalmente para terminar con este momento, un representante de cada grupo, debería
leer las conclusiones finales.
CONSTRUYENDO EL NUEVO SABER: 40 minutos
Manteniendo los grupos formados, se les presenta a las madres y padres de familia
unas diapositivas referentes al tema “la comunicación con nuestros adolescentes”,
HISTORIA DE JUAN
Juan es un chico de 12 años, vive con su mama y su abuelita, su padre trabaja en
provincia y los visitaba un par de veces al mes.
Juan se sentía triste porque las veces que quería hablar algún tema importante con
alguno de sus padres, ellos le decían “un momentito, luego hablamos”. Si
preguntaba algo en relación a su sexualidad le respondían “¡muchacho malcriado!,
¿Qué estás pensando? Su madre expresaba un gesto de molestia en señal de
desaprobación a la pregunta planteada. Un día Juan pregunto a su padre: ¿papa tú
has probado drogas?”. Y él le respondió: “no hables tonterías, tu solo piensa en
estudiar y nada más”.
Otras veces estaba asustado, porque sacaba mala nota y ellos le gritaban: “¡me
mata trabajando y tú no estudias, eres un burro, así vas a fracasar!”.
Cuando el papa estaba en casa respondía de manera cortante a cualquier
pregunta, cogía el periódico o se ponía a ver televisión.
En la casa diariamente su mama o su abuelita le decían: “¡levántate ocioso ya es
tarde!”. “apúrate, se te enfría tu desayuno”, “corre que vas a llegar tarde al colegio,
pareces una tortuga”, “cámbiate para que almuerces”, “apúrate come rápido para
que hagas las tareas”, “¡apaga el televisor y ponte a estudiar!”. “hora de dormir
mañana tienes que levantarte temprano”. “ordena tu cuarto, ¡no seas cochino!”,
“haber cuenta que hicieron en el colegio”, “no quiero rojos”.
El día que entregaron la libreta, Juan estaba totalmente atemorizado y nervioso,
tenía dos rojos y sabía que al llegar a casa su madre lo estaría esperando para ver
sus resultados.

y se les pide la participación de los integrantes de cada grupo para que lean y
reflexiones acerca de lo que se les presenta en las diapositivas.
LLEVANDOLO A LA PRACTICA (35 minutos)
Para el desarrollo de este momento, se solicita que las y los participantes vuelvan a
sus grupos de origen para desarrollar las siguientes actividades:
Grupo 1 y 2: deben elaborar un tips para mejorar la comunicación con sus hijas e hijos.
Grupo 3 y 4: hacer una lista de frases positivas que facilite la comunicación con sus
hijos.
Los participantes presentan en plenario el trabajo desarrollado en su grupo, la
facilitadora o facilitador fortalece la exposición e invita a participar a los demás
participantes con un comentario o que enriquezca la propuesta.
CIERRE DE LA SESION (10 minutos)
La facilitadora o facilitador cierra la sesión motivando a las madres y padres de familia
para que durante la semana útil con sus hijos o hijas, las frases y tips elaborados en los
grupos. Cerramos la jornada de trabajos, tomando en consideración las siguientes
ideas trabajadas en la sesión.
Una buena comunicación con las y los hijos, debe basarse en el respeto9 y la
tolerancia, escuchando sus opiniones y tratando de comprender razones.
Las madres y padres de familia deben utilizar frases positivas en su comunicación, por
ejemplo: “lo has hecho muy bien”, “te felicito”, “confió en ti”, “yo se que puedes
mejorar tus calificaciones”.
El saber escuchar implica mirar a la persona con la que se está hablando. Cuando se
habla con las y los hijos, es importante mirarle a los ojos, observar su rostro y el
lenguaje del cuerpo. Utilizando un tono de voz adecuado, evitando parecer que lo
sabemos todo.
Es importante ofrecer a los hijos apoyo estimulado no verbal por ejemplo: un abrazo,
una sonrisa, una palmada en el hombro, un guiño.

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