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BUSTAMANTE MUNGARRO”
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MEDICIÓN
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MEDIDA OBJETIVA
Las características del dominio educativo al que va dirigido la prueba y al que se pretende
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Cuando hablamos de validez nos referimos a que es una característica de algo que es
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TIPOS DE REACTIVOS.
- Complementación
Se expresan mediante una proposición incompleta. La respuesta es muy corta. Son
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Tipos de reactivos
- Opción múltiple o simple.
Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una resp...
- Jerarquización u ordenamiento. Consiste en presentar varias proposiciones (serie
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REFERENCIAS:
GALINA, ESTHER (2007): Medir: origen de muchos conceptos matemáticos. Córdoba,
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  1. 1. ESCUELA NORMAL DEL ESTADO “PRF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO” GLOSARIO DE EVALUACIÓN: PRUEBAS ESTANZARIZADAS Evaluación para el aprendizaje Profesora: Patricia Dorado INTEGRANTES: Barreras Corral Melissa Félix Navarro Valeria Morales Yanes Paulina Jueves, 3 de abril del 2014
  2. 2. MEDICIÓN “La medición consiste sustancialmente en una observación cuantitativa, atribuyendo un número a determinadas características o rasgos del hecho o fenómeno observado”. (Virtual UNAL). “Medición es una asignación de números a objetos o eventos de acuerdo a reglas establecidas… Las mediciones permiten que las descripciones puedan ser comunicadas a otros de manera concreta y objetiva” (Galina, 2007). Medición es otorgar un número mediante la observación meramente cuantitativa, tomando en cuenta características determinadas o bien reglas establecidas. La medición da paso a que los resultados de lo observado y calificado sean comunicados de manera concreta y objetiva EVALUACIÓN “Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa” (Pérez Juste, 1995). “La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos, 1989). La evaluación es un proceso continuo en el que, mediante la recopilación de información y evidencias de aprendizaje se valoran los logros educativos, así como también se detectan necesidades de los alumnos para que, en base a ello se le permita al docente analizar determinados casos y posteriormente tomar decisiones que contribuyan en la mejora de la enseñanza y favorezca al aprendizaje. PRUEBA ESTANDARIZADA “Es una tarea o conjunto de tareas dadas bajo condiciones estándar y que está diseñada para evaluar algún aspecto del conocimiento, habilidades o personalidad de individuo.” (Green, 1981) “Una prueba estandarizada es cualquier examen que se administra y califica siguiendo un procedimiento estándar predeterminado. Hay dos tipos principales de pruebas estandarizadas: las pruebas de aptitud y las pruebas de logros.” (Popham, 2003) Por lo tanto una prueba estandarizada puede considerarse como aquella que es diseñada para medir o evaluar aspectos específicos, ya sea conocimientos o habilidades bajo procedimientos y condiciones estándar para las personas.
  3. 3. MEDIDA OBJETIVA Las características del dominio educativo al que va dirigido la prueba y al que se pretende representar desde ella. Sin entrar en los factores específicos de los tipos de contenidos educativos, las dimensiones a tener en cuenta para orientar el desarrollo de las pruebas son las siguientes: 1. Amplitud del dominio educativo (Dominios amplios vs reducidos) 2. Límites del dominio educativo (Dominios con limites difusos / no-finitos vs dominios con limites concretos / finitos). 3. Dimensionalidad del dominio educativo (Dominios multidimensionales vs unidimensionales). (Eisman, 1996) “La medida objetiva se refiere a la acción de evaluar siguiendo la acción de medir pero con un propósito determinado. En la evaluación entonces, no depende de la apreciación subjetiva del evaluador, puesto que las cuestiones planteadas están perfectamente delimitadas y admiten una única solución. Este es el caso de los exámenes que utilizan un test, con las preguntas cerradas y que sólo admiten ciertas soluciones como correctas.”(Chamba, 2000) Para poder lograr una medida objetiva en las pruebas estandarizadas es necesario que se tomen aspectos importantes en las mismas, tales como: amplitud, límites y dimensionalidad del dominio educativo que se medirá, por otro lado debe tenerse en consideración lo que se pretende representar de ella y el propósito con la que fue aplicada. VALIDEZ De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006),”la validez en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (pág.243). Según Rusque M (1999) “la validez representa la posibilidad de que un método de investigación sea capaz de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos resultados de diferentes situaciones. La fiabilidad no se refiere directamente a los datos, sino a las técnicas de instrumentos de medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de las circunstancias accidentales de la investigación.
  4. 4. Cuando hablamos de validez nos referimos a que es una característica de algo que es correcto, o eficaz, es decir que es algo que puede ajustarse a varios parámetros, que nos permitan identificar que tan válido es alguna cosa. CONFIABILIDAD Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales (consistentes y coherentes) Díaz, Batanero y Cobo (2003) mencionan que el instrumento de medida “se considera fiable si las medidas que se obtienen a partir de él no contienen errores o los errores son suficientemente pequeños” El termino confiabilidad se refiere a la confianza que se tiene en realización de alguna acción que posiblemente nos dará buenos resultados, pues se realizó de una manera “confiable”, es fiarnos de algo o alguien para cualquier situación. REACTIVOS A través de los reactivos se concreta la solicitud de información acerca del rendimiento del alumno en las diversas áreas curriculares. Obtendremos tanta información relevante como reactivos bien diseñados integremos en la prueba. (Coordinación de Planeación y Evaluación educativa, 2008) Entendemos por reactivo el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje. (Maestría en Desarrollo Pedagógico) Concepto propio: Los reactivos son aquellas cuestiones que forman parte de una prueba donde se plantea una situación que requiere solución, además en ellos se concreta la información que se desea saber en cuanto al rendimiento del alumno en las diversas áreas curriculares y le propone a este acciones que vienen dentro de las respuestas. A partir de las respuestas que se les den a estos se analizan los alcances de aprendizaje de cada alumno.
  5. 5. TIPOS DE REACTIVOS. - Complementación Se expresan mediante una proposición incompleta. La respuesta es muy corta. Son útiles para medir el conocimiento de vocabulario, fechas, nombres, símbolos, hechos específicos, principios, generalizaciones, resolución de problemas. Ejemplo: Instrucciones: completas los siguientes conceptos escribiendo la palabra o palabras que falten en el renglón correspondiente El país donde se inició la Revolución Industrial fue: ________________________________ - Respuesta alterna (SI-NO; CIERTO-FALSO; FALSO-VERDADERO) Sirven para evaluar conocimientos que inequívocamente son ciertos o falsos, No debe redactarse con negaciones. La cantidad de enunciados falsos y verdaderos debe ser casi la misma. No deben redactarse dos o más enunciados juntos. Ejemplo: La capital del imperio Inca fue Tenochtitlan _____________ El valor de .5 es mayor que el de .05 pero menor que el de 5 ___________ - Apareamiento o correspondencia. Se elaboran con dos o más columnas de palabras, símbolos, frases, oraciones, mismas que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, por ejemplo con líneas, letras, números o símbolos. Algunas relaciones pueden ser: sucesos-fechas, sucesos-lugares; eventos- resultados; inventos-inventores; obras-autores; causas-efectos; problemas- resultados. (Maestría en Desarrollo Pedagógico). Ejemplo: Instrucciones: Relaciona ambas columnas, escribiendo el número de las respuestas de la derecha en el paréntesis de las premisas de la izquierda, que a tu juicio establezcan relación correcta. Se repite una de las respuestas y tres de ellas no se usarán.
  6. 6. Tipos de reactivos - Opción múltiple o simple. Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de una serie de opciones. Todas las opciones deben ser parcialmente correctas, pero sólo una lo es completamente. Ejemplo: a) Química general b) Química descriptiva c) Química analítica d) Química aplicada
  7. 7. - Jerarquización u ordenamiento. Consiste en presentar varias proposiciones (serie de hechos, conceptos o datos) a las cuales el alumno deberá dar un orden lógico o cronológico. - Ejemplo: Elección de elementos de un listado. Este tipo de reactivos presenta un grupo de conceptos o elementos que acompaña a la pregunta y de los cuales, deben elegirse algunos de ellos tomando como base el criterio de discriminación señalado en la base de la pregunta. (Secretaría de Educación, 2010) Conceptos propios: Encontramos diversos tipos de reactivos, destacamos 5 los que conocemos y asociamos unos con otros ya que a pesar de tener distinto nombre el funcionamiento era el mismo. Los tipos de reactivos que aparecen comúnmente en una prueba son: complementación, en el cual se presentan proposiciones incompletas de respuesta muy corta; respuesta alterna comúnmente conocido como “falso-verdadero” donde se muestra un enunciado y la respuesta se limita a si tiene certeza este o no; apareamiento o correspondencia es otro tipo de reactivos donde se muestran dos columnas de enunciados, palabras, números y/o símbolos que deben asociar al correspondiente de la columna contraria; opción múltiple donde el cuestionamiento viene con varias opciones como respuesta y se debe elegir una de ellas como la correcta; jerarquización es el reactivo donde se presentan proposiciones para darle un orden lógico o cronológico como respuesta.
  8. 8. REFERENCIAS: GALINA, ESTHER (2007): Medir: origen de muchos conceptos matemáticos. Córdoba, Argentina. Universidad Nacional de Córdoba. Universidad Nacional de Colombia. Probabilidad y estadística. Escalas de medición o clasificación. http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2001065/html/un1/cont_103_03.html PÉREZ JUSTE, R. (1995): Evaluación de programas educativos. En: MEDINA RIVILLA, A., VILLAR ANGULO, L. “Evaluación de Programas Educativos, Centros y Profesores”. Madrid: Universitas. GARCIA RAMOS, J.M. (1989): Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid: Síntesis. Green, Bert F. American Psychologist, Vol. 36 (10), octubre 1981, 1001-1011 Popham, W. J. (2003). ¿Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa? America Latina y el Caribe: grade. Eisman, L. B. (1996). Revista de evaluación educativa: evaluación educativa. madrid: rie. Chamba, D. J. (2000). El impacto de la informática en la educación. Loja: Universidad Nacional de Loja. Hernández R, Fernández C, Baptista L. 2006. Metodología de la investigación. México: Mcgraw Hill. Rusque, A. (1999). De la diversidad a la unidad en la investigación cualitativa. Universidad Central de Venezuela. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Ediciones FACES/UCV. Vadell Hermanos Editores. Caracas - Venezuela. Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill. 4° Díaz, C., Batanero, C. y Cobo, B. (2003). Fiabilidad y generalizabilidad: aplicaciones en la evaluación educativa Coordinación de Planeación y Evaluación educativa (2008). Curso-taller para la formulación de reactivos y pruebas objetivas. Jalisco, México. Secretaria de Educación Jalisco. Maestría en Desarrollo Pedagógico. Lectura Tipos de reactivos: http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/13/13.pdf Secretaría de Educación (2010). Manual para la elaboración de reactivos. Veracruz, México. Veracruz Gobierno del Estado.

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