1. ESCUELA NORMAL DEL ESTADO “PRF. JESÚS MANUEL
BUSTAMANTE MUNGARRO”
GLOSARIO DE EVALUACIÓN: PRUEBAS ESTANZARIZADAS
Evaluación para el aprendizaje
Profesora: Patricia Dorado
INTEGRANTES:
Barreras Corral Melissa
Félix Navarro Valeria
Morales Yanes Paulina
Jueves, 3 de abril del 2014

2. MEDICIÓN
“La medición consiste sustancialmente en una observación cuantitativa, atribuyendo un
número a determinadas características o rasgos del hecho o fenómeno observado”.
(Virtual UNAL).
“Medición es una asignación de números a objetos o eventos de acuerdo a reglas
establecidas… Las mediciones permiten que las descripciones puedan ser comunicadas a
otros de manera concreta y objetiva” (Galina, 2007).
Medición es otorgar un número mediante la observación meramente cuantitativa,
tomando en cuenta características determinadas o bien reglas establecidas. La medición
da paso a que los resultados de lo observado y calificado sean comunicados de manera
concreta y objetiva
EVALUACIÓN
“Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información,
que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la
posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa”
(Pérez Juste, 1995).
“La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o
tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos
primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos, 1989).
La evaluación es un proceso continuo en el que, mediante la recopilación de información y
evidencias de aprendizaje se valoran los logros educativos, así como también se detectan
necesidades de los alumnos para que, en base a ello se le permita al docente analizar
determinados casos y posteriormente tomar decisiones que contribuyan en la mejora de
la enseñanza y favorezca al aprendizaje.
PRUEBA ESTANDARIZADA
“Es una tarea o conjunto de tareas dadas bajo condiciones estándar y que está
diseñada para evaluar algún aspecto del conocimiento, habilidades o personalidad de
individuo.” (Green, 1981)
“Una prueba estandarizada es cualquier examen que se administra y califica siguiendo un
procedimiento estándar predeterminado. Hay dos tipos principales de pruebas
estandarizadas: las pruebas de aptitud y las pruebas de logros.” (Popham, 2003)
Por lo tanto una prueba estandarizada puede considerarse como aquella que es diseñada
para medir o evaluar aspectos específicos, ya sea conocimientos o habilidades bajo
procedimientos y condiciones estándar para las personas.

3. MEDIDA OBJETIVA
Las características del dominio educativo al que va dirigido la prueba y al que se pretende
representar desde ella. Sin entrar en los factores específicos de los tipos de contenidos
educativos, las dimensiones a tener en cuenta para orientar el desarrollo de las pruebas
son las siguientes:
1. Amplitud del dominio educativo (Dominios amplios vs reducidos)
2. Límites del dominio educativo (Dominios con limites difusos / no-finitos vs
dominios con limites concretos / finitos).
3. Dimensionalidad del dominio educativo (Dominios multidimensionales vs
unidimensionales). (Eisman, 1996)
“La medida objetiva se refiere a la acción de evaluar siguiendo la acción de medir pero
con un propósito determinado. En la evaluación entonces, no depende de la apreciación
subjetiva del evaluador, puesto que las cuestiones planteadas están perfectamente
delimitadas y admiten una única solución. Este es el caso de los exámenes que utilizan un
test, con las preguntas cerradas y que sólo admiten ciertas soluciones como
correctas.”(Chamba, 2000)
Para poder lograr una medida objetiva en las pruebas estandarizadas es necesario que se
tomen aspectos importantes en las mismas, tales como: amplitud, límites y
dimensionalidad del dominio educativo que se medirá, por otro lado debe tenerse en
consideración lo que se pretende representar de ella y el propósito con la que fue
aplicada.
VALIDEZ
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006),”la validez en términos generales,
se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir” (pág.243).
Según Rusque M (1999) “la validez representa la posibilidad de que un método de
investigación sea capaz de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa
la capacidad de obtener los mismos resultados de diferentes situaciones. La fiabilidad no
se refiere directamente a los datos, sino a las técnicas de instrumentos de medida y
observación, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de las
circunstancias accidentales de la investigación.

4. Cuando hablamos de validez nos referimos a que es una característica de algo que es
correcto, o eficaz, es decir que es algo que puede ajustarse a varios parámetros, que nos
permitan identificar que tan válido es alguna cosa.
CONFIABILIDAD
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), la confiabilidad de un instrumento de
medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
produce resultados iguales (consistentes y coherentes)
Díaz, Batanero y Cobo (2003) mencionan que el instrumento de medida “se considera
fiable si las medidas que se obtienen a partir de él no contienen errores o los errores son
suficientemente pequeños”
El termino confiabilidad se refiere a la confianza que se tiene en realización de alguna
acción que posiblemente nos dará buenos resultados, pues se realizó de una manera
“confiable”, es fiarnos de algo o alguien para cualquier situación.
REACTIVOS
A través de los reactivos se concreta la solicitud de información acerca del rendimiento
del alumno en las diversas áreas curriculares. Obtendremos tanta información relevante
como reactivos bien diseñados integremos en la prueba. (Coordinación de Planeación y
Evaluación educativa, 2008)
Entendemos por reactivo el planteamiento de una situación que requiere solución, que
propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas, de cuyo grado de
acierto sea posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje. (Maestría en
Desarrollo Pedagógico)
Concepto propio: Los reactivos son aquellas cuestiones que forman parte de una prueba
donde se plantea una situación que requiere solución, además en ellos se concreta la
información que se desea saber en cuanto al rendimiento del alumno en las diversas áreas
curriculares y le propone a este acciones que vienen dentro de las respuestas. A partir de
las respuestas que se les den a estos se analizan los alcances de aprendizaje de cada
alumno.

5. TIPOS DE REACTIVOS.
- Complementación
Se expresan mediante una proposición incompleta. La respuesta es muy corta. Son
útiles para medir el conocimiento de vocabulario, fechas, nombres, símbolos,
hechos específicos, principios, generalizaciones, resolución de problemas.
Ejemplo:
Instrucciones: completas los siguientes conceptos escribiendo la palabra o palabras
que falten en el renglón correspondiente
El país donde se inició la Revolución Industrial fue:
________________________________
- Respuesta alterna
(SI-NO; CIERTO-FALSO; FALSO-VERDADERO) Sirven para evaluar conocimientos que
inequívocamente son ciertos o falsos, No debe redactarse con negaciones. La
cantidad de enunciados falsos y verdaderos debe ser casi la misma. No deben
redactarse dos o más enunciados juntos.
Ejemplo:
La capital del imperio Inca fue Tenochtitlan _____________
El valor de .5 es mayor que el de .05 pero menor que el de 5 ___________
- Apareamiento o correspondencia.
Se elaboran con dos o más columnas de palabras, símbolos, frases, oraciones,
mismas que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, por ejemplo
con líneas, letras, números o símbolos.
Algunas relaciones pueden ser: sucesos-fechas, sucesos-lugares; eventos-
resultados; inventos-inventores; obras-autores; causas-efectos; problemas-
resultados. (Maestría en Desarrollo Pedagógico).
Ejemplo:
Instrucciones: Relaciona ambas columnas, escribiendo el número de las respuestas
de la derecha en el paréntesis de las premisas de la izquierda, que a tu juicio
establezcan relación correcta. Se repite una de las respuestas y tres de ellas no se
usarán.

6. Tipos de reactivos
- Opción múltiple o simple.
Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de
una serie de opciones. Todas las opciones deben ser parcialmente correctas, pero sólo una
lo es completamente.
Ejemplo:
a) Química general
b) Química descriptiva
c) Química analítica
d) Química aplicada

7. - Jerarquización u ordenamiento. Consiste en presentar varias proposiciones (serie
de hechos, conceptos o datos) a las cuales el alumno deberá dar un orden lógico o
cronológico.
- Ejemplo:
Elección de elementos de un listado. Este tipo de reactivos presenta un grupo de
conceptos o elementos que acompaña a la pregunta y de los cuales, deben elegirse
algunos de ellos tomando como base el criterio de discriminación señalado en la base de
la pregunta. (Secretaría de Educación, 2010)
Conceptos propios: Encontramos diversos tipos de reactivos, destacamos 5 los que
conocemos y asociamos unos con otros ya que a pesar de tener distinto nombre el
funcionamiento era el mismo. Los tipos de reactivos que aparecen comúnmente en una
prueba son: complementación, en el cual se presentan proposiciones incompletas de
respuesta muy corta; respuesta alterna comúnmente conocido como “falso-verdadero”
donde se muestra un enunciado y la respuesta se limita a si tiene certeza este o no;
apareamiento o correspondencia es otro tipo de reactivos donde se muestran dos
columnas de enunciados, palabras, números y/o símbolos que deben asociar al
correspondiente de la columna contraria; opción múltiple donde el cuestionamiento viene
con varias opciones como respuesta y se debe elegir una de ellas como la correcta;
jerarquización es el reactivo donde se presentan proposiciones para darle un orden lógico
o cronológico como respuesta.

8. REFERENCIAS:
GALINA, ESTHER (2007): Medir: origen de muchos conceptos matemáticos. Córdoba,
Argentina. Universidad Nacional de Córdoba.
Universidad Nacional de Colombia. Probabilidad y estadística. Escalas de medición o
clasificación.
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2001065/html/un1/cont_103_03.html
PÉREZ JUSTE, R. (1995): Evaluación de programas educativos. En: MEDINA RIVILLA, A.,
VILLAR ANGULO, L. “Evaluación de Programas Educativos, Centros y Profesores”. Madrid:
Universitas.
GARCIA RAMOS, J.M. (1989): Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid: Síntesis.
Green, Bert F. American Psychologist, Vol. 36 (10), octubre 1981, 1001-1011
Popham, W. J. (2003). ¿Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa?
America Latina y el Caribe: grade.
Eisman, L. B. (1996). Revista de evaluación educativa: evaluación educativa. madrid: rie.
Chamba, D. J. (2000). El impacto de la informática en la educación. Loja: Universidad Nacional de
Loja.
Hernández R, Fernández C, Baptista L. 2006. Metodología de la investigación. México:
Mcgraw Hill.
Rusque, A. (1999). De la diversidad a la unidad en la investigación cualitativa. Universidad
Central de Venezuela. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Ediciones FACES/UCV.
Vadell Hermanos Editores. Caracas - Venezuela.
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México:
McGraw Hill. 4°
Díaz, C., Batanero, C. y Cobo, B. (2003). Fiabilidad y generalizabilidad: aplicaciones en la
evaluación educativa
Coordinación de Planeación y Evaluación educativa (2008). Curso-taller para la formulación de
reactivos y pruebas objetivas. Jalisco, México. Secretaria de Educación Jalisco.
Maestría en Desarrollo Pedagógico. Lectura Tipos de reactivos:
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/13/13.pdf
Secretaría de Educación (2010). Manual para la elaboración de reactivos. Veracruz, México.
Veracruz Gobierno del Estado.