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Competencias docentes en tic

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Competencias docentes en tic

  1. 1. Uso didáctico de las tecnologías de información y comunicación en procesos de aprendizaje.Valentín Flores HernándezCorreo electrónico: valenfhz@yahoo.com.mxTepic, Nayarit, México, diciembre de 2011Hace dos años me inscribí para presentar examen de competencias en informática para lacertificación, me entregaron un listado temas o contenidos que debía saber porque es lo queiban a evaluar. No logré presentarlo porque se suspendió la evaluación. Ahora comprendoque evaluar el manejo de la tecnología como las computadoras desde su encendido, cuidadoante imprevistos, mantenimiento y manejo de programas básicos, no significa que losmaestros podamos utilizar esas habilidades en el campo laboral como un instrumento deapoyo al aprendizaje.Saber usar equipos de informática como los requisitos que se establecen en la “NormaTécnica de Competencia Laboral” para el uso didáctico de las tecnologías de información ycomunicación en procesos de aprendizaje del nivel básico, no garantiza el uso para quelos estudiantes aprendan. Aunque hubiera pasado la prueba de certificación y me hubierandado mi laptop, no fuera suficiente para considerarme con competencias laborales en el usodidáctico de las TIC en la docencia, ya que, se requiere saber crear situaciones y secuenciade actividades didácticas pertinentes que generen conocimientos y la computadora es soloun instrumento que en diferentes momentos favorece la investigación, la creatividad y elaprendizaje... pero no va a sustituir al maestro, por el contrario es el maestro el que debesaber cuándo fomentar y promover su uso pedagógico.No es suficiente con saber el manejo de programas de los ordenadores, sino todos losegresados de las licenciaturas en informática fueran formadores o profesores. Para eldesarrollo de competencias laborales en las tecnologías de la información y la comunicaciónen los docentes, considero que se requiere desarrollar competencias básicas para el usodidáctico y pedagógico de todo aparato de tecnología incluyendo equipos y herramientas detrabajo desde las más sencillas a las más complejas en contextos laborales, es decir, formary acompañar al docente en el uso pedagógico de las TIC de manera práctica, donde eldocente viva la experiencia de aprendizaje, diseño de materiales y evaluación en procesoseducativos, considerando las ideas de Perkins, las competencias como procesos dados porrepresentaciones de la realidad y actuaciones basadas en estrategias para el logro de esosdesempeños comprensivos.Algunos compañeros asisten a cursos básicos de informática, conocen programas básicos yotros de diseño gráfico para el manejo de imágenes, programas como el Clic o Jclic, uso yexploración del internet, correo electrónico, etc., a muchos se les olvida lo aprendido por faltade práctica. Puesto que, para desarrollar las habilidades en el uso de los programas serequiere usar constantemente los mismos. Cuestión que es difícil para la mayoría de losmaestros indígenas al laborar en comunidades marginadas sin el servicio básico de energíaeléctrica. 1
  2. 2. Si bien es cierto que las tecnologías de la información pueden facilitar la formación deestudiantes desde la perspectiva cognitiva, elaborar materiales y favorecer la comunicaciónentre estudiantes, maestros y con otras instituciones de educación. Esta última intención esdifícil porque no se cuenta una plataforma de internet estable a pesar de que algunasescuelas maestros y alumnos cuentan con computadoras del programa Habilidades Digitalespara Todos HDT.Con respecto al desarrollo de habilidades para el diseño de materiales o programasinteractivos hay un problema serio por el uso de diferentes plataformas de sistemasoperativos. Por ejemplo, se promueve un tipo de diseño de materiales en Linux (Ubuntu),otros en XO variante de Linux sistema operativo que usa HDT y el Windows. Los programasno son compatibles y es imposible o laborioso traer instalados dos a tres sistemas operativosen un ordenador.También, cuando se dan cursos para los maestros, por ejemplo, el curso Jclic para el diseñode materiales didácticos, sólo se da por una semana, tiempo en que los maestros no lograndesarrollar competencias en el uso de otros programas básicos para obtener un buen diseño.Me refiero, a que durante el curso, obtienen imágenes, audios y videos de una base de datoso bien de internet. Los maestros al enfrentarse en el diseño de sus actividades de acuerdo asus necesidades y elaborar trabajos inéditos, se dan cuenta que necesitan saber sobreedición de fotografías, de video y de audio, para lo cual se necesita una atención específicasobre estos temas para el desarrollo de habilidades, y así poder ser más competentes en eluso del programa Jclic.Uno de los problemas que afectan grandemente el uso de computadoras en las escuelas sonlos virus, pues dañan y ocultan información en unidades de discos duros internos, extraíbleso memorias USB. Los maestros constantemente pierden información y las computadoras sonfuente de contaminación para los ordenadores de casa de los estudiantes.La parte más interesante de las tecnologías de la información y comunicación en lasescuelas, es el uso que se le pueda dar para favorecer aprendizajes. A pesar de esto, lasescuelas que no cuentan con equipos de informática, han suspendido el uso del video,enciclomedia y red edusat, o no se usan de manera pertinente.Para facilitar el uso pedagógico de las computadoras en las escuelas, se requiere que tenganlos programas básicos y sean sistemas operativos conocidos por los maestros. Ademástengan enciclopedias virtuales, sepan explorarlas para obtener información y utilizarlos comofuente de investigación, comunicación y elaboración de tareas escolares. Otro de losproblemas que se enfrentan los maestros es el uso de imágenes (copias de discosinteractivos) que requieren introducirse a la unidad lectora para usar el o los programas. Losdiscos y el lector se dañan fácilmente. Se requiere que los ordenadores tengan grandescapacidades en su disco duro interno para facilitar el almacenamiento de programasinteractivos en formatos de imagen, así como formar a los maestros en el uso de emuladoresde unidades lectoras. También se requiere que las computadoras tengan un disco durointerno adicional al disco que contiene el sistema operativo o en su caso tener particionado el 2
  3. 3. disco duro interno, para almacenar información, puesto que, en las escuelas lascomputadoras fácilmente se contaminan con virus informáticos, y al enviar sus ordenadorespara su mantenimiento sucede que el técnico elimina toda la información cuando formatea eldisco duro.Los equipos de informática, pueden obstaculizar el aprendizaje cuando los estudiantes tienenacceso a información que copian textualmente sin analizarlo. Al observar una clase en lacual una maestra de primer grado con estudiantes de primer y segundo grado, me di cuentaque, al manejar una computadora y una pizarrón electrónico para enseñar a leer y escribircon la ayuda de Encarta 2009, sólo atendía un niño, dos o tres observando y el resto delgrupo estaba distraído inclusive afectando la atención de los tres que estaban con lamaestra. (Mi comentario a la maestra fue: por qué no elaborar un programa o convertir oinstalar ese programa para verlo en los ordenadores de los alumnos, ya que casi todos losniños cuenta con su Laptop) pude darme cuenta también que, los niños desarrollan valoressociales, afectivos y de trabajo colaborativo, había parejas que compartían el ordenador yesperaban turno para usarlo durante un dictado que hizo la maestra al cambiar la estrategiade trabajo.Los estudiantes al usar las computadoras como fuente de información conocen unadiversidad de acepciones sobre un concepto, por lo cual requiere que el docente acompañede manera personal a cada estudiante para vigilar como está procesando la informaciónencontrada. Se requiere también que los maestros busquen los momentos para que losestudiantes realicen procesos de reflexión (procesos metacognitivos) sobre cómo estánaprendiendo, así como realicen resúmenes usando la información encontrada y corrijan laortografía de su escritura, todo en un ambiente en el cual se pueda dialogar entre los queaprenden y el mediador del aprendizaje.Considero que tanto como los maestros y estudiantes debemos utilizar las tecnologías de lacomunicación para tomar decisiones apropiadas al resolver problemas o comprendersituaciones problemáticas de los proyectos didácticos generados con el profesor o tutor,producir textos y otros productos multimedia para compartirlos en un espacio destinado parala demostración pública de procesos de aprendizaje. Usar las tecnologías para comunicarnosen línea con otros compañeros, aprender, comprender y practicar valores al utilizar las redessociales y orientar el uso didáctico de las TIC al servicio de la comunidad.Ayer inicie procesos de aprendizaje con algunos niños, en el cual combino el uso de diversasfuentes de información a través de tutorías, una de las herramientas didácticas es lacomputadora, la cámara de video y de fotografía. Estos últimos los traen integrados losordenadores, en mi caso utilizo una videocámara fotográfica externa a la computadora. Conella grabo algunos momentos sobre los ensayos de lectura y comentarios de los niños quedespués revisan en la computadora para autoevaluarse.Philippe Perrenoud dice que no es necesario que un profesor se convierta en informático oprogramador porque hay programas que permiten crear programas con funciones didácticaspersonalizadas sin tener que ser programador, pero esto no significa que se pueda prescindir 3
  4. 4. de una cultura informática básica y un entrenamiento para manejar programas informáticosque favorezcan los aprendizajes. Creo que no es un lujo, es una necesidad saber el manejode los equipos y darle uso como una herramienta para favorecer aprendizajes mássignificativos.Conclusión:Considero que la “Norma Técnica de Competencia Laboral” para el uso didáctico de las TIC,debe reorientarse para formar al docente tanto para el desarrollo de competencias para eluso de programas que sirvan para el diseño de materiales educativos, así como paraacompañarlo con estrategias didácticas en contextos educativos, porque es común que, losdocentes al recibir una formación no se les brinde el seguimiento y apoyo necesario parapotencializar su desempeño laboral, así la “Norma Técnica de Competencia Laboral” estádestinada al fracaso en el campo laboral, no siendo así en el aspecto personal del docentecertificado, pues este consigue beneficios de escalafón o en carrera magisterial, pero no serefleja en su desempeño laboral, ni en los aprendizajes de sus estudiantes.Comentario:En el acompañamiento que realizo actualmente a una escuela donde sefomenta el aprendizaje compartido a través de relaciones tutoras, pudeobservar, a pesar de que, todos los niños tienen una Laptop con sistemaoperativo XO, los niños y docentes tienen dificultades para usar los programasbásico de diseño de materiales, así como la exploración de la enciclopedia quetiene instalada para investigar conceptos, los docentes no generan situacionesque motiven a los estudiantes a la investigación, ya me había hecho la idea quelas computadoras de los niños no sirven, porque me dijeron que la enciclopediasólo salía en inglés y que no se podía investigar… aclaro que no he recibidoformación para trabajar este tipo de computadoras ni sistema operativo. Hastael momento los niños habían usado sus computadoras sólo para escribir, paragrabar escenas en video, fotografías y para jugar. Pude notar que habíandesarrollado algunas habilidades al respecto, excepto para escribir, porque lascomputadoras no tienen instalado el corrector de escritura o no estáconfigurado. Sin embargo, pudimos usarlos para investigar y los niños llevaronsus computadoras a sus casas para redactar los registros de procesos deaprendizaje en español y lengua indígena, así como textos para lademostración pública de aprendizajes, sólo que, para revisar la ortografía deesta actividad, guardamos el archivo de los niños y usaron dos computadorascon sistema operativo Windows y el programa de office para corregir laredacción.Bibliografía revisada: Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias paraenseñar. Tr. Anreu Judhit, México D.F., Ed. GRAÓ de IRIF, Primera edición SEP/ed. Graó,2004 (Biblioteca de Actualización del Maestro). Págs. 7 – 66 y 93 -120 4

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