Cuestiona la OCDE enfoque dado a evaluación de la                       enseñanzahttp://www.evaluacionuniversal.sep.gob.mx...
Cuestiona la OCDE enfoque dado a evaluación de la                      enseñanzahttp://www.jornada.unam.mx/2012/11/09/soci...
entre los más bajos de los países miembros, pues sólo 35 porciento del grupo entre 25 y 64 años de edad terminó elbachille...
independiente para regular la profesión docente; elaborar unplan estratégico de la evaluación que dé coherencia a losobjet...
La evaluación de los profesores no está incrustada en unaestructura de carrera docente claramente definida; no ofrecelas m...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Cuestiona la ocde enfoque dado a evaluación de la enseñanza

2.355 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
2.355
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
1.903
Acciones
Compartido
0
Descargas
5
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Cuestiona la ocde enfoque dado a evaluación de la enseñanza

  1. 1. Cuestiona la OCDE enfoque dado a evaluación de la enseñanzahttp://www.evaluacionuniversal.sep.gob.mx/resultados.htm PUBLICACIÓN DE DIAGNÓSTICOS Y TRAYECTOS FORMATIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EVALUACIÓN UNIVERSAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS 2012-2013 Opciones para consultar la información: Pública. Presenta, para cada plantel de educación primaria del sistema público y privado,información de los docentes, directivos y apoyos técnicos pedagógicos adscritos al mismo, su participación en los dos componentes de la Evaluación Universal considerados en la primera fase (Aprovechamiento Escolar y Preparación Profesional). En caso de contar con ambos resultados, la SEP pone a disposición los diagnósticos, las opciones de trayectos formativos, su propósito, contenido y duración, así como su nivel de Prioridad a cursar (I ó II). Personal. Permite al participante conocer con mayor detalle su diagnóstico, a nivel de los temas evaluados así como de las opciones de trayectos formativos sugeridos para cadaunidad diagnosticada y el orden en que deberán cursarse, además de un dictamen con base en la Unidad de Diagnóstico que requieren mayor atención y su nivel de Prioridad (I ó II). Estadísticas. Proporciona información de los participantes y sus diagnósticos a nivelnacional, estatal y por tipo de examen (según sus funciones y modalidad educativa), tipo de sostenimiento y su participación en el Programa Nacional de Carrera Magisterial. Bases de Datos. Información de los participantes, la Unidad Diagnóstica a fortalecer y la Prioridad del trayecto formativo a cursar. Trayectos formativos de Primaria para participantes a la Evaluación Universal.Fichas informativas de cada opción de trayecto formativo ofertado para Educación Primaria. Orientación para la Selección de Trayectos Formativos y la Planeación de la Formación Continua Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio 2012-2013. 1
  2. 2. Cuestiona la OCDE enfoque dado a evaluación de la enseñanzahttp://www.jornada.unam.mx/2012/11/09/sociedad/040n1socSe convirtió en mecanismo para premiar maestros y Méxicosigue entre los niveles más bajosCuestiona la OCDE enfoque dado a evaluación de laenseñanzaEn un informe, elaborado por un equipo revisor delorganismo, reconoce como motivo de preocupación losefectos perjudiciales derivados de Enlace y plantea reducir supeso de 50%Karina Avilés, Periódico La JornadaViernes 9 de noviembre de 2012, p. 40Por primera vez, la Organización para la Cooperación y elDesarrollo Económicos (OCDE) cuestionó el enfoque con elque el gobierno de Felipe Calderón ha implementado laevaluación en el sistema de enseñanza nacional, pues lejosde ser una herramienta para la mejora del aprendizaje seconvirtió en uninstrumento de medición y rendición decuentas y sostuvo que el logro educativo en México sigue 2
  3. 3. entre los más bajos de los países miembros, pues sólo 35 porciento del grupo entre 25 y 64 años de edad terminó elbachillerato en 2009, en contraste con 73 por ciento delpromedio del organismo. Esto es, nuestro país está 38 puntosatrás.Además, los estudiantes mexicanos de 15 años sedesempeñan por debajo de aquellos pertenecientes a losdemás países de la OCDE en las áreas evaluadas: lectura,matemáticas y ciencias y la elevada proporción de alumnosque desertan demasiado pronto con bajas calificacionescontinúa siendo un problema importante.Así, concluye que los componentes clave de un métodoexitoso de evaluación de las escuelas no están presentes enMéxico, por lo que emitió una serie de recomendaciones,entre ellas regresar a la motivación original de la evaluaciónen términos formativos; certificar cada cuatro años a losdocentes como aptos para la profesión, reducir los efectos nodeseados de la Evaluación Nacional para el Logro Académicoen los Centros Escolares (Enlace) como el hecho de queahora en las escuelas se enseña para resolver la prueba, conlo que se corre el riesgo de que ésta se convierta enel currículo nacional. Por ello, planteó reducir el peso de 50por ciento que ahora tiene esa prueba en la evaluación demaestros.En el informe Revisión de la evaluación y estado de laeducación en México, que el organismo dio a conocer ayer,destacan otras sugerencias como las de alejarse de la políticaque vincula la entrega de incentivos económicos a partir de laaplicación de las pruebas Enlace o PISA; crear un órgano 3
  4. 4. independiente para regular la profesión docente; elaborar unplan estratégico de la evaluación que dé coherencia a losobjetivos, ampliar la autonomía del Instituto Nacional para laEvaluación de la Educación (INEE) para que asumael liderazgo de esta tarea; así como la creación de agenciasestatales para la evaluación de la escuela y de un sistemaintegral de evaluación de los centros escolares.Elaborado con base en la visita de ocho días que realizó unequipo revisor de la OCDE a nuestro país, advierte que en elsistema educativo mexicano aún se tiene una limitadacomprensión de los propósitos de la evaluación en educacióny su alcance potencial. En México, la evaluación todavía sepercibe principalmente como un instrumento de rendición decuentas para supervisar el cumplimiento de las normas ycomo instrumento de medición. Por lo que uno de los retosdel sistema educativo es concebir la evaluación como unaherramienta de auténtica mejora.El organismo reconoce como motivo de preocupación losefectos perjudiciales derivados de Enlace y del enfoque queha prevalecido en la evaluación, lo cual ya había sidoadvertido desde hace varios años por especialistasconsultados por este diario, como Ángel Díaz Barriga, HugoCasanova y Olac Fuentes Molinar.Si bien la OCDE señala que el gobierno ha realizadoesfuerzos notables para garantizar el lugar prominente de laevaluación en la política educativa, sostiene que ésta noaparece como un todo coherente y la evaluación docente es,sobre todo, un mecanismo para premiar maestros. 4
  5. 5. La evaluación de los profesores no está incrustada en unaestructura de carrera docente claramente definida; no ofrecelas mismas oportunidades a todos los educadores, ademásde que faltan vínculos entre la evaluación de maestros, eldesarrollo profesional y el de la escuela; existe una limitadaparticipación de las autoridades educativas estatales y loslíderes escolares, como directores y supervisores, desarrollanmás tareas de tipo administrativo que de carácter académico;es decir, de aquellas prácticas que tengan mayor efecto en lamejora de la enseñanza.El organismo también cuestiona que la evaluación de losprofesores no es obligatoria y no existan consecuencias aún ycuando los maestros tengan bajo rendimiento en susevaluaciones. Por otra parte, destaca que los factoressocioculturales siguen influyendo fuertemente en losresultados de los estudiantes en México. 5

×