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  1. 1. Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica (PFCEB) i TER“ ’ T’ —' i i _, w- 1 i x ‘I SERE“ II n SE I I _. t. bc— survucuosottmtnclounbm c‘ ¡¡¡¡¡ n, 4 i 1 «« — '——‘ onmmumvnfl fi ma. mu“; . i‘ ‘, *‘, «,_ x 4 , / i . _—, ¡fi . .« 4 x «¿y , _, "L- I ; a —; i 1 _, / I «"4 i A 12' fin- m » L , a . r’TÏ‘ L 1 - > aan ‘. ’ '. w l , I I PROYECTO: “LA HORA DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL” Ciclo escolar 2014-2015
  2. 2. 0 __ , , Ü SEPEN ‘a. ‘t- 3 O O ‘ m SERVICIOS o: EDUCACIÓN PÚBLICA sE E ' ILL u, “ ¡mmm fi. SECREÏARIA DE . DEL ESTADO DE NAYARIT ¡gUCAcmN MMM“ PRESENTACIÓN Escuchar leer cuentos es una práctica cultural que no es exclusiva de la escuela, sino que ha formado parte del patrimonio de las prácticas culturales que se continúan y coexisten con otras como leer en silencio. Los estudios históricos (Chartier, 1992; Chartier- Hébrard, 1994; Chartier, 2000) han descrito distintas modalidades de relación con Io escrito especialmente en las sociedades de Europa. La lectura persiste en el tejido de una sociabi/ ¡dad comunitaria.
  3. 3. Q ¡uva! ; .;; i-uxvmir ISI 55"" five-v’ SEI’ “am “mu” ' II‘ SERVICIOS o: EDUCACIÓN PÚBLICA‘ 555mm, DE a DEL ESTADO DE NAYARIT ¡qvfi gpuclcu)" “una Escuchar leer entre amigos o compañeros fortuitos, es uno de los principales vínculos en que se fundan las sociabilidades; hoy participamos de visitas amistosas o en la reunión de amigos alrededor del libro que se discute, se presta, se hojea y se lee en voz alta; también el viaje o la intimidad familiar son ocasiones propicias para escuchar leer (Chartier, 1992: 150): Oírleer, leer juntos, hablar de los libros, conversar entre ellos: prácticas habituales que, a todas luces, suponen lectores que suelen leer solos, en privado, pero que entrañan un uso social del libro.
  4. 4. NAYARIT ‘A ‘¡"5" 55 V O O ‘fi. SERVICIOS o: EDUCACI ÚBLICA SECRHARM DE A . “amm emma" DEL ESTADO DE NAVA ggUcAcmN "¡Mim Las prácticas de lectura (y también las de escritura) en la vida cotidiana se desempeñan en distintas dimensiones: a veces desde una dimensión más social, interpersonal y pública y otras, desde una dimensión más personal y privada. (Olson 1998; Lerner, 2001). Es necesario que en la escuela las prácticas de la lectura al igual que en otros contextos sociales, pueda tener lugar tanto en forma más bien pública -Ia escuela, la comunidad- o más bien privada —en el aula- y que estas propuestas resguarden el sentido para los niños.
  5. 5. NAYARIT ‘"5" 55 —" O O ‘fi. SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA SECRHÁRM DE T . “en” emma". DEL ESTADO DE NAYARIT ggUCAcmN "¡Mim JUSTIFICACIÓN: Esta propuesta, se ha diseñado con el propósito de crear las condiciones indispensables en el sistema de Educación Básica estatal, para la implementación del Sistema Básico de Mejora Educativa, que la SEB ha diseñado, considerando las CUATRO prioridades generales: al impulsar Ia normalidad minima; b) meiorar el aprendizaje y c) abatir el rezago educativo. d) Establecer climas de convivencia escolar pacífica. Las prioridades anteriores, ubican a la escuela en el centro de la política nacional para la educación básica y apuntan a garantizar un funcionamiento regular de dicho tipo educativo. Se busca coadyuvar desde el programa, con la AEL, en los esfuerzos por reorganiza recursos, procesos y acciones para que la escuela tenga la posibili de cumplir su fin social: que las niñas y niños aprendan a aprende aprendan a convivir (RO 2914, PFCEB).
  6. 6. NAYARIT F ‘"5" 55 l’ O O ‘fi. SERVICIOS DE EDUCACI ÚBLICA SEDDEMD DE T . “GW” emma". DEL ESTADO DE NAYA ggUCAcmN "¡Mim EXPECTATIVAS Apoyo para la mejora de la lectura, la escritura y las matemáticas. Las expectativas que se tienen en torno a las acciones del proyecto, son muy grandes; las Sesiones simultáneas de lectura en voz alta exigen la coordinación institucional de todos los niveles de autoridad, hasta llegar al ámbito de la escuela, dado que es una propuesta que se desarrolla comprometiendo a todo el equipo docente en torno a un mismo propósito didáctico.
  7. 7. NAYARIT ‘A ‘¡"5" 55 V O O ‘fi. SERVICIOS DE EDUCACI ÚBLICA SEDDEDDD DE T . “amm emma" DEL ESTADO DE NAYA ggucAcjgu MMM“ Por qué estamos aquí: Para reflexionar sobre qué se enseña a los niños y cuáles son las mejores condiciones para que ellos puedan avanzar en el aprendizaje de estas prácticas de lectura. Esto permite, por un lado, romper con el aislamiento entre los docentes cuando desarrollan las propuestas en las aulas habituales, y por el otro, el aprendizaje cooperativo entre quienes comparten el oficio de enseñar favoreciendo la tarea del docente como profesional (Perrenoud, 2004; Ruiz Bikandi, 2004), ya que en los espacios donde revisan y seleccionan los materiales, tienen oportunidad de leer en colegiado, de compartir experiencias y sobre todo, de planificar colectivamente y programar las sesiones.
  8. 8. NAYARIT F ‘"5" 55 l’ O O ‘fi. SERVICIOS DE EDUCACI ÚBLICA SEDDEMD DE T . “GW” emma". DEL ESTADO DE NAYA EDUCAQON "¡Mim OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Ofrecer a los alumnos de educación básica de Nayarit, diversas oportunidades para aproximarse a la lectura de obras literarias, para mover los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, en situaciones donde el docente, los alumnos o ambos, eligen qué obras escuchar leer y se abre un espacio de intercambio entre lectores de diferentes edades, para desarrollar y fortalecer la formación de lectores y escritores en la escuela, con una frecuencia quincenal, a lo largo del ciclo escolar. .
  9. 9. g ‘"9’ ‘vo- , . __ ' r — — "A SEPEN ' s; i‘ v? i SERVICIOS DEEDUCACIÓ ‘suck “GL SECREIARIADE , w WE NAYARIT E . . DELESTAD NAYAR ¡‘V EDUCAÜQN N” t SEI’ «POBLACIÓN OBJETIVO De acuerdo con las RO 2014 del PFCEB, pueden participar las escuelas públicas de educación básica de la Entidad, en todos sus niveles y modalidades que decidan participar en el Programa. Para el ciclo 2014-2015, se contempla atender una población de 1 303 ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LOS DIFERENTES NIVELES Y MODALIDADES TANTO FEDERALIZADAS COMO ESTATALES, seleccionadas de acuerdo con los criterios que señalan las Reglas de Operación 2014.
  10. 10. 0 SEPEN sE ‘ — ? 000 sEnvIcios DE EDUCACIÓN PÚBLICA SEDREEADD DE I . "amwmmu" DEL ESTADO DE NAYARIT EDUCAQON ¡”un 'DIA GNÓS TICO EDUCATIVO ES TA TAL. COMPORTAMIENTO HISTÓRICO 2006-2013 ENLACE ESPAÑOL NAYARIT PRIMARIA En matemáticas, en este nivel educativo, los aspectos que transversalmente requieren atención de tercero a sexto, son: números sistemas de numeración medida ro orcionalidad funciones. En español, principalmente los aspectos: sintácticos semánticas de los textos com rensión e interpretación, búsgueda de información y propiedades y tipos de textos. SECUNDARIA En matemáticas Significado y uso de las literales, medida, formas geométricas, significado y uso de las operaciones y análisis de la información. En la asignatura de Español, los aspectos son: Obtener y organizar información, participar en experiencias teatrales, leer para conocer otros pueblos, analizar y valorar críticamente a los ma“ de comunicación, leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios, revisar y rees textos producidos en distintas áreas de estudio, obtener y organizar información.
  11. 11. 0 NAYARIT "¡"5" A 55 5 E l’ O O S CIOS DE EDUCACIO BLICA SECRHADM ¡JE í O "mu" WW DE "¡VAR EDUCACION NAVAIIIT ‘ ‘ 1. APOYO A LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LAS MATEMÁTICAS. MATERIALES “Del CTE Y DE ZONA, al fortalecimiento de la lectura, la escritura y las matemáticas en el aula” ALFABETIZACIÓN INICIAL: “Ocho FORMACIÓN DE estrate ias ara f g I: , ESCRITORES: “El desarrollo de aYOIeFFI . a. . LECTURA estrategias de alfabetlzaclon lnlClaI, SIMuL-rÁNEA DE a rendizab en en Preesco| ar y ¡os TEXTOS LITERARIOS: p _ _I t primeros grados de I “LA HORA DE LA Immana y . . , , LITERATURA secundaria” Prlmarla INFANTIL Y JUVENIL” LEER Y ESCRIBIR J A? para el aprendizaje de las m
  12. 12. c‘ ,9" jump-v’ A . - SEPEN . «- A . i‘ “g ,1 ¡‘AYARAT = sERvIcIosDEEDucAcIóNpúaLIc/ «¿LIGE5 SÏDEEWME S I: I) “En” own“ m" DEL ESTADO DE NAYARIT EDUCAGQN “¡una -A'LFABETIZACIÓN INICIAL. j/ Lfix I -LINEAS DE INTERVENCION Y ACCIONES/ ‘BIAGNÓSTICO D¿‘x PRODUCCION DE REZAGO l NECESIDADES EN LECTURA, ESCRITURA f FORMATIVAS Y PROBLEMAS DE YMATEMÁTICAS. Ofrecer asesoria y APRENDÜJE" acompañamiento TRABAJO DE PLANIEICACÏDN Y EVALUACIÓN ARTICULADO especializado, en i, - E - — - — —* ¡ELABORACIÓN alfabetización DIFUSIÓN Y uso DE LA RUTA DE inicial temprana, a DE RESULTAWS Y MEJORA, l DE LAS PROCESO DE , pRopUEs-¡‘A traves del SATE y EVALUACIONES ALEIÉE/ ‘Emfiron , EORMATWA Ia SUPEÏVISIÓ" PREESCOLAR Y PARA EL PRIMEROS DOCENTE escolar, a los GRADOS DE E— EL EFORTALECIMIENTOÏJEE ÜOCQÑÏES de PR'MAR'A- LA INTERVENCIÓN preeswarv '05 , .. . “rsstzzettss r" Iv ¿WH . I I“ I? ‘ _' 1 I»; 1;» y ' . >r_ lr‘_'. JD‘ REFERENTES de primaria, de las EvALuAcjóN‘ DMETLÏJÏJÏSSÉOS escuelas INTERNA DEL JORNADAS E * ‘ . . PEDAGOGICAS DE beneficiadas. PROECÏSSO Y AsEsoRjAY SEGUIMIENTO RESULTADOS.
  13. 13. .; «' r ’ Pte-v’ ' ‘l’ C ssEslzcaEsIaIEEoucAcióunúaLicAv SECEEÏAR| ADE I I) _ gy’, DEI-ESTAN’ DE "AVANT ¿L7, EDUCACION IIAIARIII PROYECTO: LA HORA DE LA LITERATURAINFANTIL Y Dotación de JuvENjL" materiales -Fortalecer la calidad del COÉSÉÏÉKÏÍÜOS proceso de alfabetización . "ÏIÉIaI tempïaPa de '°5, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL MOVIMIENTO DE Los “"05 b°"°f'°'ad95- 35' , LIBROS DE LAs BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA. como la formacion de _ lectores y escritores, Participación de _ y mediante la dotación de padres de ' 4' ’-' V-"W ¡”tación de materiales educativos I fa"'¡"gá°"‘° j "- ‘m "'°'I" ' A IDDIÏÉÉIZÉÏO“ complementarios y acervos ¡ectáïïaefiïasa , "Il _ Ï '35 g¡b'¡°¡t°°35 bibliográficos idóneos a las Y e" ‘a °S°“°'at A AWIAWIEAIIA‘ e au a" bibliotecas escolares y de aula de las escuelas focauzadas’ REUNIONES COLEGIADAS ENTRE NIVELES supERvjsjóN articulada mente entre _ _, mvenes, vcoma Tzízzzïfisaettïztfiaïs" SATE participación orientada de entre n¡ve¡es_ los padres de familia, para Formación CTE prevenir el abandono especmzada‘ escolar.
  14. 14. Descripción de la propuesta: “La hora de la Literatura — — infantil yjuveniI” Sesiones de lectura simultánea de textos literarios en voz alta. Fase 1. Selección delos materiales de lectura a cargo del equipo docente Obras que Libros “álbum” % V_ _ _ a comparten algunos donde es necesario 5.05%: recursos Ver y leer. Criterios Autores compartidos, "%I""i: —‘ t”! mexicanos, acordados y ¿»a f¿. ¿,¡¡¡¡ ¿ ¡r '_¿: ¡‘; contemporáneos o reflexlonados de alguna epoca. . . Poco a oco Declslones Textos que p ’ enfrentar a los didácticas comparten rasgos: . . alumnos. cada vez compartldas o generos y 1 tefiog más diferentes subgéneros ' ‘ ‘ ' ‘ con1plejos. ..
  15. 15. ¿QUÉ COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN? Durante esta etapa el equipo docente se aboca a qué eligen leer a los alumnos y a destinar tiempo a leer la obra, adentrándose en el relato Planifican compartidamente con los otros maestros, intercambian para justificar, amplían lo que saben sobre los alumnos, las obras, las prácticas a comunicar. Ensayan la lectura. Anticipan intervenciones para los momentos de lectura e intercambio con los niños. Elaboran las reseñas de cada obra y organizan la etapa de divulgación y elección para los alumnos. Esto permite que los docentes continúen profundizando sobre los textos, relean, intercambien acerca de los efectos que produjo en ellos como lectores G
  16. 16. Fase 2. Difusión de las propuestas de lectura en E) la escuela y registro de interesados Se publican y difunden las opciones literarias por diferentes medios Elaboración de carteles de difusión del evento. Se incluye reseña atractiva, con diversos recursos textuales y pa ratextuales Se elaboran registros de interesados, se anotan nombre, grado y grupo. . Reproducción fotocopiada de la portada del libro Los alumnos de preescolar, primero y segundo, leen y escriben con ayuda de sus docentes l Se puede guiar u W orientar la elección, leyendo en voz alta los títulos, las — esenas= .e. vv-. e CL —
  17. 17. ¿QUÉ COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN? AI elaborar los medios de difusión, se ponen en el lugar de los lectores, escriben para destinatarios reales. Usan diversos recursos textuales y paratextuales, para la elaboración del cartel, pensando en los destinatarios. Se organizan para concurrir a conocer las opciones literarias. Planifican su intervención, cuando se trata de niños que están comprendiendo las funciones de la escritura y las características del sistema de escritura, se presenta una buena oportunidad para escribir por copia o por sí mismo el propio nombre. Deciden cómo organizar a los adolescentes de secundaria, para involucrarlos en el proceso de difusión y registro
  18. 18. Fase 3. Desarrollo de las sesiones simultáneas de lectura e intercambio entre lectores de distintas edades Se crea un clima adecuado, de confianza, entre los alumnos de diferentes edades. Abrir espacio de intercambio: ¿qué les pareció? ¿qué parte del texto les gusto? ... LLeo d] imita (ámfifiïlsíïa aim ¿literaria Brindar nuevas oportunidades para construir y profundizar el sentido del texto leído ¿En qué parte del texto les da idea de eso que dicen? ¿Los demás qué opinan? Explica que retomarán en su aula habitual lo que han comentado y lo compartirán con su maestro y compañeros habituales.
  19. 19. ¿QUÉ COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN? ¡3 7 v No se trata de inventariar recursos ni de ser expertos en teoría literaria sino se trata de formar lectores que intercambian sobre efectos vinculados a decisiones de los autores en cuanto a cómo narrar una historia (GCBA, 2001; Siro, 2002; Molinari, 2002; Colomer, 2002b; Chambers, 2007; DGCyE (2008), Diseño Curricular para la Educación Inicial; DGCyE (2008), Diseño Curricular para la Educación Primaria). Los textos literarios no son excusa para desarrollar otros contenidos, sino que están al servicio de la formación del lector literario y de la conformación de una comunidad de lectores. Cuando finaliza la lectura e intercambio, el docente anticipa que retomarán al aula habitual para comentar con sus compañeros acerca del cuento escuchado con el propósito de hacerlo conocer y tal vez sugerirlo para que los otros niños lo elijan cuando . concrete la réplica en la semana siguiente.
  20. 20. Fase 4. Intercambio posterior a la sesión de lectura í Z en el salón habitual con el grupo de pertenencia Los alumnos -reunidos con su maestro habitual- comentan las distintas experiencias de lectura a las que asistieron Se favorece el intercambio de los textos escuchados y comentados 41 fi, Recomendar los textos escuchados o bien comentar sus desacuerdos o su posición como lectores. Con los niños más pequeños, las reglas de qué contar o comentar, deben ser mas flexibles. Se acuerda no contar finales, o partes “emocionantes” de las obras, para sostener expectativas. El maestro solicita que citen autores, títulos, colecciones, etc. En la siguiente sesión, se hace la réplica de la lectura de la misma obra, con alumnos distintos. Las réplicas de lectura, serán de una o dos sesiones, de acuerdo con el interés de los alumnos. Se evalúan las sesiones, se toman decisiones y se vuelven a seleccionar nuevas obras.
  21. 21. SEI’ PROYECTO: “LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER y OBJETIVO GENERAL: Lograr que la lectura y la escritura en la escuela, sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad; como herramientas esenciales para aprender a aprender, e incluso, para aprender a convivir, a partir de situaciones reales que apoyen a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico, para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disci Iinas. , DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LA LECTURAY LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTAS PARA APRENDER EN TODAS LAS ASIGNATURAS. DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
  22. 22. Descripción de la propuesta Proyecto: “Juegos interactivos, para el aprendizaje de las matemática””'-s EL RINCÓN DE LA MATEMÁTICA EN EL AULA Curiosidades con números Problemas con números Acegiios matemáticos Cuadrados mágicos bl 1 d Blogues, reglas, calculadoras, geoplanos, dados, fichas, pro emab e ¡uegos de mesa. .. aprendizaje. Relacionados con EL APRENDIZAJE DE LAIS V IWÁÁTEMATICAS. y ,1 ' MATEMÁHCA Diagnóstico de Papiroflexia RUTA DE MEJORA 2014-2015 ‘ Tres roblemas con númerosa la ‘ . semana _ Nuestros problemas con los problemas <2! temáticos. , «
  23. 23. SEP ‘ O60 EDUCACI ÚBLICA SÏCEEHRMDE O °""“°°""‘°‘“"' onssnoo asuman ¡’ñ ¡DUWON "¿Mm 2. DESARROLLO CURRICULAR , . Elaboración y Contenidos básicos « ‘A ' v aplicación de de la entidad, l msgflgs relacionados con CURMCULARES’ temas como: deporte s ysdud, am y tanto asaltos como - - A FORTALECIMIENTO DE OÏGCÜÓWCW- COIIIÏIIIeIÏCIa escolar LOS CTZ, CTE Y DEL pgggscomn pacifica, desarrollo x SATE: PLANEACÚN cultural, científico y " SEGUIMIENTOY I MULTIGRAÜO tecnológico, p, EVALUAQÓN- " INDIGENA A e e ' " TELESECUNDARIA ASESORÍA, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. “Testimonios y experiencias de los CTE y de Zona en Nayarit”, como estrategia de autoevaluación individual y colectiva
  24. 24. a SEPEN ‘ sE ‘ SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA gpgpgunm DE DEL ESTADO DE NAYARIT ‘ ¡DUcAcmN ¡”un 3. Fomento a los procesos de estudio de una segunda lengua: 126 escuelas de Educación Básica participantes; 33 Preescolares, 93 Primarias (Asesoría y materiales) Fortalecimiento académico para 140 asesores Reuniones mensuales con supervisores y 286 escuelas de 44 Preescolares, 96 externos - _ _ . . jefes de especializados, Pllmarlas, 196 enseñanza de¡ 131 figuras secundarias, c¡c| o N. °d”°a""as . d° (materiales de apoyo) Secundaria para Preescolar,8 jefes fonaflecer e¡ de enseñanza y 416 docentes de inglés del Ciclo IV conocimiento del programa de estudio. DIAG“ "OSTICÓY SÉMÍMI N_'_Ï'0 ‘E LA RTA ‘ D E, MEJORA. LACOM PANAMIENTO
  25. 25. O marnan" ‘"5" . s‘ Ó Ó “fimwmm SERVICIOS DE EDUCACIÓN PUILICA guagua“ ng = "El 55W” DE "¡VW EDUCACIÓN mmm 4. Esquema de financiamiento para la calidad educativa. Proyecto dictaminado: “DE LA MANO A LA LECTURAYA LA ESCIRTURA” FORMACIÓN DE DOTACIÓN DE LOS DOCENTES DE LIBROS Y UNA PREESCOLAR Y COMPUTADORA A PRIMARIA, EN LAS BIBLIOTECAS ALFABETIZACIÓN DE LAS ESCUELAS INICIAL BENEFICIADAS ’ - ‘ño lector”: Alumnos de Secundaria Y PADRES VOLUNTARIOS, ñoscde preescolar yIo primer grado de primaria y acude a Ieerle _ en Voz alta regularmente cada quince días. .6fñ’éndamos y comentamos los libros leídos el FACEBOOK”

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