Orientación para la Selección de Trayectos Formativos      y la Planeación de la Formación Continua.                      ...
INDICE                                                                    Página    Introducción                          ...
IntroducciónEl propósito de la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de EducaciónBásica es la     gene...
I.- Procesos para la generación de diagnósticos y trayectos formativos.a)        Determinación de las Unidades de Diagnóst...
b) Generación de las opciones de trayectos formativos y emisión del dictamen.Considerando el propósito formativo de la Eva...
a.2 Los docentes con puntaje menor a esta línea de corte en alguna UD, su clasificaron en la   Prioridad I, o sea, para su...
Concluyendo:La Secretaría de Educación Pública brinda a todos los participantes de EducaciónPrimaria a la Evaluación Unive...
II.- Información que aportan los diagnósticosLa Secretaría de Educación Pública cumple su compromiso con la Sociedad, la c...
Los dos colores y la línea negra del rombo indican:El más claro, que los trayectos formativos deberán cursarse en el perío...
En razón de la factibilidad de la existencia de casos en los que más de una Unidad se ubique en laPrioridad I –área intern...
III.-   Orientación para seleccionar los trayectos formativos sugeridos en eldictamen.La Secretaría de Educación Pública o...
Trayectos Formativos 2012-2013 Educación Primaria  Campo de Formación         # TF                                       T...
Con esta información se invita a proceder como a continuación se indica:1º. Consultar los trayectos disponibles en la enti...
Concluyendo:Para seleccionar el trayecto formativo más pertinente a cursar, el participante deberátener en cuenta sus resu...
IV.- Sugerencias para planear la formación continua en el período 2012-2015,    para participantes con dictamen en Priorid...
v.- Instancias involucradas en el proceso.Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas/Dirección General de Evaluación d...
Directivos de Planteles de Educación Primaria de sostenimiento privado, conautorización o reconocimiento de validez oficia...
Anexos        Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de la Evaluación Universal                                         ...
Docente de Educación Primaria 2do Periodo                                        (1º, 2º y 3er grados)                    ...
ii.       Estructura del Examen de Preparación Profesional                                                                ...
Docente de Educación Primaria Indígena 2do Periodo                                        (1º, 2º, y 3er grados).         ...
ii.        Estructura del Examen de Preparación Profesional                                                               ...
Docente de Educación Primaria 3er Periodo                                        (4º, 5º y 6º grados)                     ...
ii.       Estructura del Examen de Preparación Profesional                                                                ...
Evaluación Docente de Educación Primaria Indígena 3er Periodo                                        (4º, 5º y 6º grados) ...
ii.        Estructura del Examen de Preparación Profesional                                                               ...
Docente de Educación Primaria en funciones de Apoyo Técnico Pedagógico                                   i.    Perfil de D...
ii.        Estructura del Examen de Preparación Profesional                                                               ...
Docente de Educación Primaria Indígena en funciones de Apoyo Técnico                                             Pedagógic...
ii.       Estructura del Examen de Preparación Profesional                                                                ...
Docente de Educación Primaria en funciones Directivas                                     i.    Perfil de Desempeño7     ...
ii.       Estructura del Examen de Preparación Profesional                                                                ...
Docente de Educación Primaria Indígena en funciones Directivas                                    i.    Perfil de Desempeñ...
ii.       Estructura del Examen de Preparación Profesional                                                                ...
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Orientació selección trayectos formativos 2012

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Orientació selección trayectos formativos 2012

  1. 1. Orientación para la Selección de Trayectos Formativos y la Planeación de la Formación Continua. 1
  2. 2. INDICE Página Introducción 3 I.- Procesos para la generación de diagnósticos y trayectos formativos. 4II.- Información que aportan los diagnósticos. 8III.- Orientación para seleccionar los trayectos sugeridos en el dictamen. 10IV.- Sugerencias para planear la formación continua en el período 2012-2015. Participantes en Prioridad I II 14V.- Instancias involucradas en el proceso 15 Anexos Integrantes y propósitos del Grupo Directivo y Técnico para el diseño de la Evaluación Universal -GDTDEU- 17 Perfil de Desempeño, Unidades de Diagnóstico, reactivos y temas para las ocho funciones evaluadas en Educación Primaria 18 2
  3. 3. IntroducciónEl propósito de la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de EducaciónBásica es la generación de diagnósticos, con fines estrictamente formativos, con base en losresultados de sus competencias profesionales y el aprovechamiento escolar de los alumnos, paragenerar las estrategias pertinentes y oportunas de formación continua que le permitan mejorar sudesempeño profesional así como el logro educativo de los estudiantes. Además, coadyuvar a laconsolidación de la calidad y pertinencia de la oferta de los programas académicos de educaciónbásica, así como al diseño y desarrollo de políticas educativas para que tengan el efecto en la calidaddel sistema educativo nacional.En este marco, la calidad técnica de los instrumentos constituye un factor esencial para la pertinenciay validez de los diagnósticos y de los trayectos formativos, por lo que la Secretaria de EducaciónPúblico invitó a académicos y especialistas en evaluación y currículum de educación básica, delInstituto Nacional para la Evaluación de la Educación –INEE, del Centro Nacional de Evaluación parala Educación Superior –CENEVAL- y dependencias relacionadas con el tema de las Subsecretarías deEducación Básica y de Educación Superior así como de la Unidad de Planeación y Evaluación dePolíticas de la SEP, a integrar el Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de la Evaluación Universal -GDTDEU-, publicando el pasado 26 de marzo de 2012, un reporte relativo al diseño y elaboración delos instrumentos para evaluar el componente de Preparación Profesional, disponible en la página webwww.evaluaciónuniversal.sep.gob.mxEl presente documento complementa dicho reporte e informa sobre las acciones realizadasposteriormente a la aplicación de los instrumentos de evaluación, tales como revisión y selección delos mejores reactivos, definición de las Unidades de Diagnóstico y las opciones de trayectos formativos,criterios para la emisión del dictamen de la Unidad de Diagnóstico prioritaria a atender, integrando ala población en dos grupos Prioridad I y Prioridad II, así como el orden de atención de las Unidadesrestantes.Su objetivo es brindar información acerca de los diagnósticos, orientar la selección de los trayectos acursar y planear la formación continua a mediano plazo. Invitamos a todos a consultar estainformación, en especial a las Instituciones Responsables de la Formación Continua en cada entidadfederativa y a los participantes, esperando sea de utilidad. 3
  4. 4. I.- Procesos para la generación de diagnósticos y trayectos formativos.a) Determinación de las Unidades de Diagnóstico. El Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de la Evaluación Universal –GDTDEU- revisó elcomportamiento estadístico de los 100 reactivos de cada una de las ocho diferentes pruebas aplicadas,en sus dos diferentes versiones -24 de junio y 6 de julio-, sometiendo a jueceo de especialistas delcurrículum que diseñaron la Reforma Integral de la Educación Básica, para seleccionar los mejoresreactivos Los criterios considerados en el proceso de jueceo fueron los siguientes: El contenido del reactivo permite evaluar la unidad diagnóstica a la que corresponde. Es congruente con la población objetivo. Plantea claramente el problema y se especifica la tarea que se debe realiza. Los distractores son plausibles. Existe solo una respuesta correcta. La respuesta correcta corresponde a la opción seleccionada Como resultado de este proceso, y atendiendo a los estándares internacionales queconsideran al menos 20 reactivos para la generación de un diagnóstico confiable, sedeterminaron cuatro Unidades de Diagnóstico para cada una de las ocho funcionesevaluadas.En anexo se precisan –para cada una de estas funciones -, el perfil de desempeño, las Unidades deDiagnósticos con la cantidad de reactivos válidos y los temas contemplados en la evaluación, invitandoal participante a consultar la información específica del tipo de examen que presentó 4
  5. 5. b) Generación de las opciones de trayectos formativos y emisión del dictamen.Considerando el propósito formativo de la Evaluación Universal , el Comité de Calificación,integrado por especialistas del INEE, CENEVAL, la Universidad Complutense de Madrid y la DGEP-UPEPE-, determinó generar diagnósticos para cada Unidad evaluada, a fin de garantizar unamayor pertinencia en los trayectos formativos a ofertarse para su fortalecimiento, asignando unorden de prioridad para su atención.Para tal efecto, los resultados se procesaron para cada una de las 8 Unidades de Diagnóstico –UD- quea continuación se indican, con resultado específicos para cada UD, de acuerdo con el comportamientode la población considerada (tipo de examen o función evaluada).De acuerdo a este método, los resultados son comparables por UD, pero no por tipo de examen. UNIDAD DE DIAGNÓSTICO Tipo de Examen/Función evaluada 1.- Lenguaje y 2.- Pensamiento 3.- Exploración y comprensión 4.- Desarrollo personal y comunicación matemático del mundo natural y social. para la convivenciaDocente frente a grupo 2º período (1° a 3ER grado). GeneralDocente frente a grupo 3er período (4° a 30 grado).General 1 Asesoría Técnico Pedagógica Primaria General 2Docente frente a grupo 2º período (1° a 3ER grado) Indígena 3 4Docente frente a grupo 3er período (4° a 30 grado). Indígena Asesoría Técnico Pedagógica Primaria Indígena UNIDAD DE DIAGNÓSTICO Tipo de Examen/Función evaluada 2.- Administrativa y 3.- Estrategias didácticas y 1.- Organizativa 4.- Enfoque y programas participación social evaluación 0035.- Directivos Primaria General 7 8 6 5 0036.-Directivos Primaria IndígenaPosteriormente, a fin de programar la atención de la formación continua de esta población, se procediócomo sigue: a) El Comité de calificación estableció un dictamen asociado a la Unidad de Diagnóstico que mayor atención demanda, determinando un nivel de Prioridad que definió conforme el siguiente método: a.1 Estableció una la línea de corte en el percentil 20 del puntaje correspondiente, para cada Unidad de Diagnóstico –UD-, considerando una dimensión de población que las Autoridades Educativa Estatales y la Administración Federal de los Servicios Educativos del Distrito Federal estuvieran en posibilidad de atender de manera inmediata. 5
  6. 6. a.2 Los docentes con puntaje menor a esta línea de corte en alguna UD, su clasificaron en la Prioridad I, o sea, para su atención inmediata. En este nivel se ubicaron 98,856 docentes que corresponden al 37.4% del total, quienes deberán cursar en el ciclo 2012-2013, los trayectos formativos derivados de este dictamen. a.3 Los docentes con puntaje por arriba de la línea de corte en las cuatro UD, se clasificaron en la Prioridad II, atención a corto plazo, ubicándose en este grupo 165,526 participantes, o sea el 62.6% restante, quienes deberán cursar el trayecto formativo a partir del actual ciclo escolar hasta el 2015. a.4 En caso de algún participante con puntaje menor a la línea de corte en dos o más de las unidades de diagnóstico, el Comité determinó que la prioridad en la que se deben atender las UD debe ser el orden como aparecen los Diagnósticos UD1, UD2, UD3 y UD4: Para Docentes y ATP´s: UD1. Lenguaje y Comunicación, UD2. Pensamiento Matemático, UD3 Exploración y comprensión del mundo natural y social y UD4 Desarrollo personal y para la convivencia. Para Directivos: UD1. Unidad Diagnóstica de Dimensión Organizativa para Gestión, UD2. Dimensión Administrativa y Participación Social, 3º. Estrategias didácticas. 4º. Enfoque y programas.b) Para reforzar las UD restantes, al final de la descripción de los temas evaluados en cada Unidad, se indica al participante el orden en que deberá cursar los trayectos formativos sugeridos en su diagnóstico, o los equivalentes del Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio del ciclo escolar que corresponda, planeando su formación continua para el período 2012-2015, previa la aplicación de la segunda evaluación a este nivel educativo considerada en Junio de 2015. 6
  7. 7. Concluyendo:La Secretaría de Educación Pública brinda a todos los participantes de EducaciónPrimaria a la Evaluación Universal 2011-2012, la siguiente información:1.- Diagnósticos y trayectos formativos para cada una de las cuatro Unidades evaluadas.2.- Dictamen con base en la Unidad de Diagnóstico –UD- que mayor atención requiere,indicando para el resto, el orden en que deben ser atendidas del 2012 al 2015.3.- El dictamen determina la prioridad para cursar el trayecto prioritario a reforzar: Prioridad I.- Participantes con diagnósticos en al menos una UD con atención inmediata,por lo que deberán cursar en el ciclo escolar 2012-2013 la opción del trayecto formativo que permita sufortalecimiento. Prioridad II. Participantes con diagnósticos en las cuatro UD para ser atendidas a partir delciclo 2012-2013 y hasta 2015, por lo que podrán cursar durante dicho período el trayecto formativoque permita su fortalecimiento. 7
  8. 8. II.- Información que aportan los diagnósticosLa Secretaría de Educación Pública cumple su compromiso con la Sociedad, la comunidad educativa yen especial, con los participantes en esta primera fase de la Evaluación Universal, de generardiagnósticos con fines exclusivamente formativos, garantizando el respeto a los derechoslaborales de los trabajadores de la educación pública.El diagnóstico, brinda al magisterio en general y en especial a los docentes no participantes en elPrograma de Carrera Magisterial, información de sus fortalezas y áreas de oportunidad para cada unade las cuatro unidades evaluadas en Preparación Profesional y opciones de trayectos formativospertinentes y a su alcance, que coadyuvarán en su desarrollo profesional.Los resultados serán considerados para acreditar los factores correspondientes del Programa Nacionalde Carrera Magisterial, así como para el Programa de Estímulos a la Calidad Docente, de acuerdo conlos Lineamientos específicos de cada Programa.En la consulta personal se tendrá acceso sólo a través de la CURP y una contraseña para ingresar alsistema, la cual le será remitida a su correo, a solicitud del participante.El diseño para informar los Diagnósticos consiste en la figura de un Rombo, ubicando en cada esquinalas cuatro Unidades contempladas en la evaluación:Unidad de Docentes frente a grupo y en funcionesDiagnóstico de Apoyo Técnico-Pedagógico Docentes en funciones Directivas UD1 Lenguaje y Comunicación Dimensión Organizativa para Gestión UD2 Pensamiento Matemático Dimensión Administrativa y Participación Social UD3 Exploración y Comprensión del Mundo Estrategias didácticas Natural y Social UD4 Desarrollo personal y para la Enfoque y Programas convivencia 8
  9. 9. Los dos colores y la línea negra del rombo indican:El más claro, que los trayectos formativos deberán cursarse en el período 2012-2015 para fortalecerlas UD que se ubican en esa franja.El más oscuro –parte más interna del rombo-, indica que los trayectos formativos de las UDque se ubican en esa franja deberán cursarse en el ciclo escolar 2012-2013La línea negra, ubica los resultados de cada UD en la zona de color, según el período en que debancursarse los trayectos formativos sugeridos para fortalecer dichas Unidades.El Diagnóstico, en este ejemplo, indica que la UD1 requiere atención inmediata y que los trayectosformativos de las UD2, UD3 y UD4 deberán cursarse a partir del Ciclo Escolar 2012 al 2015.El dictamen es de Prioridad I, al tener al menos una de las UD en atención inmediata, debiendocursar el trayecto formativo a seleccionar, lo antes posible durante el Ciclo escolar 2012-2013Por lo tanto, los participantes podrán conocer:1.- La Unidad de Diagnóstico –UD- que representa el área de mayor oportunidad, y portanto, urgente a fortalecer, debiendo seleccionar, de las opciones de trayectos formativossugeridos, el que deberá cursar de acuerdo a su dictamen.Prioridad I. A cursar de manera inmediata en el ciclo escolar 2012-2013Prioridad II. A cursar a partir del ciclo escolar 2012-2013 y hasta el 2015.2.- Su resultado en cada una de las cuatro Unidades de Diagnóstico –UD- evaluadas, y laprioridad de atención, si éstas se ubican en la parte interna del rombo.Asimismo, el orden a cursar de los trayectos formativos, indicados al final de la UD, con informaciónde los campos de formación (en el caso de docentes frente a grupo o apoyos técnico pedagógicos) y/olos aspectos de la gestión Pedagógica, Organizativa, Administrativa y Educativa Estratégica (paradirectivos y ATP´s), que representan las mayores fortalezas –los últimos en el orden sugerido a cursar-o bien, las áreas de oportunidad –los primeros en el orden sugerido a cursar-. 9
  10. 10. En razón de la factibilidad de la existencia de casos en los que más de una Unidad se ubique en laPrioridad I –área interna del rombo-, el Comité de Calificación consideró criterios de desempate paragenerar el dictamen prioritario. Si éste fuera el caso, el participante deberá contemplar su atención demanera inmediata, una vez que curse la opción del trayecto que seleccione, derivado del dictamen.3.- Sus resultados en Preparación Profesional para cada Unidad –UD-, a nivel de temapara cada campo de formación, los cuales podrá comparar con los obtenidos por su grupo (o escuela(s) en cada asignatura evaluada (Español, Matemáticas y Ciencias). En caso de Directivos y ATP´s, enla Gestión Pedagógica, Organizativa, Administrativa y Educativa Estratégica evaluada en PreparaciónProfesional se podrán comparar con otros participantes de la zona o sector escolar.Concluyendo:El diagnóstico proporciona al participante la siguiente información:1.-El área de mayor oportunidad para considerar su atención. Si ésta se ubica enPrioridad I –parte interna del rombo-, mayor la urgencia.2.- Los cuatro campos de formación y aspectos de la gestión educativa, organizativa yadministrativa contemplados en la RIEB que representan las mayores fortalezas –losúltimos en el orden a cursar indicado-, así como las áreas de oportunidad –losprimeros-. Entre mejor el resultado en cada tema, mayor la fortaleza.3.- Diagnósticos con información a nivel de tema de sus resultados en PreparaciónProfesional que permiten realizar un contraste con la obtenida por sus alumnos (oescuela-s-) en las asignaturas evaluadas en ENLACE 10
  11. 11. III.- Orientación para seleccionar los trayectos formativos sugeridos en eldictamen.La Secretaría de Educación Pública oferta 34 trayectos formativos con 104 diferentesprogramas, diseñados para fortalecer las Unidades de Diagnóstico contempladas en la EvaluaciónUniversal, que se indican en el siguiente cuadroUn Trayecto Formativo es la integración de programas de estudio para la formación continua, conel fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo profesional sobre unatemática o un conjunto de problemas educativos y desarrollarla durante el lapso que seconsidere necesario. Se diseñan a partir de los hallazgos brindados por las evaluaciones dedocentes y alumnos, que permitan completar un marco de necesidades.Su propósito es brindar a los maestros frente a grupo, directivos escolares y persona de apoyotécnico pedagógico de educación básica, oportunidades organizadas y sistemáticas de accesoa programas de formación continua y recursos para la enseñanza y el aprendizaje quefortalezcan sus competencias profesionalesAporta los siguientes beneficios:A los maestros, directivos y personal en funciones técnico pedagógicas:  Información continua sobre una temática común o conjunto de problemas educativos un tema en particular.  Organización más eficiente de las acciones a realizar en el ciclo escolar, de sus tiempos de formación y de las formas de participar y poder compartir su experiencia y conocimientos a fin de lograr nuevos conocimientos, habilidades y actitudes docentes.A los Responsables Estatales de la Formación Continua:  Identificar y planear las acciones de formación continua a desarrollar durante el ciclo escolar, considerando los recursos, tiempos y espacios destinados para ello; determinar los procesos de formación de coordinadores y facilitadores y las acciones de seguimiento y evaluación de los procesos. 11
  12. 12. Trayectos Formativos 2012-2013 Educación Primaria Campo de Formación # TF Trayecto Formativo # Prog. Lenguaje y comunicación 1. La comprensión de textos orales y escritos 3 Lenguaje y comunicación 2. La comprensión lectora 3Lenguaje y comunicación 6 Lenguaje y comunicación 3. La producción de textos 3 Lenguaje y comunicación 4. Procesos de adquisición de la lengua 3 Lenguaje y comunicación 5. Usos de la lengua 3 Pensamiento matemático 1 3 Pensamiento matemático 2 4Pensamiento matemático 4 Pensamiento matemático 3 3 Pensamiento matemático 4 3 Exploración y comprensión del mundo natural y social 1. Ciencias (1) 3 Exploración y comprensión del mundo natural y social 2. Ciencias (2) 3 Exploración y Exploración y comprensión del mundo natural y social 3. Ciencias (3) 3comprensión del mundo 7 Exploración y comprensión del mundo natural y social 4. Geografía (1) 3 natural y social Exploración y comprensión del mundo natural y social 5. Historia (1) 3 Exploración y comprensión del mundo natural y social 6. Historia (2) 3 Exploración y comprensión del mundo natural y social 7 3 Desarrollo personal y para la convivencia 1. Formación Cívica y Ética (1) 3 Desarrollo personal y para la convivencia 2. Formación Cívica y Ética (2) 3 Desarrollo personal y para la convivencia 3. Formación Cívica y Ética (3) 3Desarrollo personal y para Desarrollo personal y para la convivencia 4. Educación Física (1) 3 8 la convivencia Desarrollo personal y para la convivencia 5. Educación Artística (1) 3 Desarrollo personal y para la convivencia 6. Formación Cívica y Ética (4) 3 Desarrollo personal y para la convivencia 7. Formación Cívica y Ética (5) 3 Desarrollo personal y para la convivencia 8 3 Gestión Pedagógica 1 3 Gestión Organizativa 1 3 Gestión Organizativa 2 3 Gestión Administrativa y de Participación Social 1 3 Directivos escolares 9 Gestión Administrativa y de Participación social 2 3 Construcción de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias 3 Competencias para Impulsar el Fortalecimiento Académico a Través de Tutoría 3 Asesoría Académica en las Escuelas para Atender las Necesidades de la Práctica Docente 4 Gestión Educativa Estratégica 4 34 105Para seleccionar la mejor opción de los trayectos formativos sugeridos en el diagnóstico, elparticipante deberá tomar en cuenta: a) Sus resultados por tema en Preparación Profesional para cada UD, así como los obtenidos por sus alumnos en ENLACE para cada asignatura evaluada. b) Si participa en Carrera Magisterial y si tiene interés en obtener puntaje en el factor de Formación Continua para incorporarse o promoverse para seleccionar cursos de 120 horas. En caso contrario, seleccionar módulos de menor duración, que aborden temas más específicos que se requieran fortalecer. c) Si se desempeña en una institución educativa particular, con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios de la SEP o de los Gobiernos Estatales. 12
  13. 13. Con esta información se invita a proceder como a continuación se indica:1º. Consultar los trayectos disponibles en la entidad, lo cual podrá realizarse asistiendo al Centro deMaestros más cercano o a la Instancia Estatal de Formación Continua.2° Consultar los programas académicos, eligiendo el curso y dando doble clik en la opciónseleccionada, o bien en el .pdf disponible “Trayectos Formativos Educación Primaria”, ubicado en el6º banner a la izquierda de la página web www.evaluacionuniversal.sep.gob.mx sección de“Diagnósticos y Trayectos Formativos Educación Primaria”3º. Seleccionar la mejor opción de acuerdo con los elementos de interés antes considerados.Los participantes de Instituciones particulares deberán solicitar orientación sobre este tema, alpersonal directivo de la escuela donde prestan sus servicios, quienes podrán, previamente a brindarinformación a su personal, realizar las consultas pertinentes a los responsables de la formacióncontinua en la entidad federativa correspondiente o a la Administración Federal de los ServiciosEducativos en el Distrito Federal.La información que proporciona la ficha informativa de cada trayecto formativo es la siguiente  Propósito.  Estructura  Contenido 13
  14. 14. Concluyendo:Para seleccionar el trayecto formativo más pertinente a cursar, el participante deberátener en cuenta sus resultados a nivel de temas de la UD, así como los de su grupo (oescuelas- según el caso) en las asignaturas evaluadas en ENLACE.Revisar la información del trayecto, seleccionar los que resulten de mayor pertinencia,verificar que éstos se oferten en la entidad y en su caso, estén considerados paraacreditar puntaje en Carrera Magisterial.Con base en lo anterior, proceder a seleccionar el que reúna todos los elementos de suinterés. 14
  15. 15. IV.- Sugerencias para planear la formación continua en el período 2012-2015, para participantes con dictamen en Prioridad I y II.Como se ha señalado, en la consulta personal, al finalizar la información proporcionada encada Unidad de Diagnóstico, se indica el orden en que deberán cursarse lostrayectos que permitan su reforzamiento.El dictamen proporciona las opciones de trayectos formativos, con base en la Unidad deDiagnóstica prioritaria a fortalecer.Para las UD restantes, el participante deberá seleccionar y planear cursar los trayectos en elorden indicado al final de cada Unidad, o los equivalentes que oferte la Instancia Estatal deFormación Continua, sugiriendo seguir el mismo procedimiento indicado en el capítuloanterior –páginas 10 y 11-.En el caso de que el participante tenga otras Unidades de Diagnóstico en la zona ubicada enla parte más interna del rombo, además de la considerada en el dictamen, deberá considerarsu atención de manera inmediata.Concluyendo:El participante deberá considerar la planeación de su formación continua en el corto ymediano plazo, con base en el orden indicado al final de cada Unidad, considerando lasopciones de trayectos formativos que el diagnóstico brinda, o bien las equivalentes queoferte la Instancia Estatal de Formación Continua vigente en el ciclo en que seprogramen.Si el participante tuviese otra(s) Unidad(es) de Diagnóstico en la zona ubicada en laparte más interna del rombo, además de la considerada en el dictamen, deberáconsiderar su atención de manera inmediata, una vez cursado el trayecto formativodictaminado en la Prioridad I. 15
  16. 16. v.- Instancias involucradas en el proceso.Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas/Dirección General de Evaluación dePolíticas. Responsable de las siguientes actividades y procesos: 1. Informar a los interesados de los procesos realizados para evaluar a los participantes de la primera fase del Programa. 2. Informar de los procesos realizados y acuerdo del Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de la Evaluación Universal. 3. Brindar orientación sobre la página web del Programa. 4. Proporcionar capacitación e información a los responsables de las entidades federativas responsable de la captura de información que permita dar seguimiento al Componente de la Formación Continua contemplado en la Evaluación Universal.Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. Responsable de lassiguientes actividades y procesos: 1. Diseñar los trayectos formativos que coadyuven a la mejora de los resultados de la evaluación universal 2. Tramitar ante la Comisión SEP-SNTE la asignación de claves de Carrera Magisterial para los programas académicos 3. Proporcionar la información de trayectos formativos a las Instancias Estatales de Formación Continua 4. Seguimiento a las acciones de formación y profesionalización 5. Administrar el SIRAF para el registro de los participantes en las diversas acciones formativas 6. Proporcionar esta información al Sistema de Seguimiento de la Evaluación UniversalInstancia Estatal de la Formación Continua. Responsable de las siguientes actividades yprocesos: 1.-Seleccionar los trayectos formativos que se ofertarán en la entidad ó el Distrito Federal, 2.- Informar y brindar atención a los interesados respecto de: 2.1 Los Cursos con validez en el Programa Nacional de Carrera Magisterial 2.2 Las Fechas, horario, lugar en que se impartirán los trayectos formativos así como cualquier información relacionada con su inscripción, material, etc. 2.3 Opciones y condiciones a participantes en la Evaluación Universal de Instituciones Particulares. 3.- Informar y capturar en en el SIRAF, el trayecto formativo seleccionado por el participante, inscripción y módulos cursados del mismo. 16
  17. 17. Directivos de Planteles de Educación Primaria de sostenimiento privado, conautorización o reconocimiento de validez oficial de estudios de la SEP o de losGobiernos Estatales. Responsables de realizar las siguientes actividades y procesos. 1. Brindar orientación a los docentes, apoyos técnico pedagógicos y directivos participantes en la Evaluación Universal 2011-2012. 2. Promover que los docentes y directivos participantes seleccionen y cursen los trayectos formativos derivados de los diagnósticos prioritarios así como realicen la planeación de su formación continua, con base en el orden de las UD restantes a atender. 3. Proporcionar información a la autoridad educativa estatal de los trayectos formativos cursados por su personal, que permita capturar y dar seguimiento en el sistema, del componente Formación Continua contemplada en la Evaluación Universal.Concluyendo:La Instancia Estatal responsable de la Formación Continua será invariablemente elconducto de atención e información sobre este proceso.En caso de que esta Instancia así lo requiera, podrá recurrir a otras áreas de la propiaDependencia o de la Secretaría de Educación Pública. 17
  18. 18. Anexos Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de la Evaluación Universal –GDTDEU-Integrado por los Titulares, especialistas y académicos de las Instituciones y áreas de laSecretaría de Educación Pública dependencias que se precisan a continuación, instalado el26 de agosto de 2011. Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE) Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas (UPEPE) Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC-SEB) Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS-SEB) Dirección General de Educación Indígena (DGEI-SEB) Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE-SEB) Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE-SES) Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP-UPEPE) Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL)Propósito: Desarrollar los trabajos relativos al diseño de las evaluaciones contempladas en elAcuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica,suscrito el 31 de mayo de 2011 por la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional deTrabajadores de la Educación. 18
  19. 19. Docente de Educación Primaria 2do Periodo (1º, 2º y 3er grados) i. Perfil de Desempeño1  Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.  Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes.  Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.  Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.  Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente.  Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.1 Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional paraMaestros de Educación Básica en Servicio, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. 19
  20. 20. ii. Estructura del Examen de Preparación Profesional Estrategias Dominio Enfoque y Total Reactivos Área didácticas y disciplinar Programas Reactivos Validos Evaluación UD 1Lenguaje y Comunicación 20 4 4 28 27 UD 2Pensamiento Matemático 20 4 4 28 27 UD 3Exploración y Comprensión 10 6 6 22 21del Mundo Natural y SocialDesarrollo Personal y para UD 4 10 6 6 22 22la Convivencia Total general 60 20 20 100 97 iii. Unidades de Diagnóstico y temas evaluados REACTIVOS TEX UNIDAD DIAGNÓSTICA TEMAS DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS EVALUADOS VALIDOS Lenguaje formal e informal en los textos orales y escritos en U1_1 diversas situaciones comunicativas U1_2 Procesos de lectura e interpretación de textos UD 1 U1_3 Procesos de adquisición de la escritura Lenguaje y 27 U1_4 Diversidad lingüística y cultural de México Comunicación U1_5 Manejo de la información para la toma de decisiones U1_6 Enfoque y programas U1_7 Estrategias didácticas y evaluación U2_1 Números y sistemas de numeración U2_2 Problemas aditivos UD 2 U2_3 Problemas multiplicativos Pensamiento Matemático 27 U2_4 Figuras y cuerpos 00004Docente de Educación U2_5 MedidaPrimaria 2do Periodo U2_6 Enfoque y programas U2_7 Estrategias didácticas y evaluación UD 3 U3_1 Ciencias Naturales Exploración y U3_2 Geografía Comprension 21 U3_3 Historia del mundo U3_4 Enfoque y programas natural y social U3_5 Estrategias didácticas y evaluación U4_1 Artes UD 4 U4_2 Educación Física Desarrollo Personal y para la 22 U4_3 Formación Cívica y Ética Convivencia U4_4 Enfoque y programas U4_5 Estrategias didácticas y evaluación 97 20
  21. 21. Docente de Educación Primaria Indígena 2do Periodo (1º, 2º, y 3er grados). i. Perfil de Desempeño2 • Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes. • Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes. • Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia. • Atiende de manera adecuada la diversidad social, cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. • Trabaja en forma colaborativa y crea de redes académicas en la docencia para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa. • Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente. • Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.2 Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional paraMaestros de Educación Básica en Servicio, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. 21
  22. 22. ii. Estructura del Examen de Preparación Profesional Estrategias Dominio Enfoque y Total Reactivos Área didácticas y disciplinar Programas Reactivos Validos Evaluación UD 1Lenguaje y Comunicación 20 4 4 28 25 UD 2Pensamiento Matemático 20 4 4 28 28 UD 3Exploración y Comprensión 10 6 6 22 21del Mundo Natural y Social UD 4Desarrollo Personal y para la 10 6 6 22 20Convivencia Total general 60 20 20 100 94 iii. Unidades Diagnósticas y temas evaluados REACTIVOS TEX UNIDAD DIAGNÓSTICA TEMAS DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS EVALUADOS VALIDOS Lenguaje formal e informal en los textos orales y escritos en U1_1 diversas situaciones comunicativas U1_2 Procesos de lectura e interpretación de textos UD 1 U1_3 Procesos de adquisición de la escritura Lenguaje y 25 U1_4 Diversidad lingüística y cultural de México Comunicación U1_5 Manejo de la información para la toma de decisiones U1_6 Enfoque y programas U1_7 Estrategias didácticas y evaluación U2_1 Números y sistemas de numeración U2_2 Problemas aditivos U2_3 Problemas multiplicativos UD 2 0004I 28 U2_4 Figuras y cuerpos Pensamiento MatemáticoDocente de Educación U2_5 MedidaPrimaria Indígena 2do U2_6 Enfoque y programas Periodo U2_7 Estrategias didácticas y evaluación UD 3 U3_1 Ciencias Naturales Exploración y U3_2 Geografía Comprension 21 U3_3 Historia del mundo U3_4 Enfoque y programas natural y social U3_5 Estrategias didácticas y evaluación U4_1 Artes UD 4 U4_2 Educación Física Desarrollo Personal y para la 20 U4_3 Formación Cívica y Ética Convivencia U4_4 Enfoque y programas U4_5 Estrategias didácticas y evaluación 94 22
  23. 23. Docente de Educación Primaria 3er Periodo (4º, 5º y 6º grados) i. Perfil de Desempeño3  Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.  Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes.  Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.  Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.  Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente.  Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.3 Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional paraMaestros de Educación Básica en Servicio, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. 23
  24. 24. ii. Estructura del Examen de Preparación Profesional Estrategias Dominio Enfoque y Total Reactivos Área didácticas y disciplinar Programas Reactivos Validos Evaluación UD 1Lenguaje y Comunicación 20 4 4 28 25 UD 2Pensamiento Matemático 20 4 4 28 28Exploración y Comprensión UD 3 10 6 6 22 21del Mundo Natural y Social UD 4Desarrollo Personal y para la 10 6 6 22 22Convivencia Total general 60 20 20 100 96 iii. Unidades Diagnósticas y temas evaluados REACTIVOS TEX UNIDAD DIAGNÓSTICA TEMAS DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS EVALUADOS VALIDOS Lenguaje formal e informal en los textos orales y escritos en U1_1 diversas situaciones comunicativas U1_2 Procesos de lectura e interpretación de textos UD 1 U1_3 Uso del lenguaje escrito Lenguaje y 25 U1_4 Diversidad lingüística y cultural de México Comunicación U1_5 Manejo de la información para la toma de decisiones U1_6 Enfoque y programas U1_7 Estrategias didácticas y evaluación U2_1 Números y sistemas de numeración U2_2 Problemas multiplicativos U2_3 Figuras y cuerpos U2_4 Ubicación espacial UD 2 28 U2_5 Medida 00006 Pensamiento MatemáticoDocente de Educación U2_6 Proporcionalidad y funcionesPrimaria 3er Periodo U2_7 Análisis y representación de datos U2_8 Enfoque y programas U2_9 Estrategias didácticas y evaluación UD 3 U3_1 Ciencias Naturales Exploración y U3_2 Geografía Comprension 21 U3_3 Historia del mundo U3_4 Enfoque y programas natural y social U3_5 Estrategias didácticas y evaluación U4_1 Artes UD 4 U4_2 Educación Física Desarrollo Personal y para la 22 U4_3 Formación Cívica y Ética Convivencia U4_4 Enfoque y programas U4_5 Estrategias didácticas y evaluación 96 24
  25. 25. Evaluación Docente de Educación Primaria Indígena 3er Periodo (4º, 5º y 6º grados) i. Perfil de Desempeño4 • Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes. • Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes. • Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia. • Atiende de manera adecuada la diversidad social, cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. • Trabaja en forma colaborativa y crea de redes académicas en la docencia para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa. • Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente. • Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.4 Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional paraMaestros de Educación Básica en Servicio, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. 25
  26. 26. ii. Estructura del Examen de Preparación Profesional Estrategias Dominio Enfoque y Total Reactivos Área didácticas y disciplinar Programas Reactivos Validos Evaluación UD 1Lenguaje y Comunicación 20 4 4 28 25 UD 2Pensamiento Matemático 20 4 4 28 27 UD 3Exploración y Comprensión 10 6 6 22 20del Mundo Natural y Social UD 4Desarrollo Personal y para la 10 6 6 22 21Convivencia Total general 60 20 20 100 93 iii. Unidades Diagnósticas y temas evaluados REACTIVOS TEX UNIDAD DIAGNÓSTICA TEMAS DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS EVALUADOS VALIDOS Lenguaje formal e informal en los textos orales y escritos en U1_1 diversas situaciones comunicativas U1_2 Procesos de lectura e interpretación de textos UD 1 U1_3 Uso del lenguaje escrito Lenguaje y 25 U1_4 Diversidad lingüística y cultural de México Comunicación U1_5 Manejo de la información para la toma de decisiones U1_6 Enfoque y programas U1_7 Estrategias didácticas y evaluación U2_1 Números y sistemas de numeración U2_2 Problemas multiplicativos U2_3 Figuras y cuerpos U2_4 Ubicación espacial UD 2 0006I 27 U2_5 Medida Pensamiento MatemáticoEvaluación Docente de U2_6 Proporcionalidad y funciones Educación Primaria U2_7 Análisis y representación de datos Indígena 3er Periodo U2_8 Enfoque y programas U2_9 Estrategias didácticas y evaluación UD 3 U3_1 Ciencias Naturales Exploración y U3_2 Geografía Comprension 20 U3_3 Historia del mundo U3_4 Enfoque y programas natural y social U3_5 Estrategias didácticas y evaluación U4_1 Artes UD 4 U4_2 Educación Física Desarrollo Personal y para la 21 U4_3 Formación Cívica y Ética Convivencia U4_4 Enfoque y programas U4_5 Estrategias didácticas y evaluación 93 26
  27. 27. Docente de Educación Primaria en funciones de Apoyo Técnico Pedagógico i. Perfil de Desempeño5  Domina los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como otros lineamientos de la política educativa federal y estatal.  Entiende los problemas y políticas de la educación básica para una visión estratégica del contexto educativo.  Conoce los planes y programas de estudio, enfoques de enseñanza y materiales de apoyo a la educación básica.  Colabora en los procesos de formación de los maestros, a través de la asesoría y acompañamiento a las escuelas.  Desarrolla procesos de asesoría académica y mejora educativa en los diferentes ambientes escolares.  Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación, de quienes aprende y comparte experiencias.  Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con fines didácticos.  Diseña y desarrolla mecanismos de evaluación e intervención educativa.  Elabora diagnósticos institucionales y programas de intervención escolar de manera colegiada.5 Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional paraMaestros de Educación Básica en Servicio, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. 27
  28. 28. ii. Estructura del Examen de Preparación Profesional Estrategias Dominio Enfoque y Total Reactivos Área didácticas y disciplinar Programas Reactivos Validos Evaluación UD 1Lenguaje y Comunicación 10 6 6 22 21 UD 2Pensamiento Matemático 10 6 6 22 21 UD 3Exploración y Comprensión 10 9 9 28 26del Mundo Natural y Social UD 4Desarrollo Personal y para la 10 9 9 28 27Convivencia Total general 40 30 30 100 95 iii. Unidades Diagnósticas y temas evaluados REACTIVOS TEX UNIDAD DIAGNÓSTICA TEMAS DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS EVALUADOS VALIDOS Lenguaje formal e informal en los textos orales y escritos en U1_1 diversas situaciones comunicativas UD 1 U1_2 Procesos de lectura e interpretación de textos Lenguaje y 21 U1_3 Procesos de adquisición de la escritura Comunicación U1_4 Manejo de la información para la toma de decisiones U1_5 Enfoque y programas U1_6 Estrategias didácticas y evaluación U2_1 Números, sistemas de numeración y problemas aritméticos U2_2 Medida, figuras y cuerpos UD 2 U2_3 Ubicación espacial 06804 21 Pensamiento Matemático U2_4 Análisis, representación de datos y proporcionalidadDocente de EducaciónPrimaria en funciones U2_5 Enfoque y programas de Apoyo Técnico U2_6 Estrategias didácticas y evaluación Pedagógico U3_1 Ciencias Naturales UD 3 Exploración y U3_2 Geografía Comprension 26 U3_3 Historia del mundo U3_4 Enfoque y programas natural y social U3_5 Estrategias didácticas y evaluación U4_1 Artes UD 4 U4_2 Educación Física Desarrollo Personal y para la 27 U4_3 Formación Cívica y Ética Convivencia U4_4 Enfoque y programas U4_5 Estrategias didácticas y evaluación 95 28
  29. 29. Docente de Educación Primaria Indígena en funciones de Apoyo Técnico Pedagógico i. Perfil de Desempeño6  Domina los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como otros lineamientos de la política educativa federal y estatal.  Entiende los problemas y políticas de la educación básica para una visión estratégica del contexto educativo.  Conoce los planes y programas de estudio, enfoques de enseñanza y materiales de apoyo a la educación básica.  Colabora en los procesos de formación de los maestros, a través de la asesoría y acompañamiento a las escuelas.  Desarrolla procesos de asesoría académica y mejora educativa en los diferentes ambientes escolares.  Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación, de quienes aprende y comparte experiencias, atiende de manera adecuada la diversidad social, cultural y lingüística así como los estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.  Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con fines didácticos.  Diseña y desarrolla mecanismos de evaluación e intervención educativa.  Elabora diagnósticos institucionales y programas de intervención escolar de manera colegiada.6 Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional paraMaestros de Educación Básica en Servicio, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. 29
  30. 30. ii. Estructura del Examen de Preparación Profesional Estrategias Dominio Enfoque y Total Reactivos Área didácticas y disciplinar Programas Reactivos Validos Evaluación UD 1Lenguaje y Comunicación 10 6 6 22 20 UD 2Pensamiento Matemático 10 6 6 22 22 UD 3Exploración y Comprensión 10 9 9 28 24del Mundo Natural y Social UD 4Desarrollo Personal y para la 10 9 9 28 27Convivencia Total general 40 30 30 100 93 iii. Unidades Diagnósticas y temas evaluados REACTIVOS TEX UNIDAD DIAGNÓSTICA TEMAS DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS EVALUADOS VALIDOS Lenguaje formal e informal en los textos orales y escritos en U1_1 diversas situaciones comunicativas UD 1 U1_2 Procesos de lectura e interpretación de textos Lenguaje y 20 U1_3 Procesos de adquisición de la escritura Comunicación U1_4 Diversidad lingüística y cultural de México U1_5 Enfoque y programas U1_6 Estrategias didácticas y evaluación U2_1 Números y sistemas de numeración U2_2 Problemas aditivos y multiplicativos UD 2 U2_3 Figuras, cuerpos y medida 06805 22 Pensamiento Matemático U2_4 Proporcionalidad y funcionesDocente de EducaciónPrimaria Indígena en U2_5 Enfoque y programas funciones de Apoyo U2_6 Estrategias didácticas y evaluación Técnico Pedagógico U3_1 Ciencias Naturales UD 3 Exploración y U3_2 Geografía Comprension 24 U3_3 Historia del mundo U3_4 Enfoque y programas natural y social U3_5 Estrategias didácticas y evaluación U4_1 Artes UD 4 U4_2 Educación Física Desarrollo Personal y para la 27 U4_3 Formación Cívica y Ética Convivencia U4_4 Enfoque y programas U4_5 Estrategias didácticas y evaluación 93 30
  31. 31. Docente de Educación Primaria en funciones Directivas i. Perfil de Desempeño7  Conoce el sistema educativo, su historia y el marco normativo.  Incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres de familia.  Analiza los diversos enfoques en la gestión escolar.  Promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto, tolerancia, inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad.  Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y se compromete con el liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje y la formación de los maestros.  Aplica habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la resolución de conflictos y la búsqueda de acuerdos en la implementación de proyectos escolares.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para usarlas en el contexto didáctico como parte integral de los procesos educativos y de gestión institucional.  Hace uso de propuestas metodológicas de evaluación para la toma de decisiones.  Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.7 Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional paraMaestros de Educación Básica en Servicio, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. 31
  32. 32. ii. Estructura del Examen de Preparación Profesional Administrativa Total Gestión Organizativa y Participación Reactivos Social Escolar 11 10 21 Contextos específicos 11 10 21 UD 1 UD 2 Total 22 20 42 Reactivos Validos 21 19 40 Estrategias Enfoque y Total Área didácticas y Programas Reactivos Evaluación Lenguaje y 5 7 12 Comunicación Pensamiento 5 7 12 Matemático Exploración y Comprensión del UD 3 7 UD 4 10 17 Mundo Natural y Social Desarrollo Personal y 7 10 17 para la Convivencia Total 24 34 58 Reactivos Validos 23 34 57 iii. Unidades Diagnósticas y temas evaluados REACTIVOS TEX UNIDAD DIAGNÓSTICA TEMAS DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS EVALUADOS VALIDOS U1_1 Dirección escolar UD 1 U1_2 Desempeño colectivo del equipo docente Dimensión Organizativa 21 U1_3 Gestión de aprendizajes p/Gestión Escolar y Gestión en Contextos Específicos U1_4 Modelos de gestión U1_5 Equidad en las oportunidades de aprendizaje 00035 U2_1 Consejos técnicos UD 2 U2_2 Consejos escolares de participación socialDocente de Educación Dimensión AdministrativaPrimaria en funciones 19 U2_3 Participación de padres en la escuela p/Gestión Escolar y Gestión en Directivas U2_4 Participación social Contextos Específicos U2_5 Infraestructura escolar UD 3 U3_1 Estrategias didácticas de las asignaturas Estrategias Didácticas y 23 Evaluación U3_2 Evaluación de los aprendizajes desde el enfoque formativo UD 4 U4_1 Propósitos de las asignaturas 34 Enfoque y Programas U4_2 Enfoques didácticos de las asignaturas 97 32
  33. 33. Docente de Educación Primaria Indígena en funciones Directivas i. Perfil de Desempeño8  Conoce el sistema educativo, su historia y el marco normativo.  Incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres de familia  Atiende de manera adecuada la diversidad social, cultural y lingüística así como los estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.  Analiza los diversos enfoques en la gestión escolar.  Promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto, tolerancia, inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad.  Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y se compromete con el liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje y la formación de los maestros.  Aplica habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la resolución de conflictos y la búsqueda de acuerdos en la implementación de proyectos escolares.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para usarlas en el contexto didáctico como parte integral de los procesos educativos y de gestión institucional.  Hace uso de propuestas metodológicas de evaluación para la toma de decisiones.  Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.8 Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional paraMaestros de Educación Básica en Servicio, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. 33
  34. 34. ii. Estructura del Examen de Preparación Profesional Administrativa Total Gestión Organizativa y Participación Reactivos Social Escolar 11 10 21 UD 1 UD 2 Contextos específicos 11 10 21 Total 22 20 42 Reactivos Validos 20 18 38 Estrategias Enfoque y Total Área didácticas y Programas Reactivos Evaluación Lenguaje y 5 7 12 Comunicación Pensamiento 5 7 12 Matemático Exploración y Comprensión del UD 3 7 UD 4 10 17 Mundo Natural y Social Desarrollo Personal y 7 10 17 para la Convivencia Total 24 34 58 Reactivos Validos 23 31 54 iii. Unidades Diagnósticas y temas evaluados REACTIVOS TEX UNIDAD DIAGNÓSTICA TEMAS DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS EVALUADOS VALIDOS U1_1 Dirección escolar UD 1 U1_2 Desempeño colectivo del equipo docente Dimensión Organizativa 20 U1_3 Gestión de aprendizajes p/Gestión Escolar y Gestión en Contextos Específicos U1_4 Modelos de gestión U1_5 Equidad en las oportunidades de aprendizaje U2_1 Consejos técnicos UD 2 U2_2 Consejos escolares de participación social Dimensión Administrativa 00036 18 U2_3 Participación de padres en la escuela p/Gestión Escolar y Gestión enDocente de Educación U2_4 Participación social Contextos EspecíficosPrimaria Indígena en U2_5 Infraestructura escolarfunciones Directivas U3_1 Estrategias didácticas de las asignaturas UD 3 Proyectos didácticos como metodología didáctica en U3_2 Estrategias Didácticas y 23 contextos multiculturales Evaluación Procedimientos de evaluación y evaluación en contextos U3_3 multiculturales U4_1 Propósitos y competencias de las asignaturas UD 4 31 U4_2 Enfoques didácticos de las asignaturas Enfoque y Programas U4_3 Enfoque y propósitos de la asignatura lengua indígena 92 34

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