1. CHEPEN JUNIO DE 2013
CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS

2. MIS EXPECTATIVAS
1. ¿CUÁLES SON MIS EXPECTATIVAS EN ESTE TALLER?
2. CUÁLES SON LAS PRINCIPALES DIFICULTADES QUE
ENCUENTRO EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES?
3. ¿DE QUE MANERA ME HE PROPUESTO SUPERAR LAS
DIFICULTADES?
4. CUÁLES SON MIS COMPROMISOS CON LA EDUCACIÓN EN MI
INSTITUCIÓN?

3. FUNDAMENTACIÓN
Los directores de las escuelas focalizadas PELA durante un ejercicio de
diagnóstico de sus prácticas de gestión manifestaron que el 95% de sus
actividades están centradas en tareas administrativas.
En EBR un porcentaje significativo de directores asumen
simultáneamente función de docentes de aula y en las escuelas con
menos de ocho aulas los directores siempre tienen a su cargo una de
éstas aulas.
Entre los resultados que muestra la evidencia, se puede mencionar el
notable impacto del liderazgo directivo eficaz en escenarios de gestión
desfavorables o con mayores necesidades educativas.
Estas razones demandan decisiones dirigidas a desarrollar y fortalecer
las capacidades de los directores orientadas a lograr un eficaz liderazgo
cuya centralidad sean los aprendizajes.

4. QUÉ DEBE HACER CÓMO I.E
1. De qué manera reorientar la función de la Escuela de
Hoy?
2. Cómo superar las brechas entre mi escuela y la
escuela urbana?
3. Qué tiene programado su I.E. para mejorar los
aprendizajes?
4. Cuáles son las acciones que se tomarán para que se
cumplan las horas mínimas asignadas para cada nivel?
Leithwood Kenetth . How Leadership
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5. COMPETENCIA
Implementa prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a
partir de la previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.
CAPACIDADES INDICADORES
Acompaña a docentes/directores en la formulación
participativa e implementación del plan anual de mejora
de los aprendizajes.
 Maneja estrategias participativas para elaborar planes operativos teniendo en
cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
 Elabora el plan anual de mejora de los aprendizajes con metas claramente
definidas.
 Identifica puntos críticos en la ejecución del plan, lecciones aprendidas y
propone reajustes.
Promueve el desarrollo de capacidades pedagógicas en
los directores/docentes a partir de acciones de
asesoramiento, monitoreo y evaluación al liderazgo
pedagógico orientados a la mejora de los aprendizajes.
 Aplica acciones de acompañamiento pedagógico a los docentes de su
institución educativa, según necesidades, orientado al logro de los
aprendizajes.
 Identifica acciones de mejoramiento de la práctica pedagógica como
resultado de la reflexión conjunta con sus pares docentes.
Identifica y desarrolla acciones que promueven
relaciones interpersonales integradoras entre los actores
de su comunidad educativa.
 Aplica procedimientos para garantizar una interacción respetuosa entre los
actores educativos.
 Desarrolla acciones que promuevan acuerdos y/o consensos entre los
actores educativos orientadas a generar un clima favorable que contribuya a
la mejora de los aprendizajes.
Identifica y desarrolla acciones que permiten la
participación de la familia y comunidad en el proceso
pedagógico y la gestión de la escuela, asimismo la
incorporación de saberes locales en la programación
curricular.
 Emplea estrategias para promover la participación de la familia en jornadas
de reflexión y otros espacios de la escuela.
 Promueve de manera participativa y con pertinencia la incorporación de los
saberes locales en la programación curricular.
 Identifica en la comunidad potenciales aliados que beneficien y fortalecen los
procesos pedagógicos de su escuela.

6. ¿Qué entendemos por
SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR?
Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre
sí para redefinir la función de los directores convirtiéndolos en líderes del cambio.
Como un engranaje que permite una visión articulada e integral de la labor
directiva, constituida por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeño de
Dirección Escolar, como sustento y referente del sistema; II. Evaluación de acceso
y desempeño en el cargo, III. Programa Nacional de Formación y IV.
Asignaciones e Incentivos.
El sistema obedece a la necesidad -evidenciada claramente en la demanda de
directores- de establecer política educativa orientada a revalorar el rol de
liderazgo pedagógico de los directores en el marco de la construcción de la
Escuela que Queremos.
Dirección escolar refiere a la función que desempeña tanto el director como sub
director.
(1) Artículo 9 Ley de Reforma Magisterial

7. ¿CUÁL ES LA RUTA DE FORMACIÓN?
PLATAFORMA
VIRTUAL LIBRE
AUTOINSTRUCTIVA
I ETAPA
PROGRAMA DE
INDUCCIÓN
II ETAPA
PROGRAMA
ESPECIALIZADO
III ETAPA
PROGRAMA
CONTINUO
Docentes
informados para
evaluación de
acceso
Directores
posicionados en
su rol de
liderazgo
Directores hacen
ejercicio del proceso
de mejora continua
y dan cuenta de
aprendizajes de
calidad en sus
estudiantes
ETAPAS
TIEMPO
RESULTADO
PRODUCTO
• Semipresencial
• Interaprendizaje
• Pasantías
• Redes –
comunidades de
aprendizaje
Virtual
Auto
instructi
va
MODALIDAD Y
METODOLOGÍA
Semi
presencial
Talleres
Módulos de
autoaprendiz
aje
• Semi presencial
• Talleres
• Módulos de autoaprendizaje
• Inter aprendizaje con
productos de retorno
• Pasantías
• Simulaciones
• Coaching, mentoring
• Acompañamiento
permanente 04 meses 02 años Permanente
Plataforma
con múltiples
herramientas
Planes
operativos y
funcionales de
IE
Planes de
mejora
continua
Autoevaluación
con fines de
acreditación

8. ¿Cómo se operativiza el modelo?
1. Gestión de los procesos
pedagógicos
2. Convivencia democrática
3. Nuevo vínculo escuela, familia y
comunidad
4. Procesos pedagógicos
COMPONENTES
Se aplica al elemento que forma
parte de una cosa o a la parte de
una cosa que, junto con otras, la
compone.
Dirección escolar, planificación para el
cambio, organización participativa,
evaluación y mejora continua
Relaciones interpersonales basadas en el
buen trato, Participación activa de los
actores educativos, comunicación efectiva
entre los actores educativos, Construcción de
normas consensuadas para la comunidad
educativa, Gestión del conflicto.
Fortalecimiento de la participación de la
familia en la gestión escolar centrada en los
procesos pedagógicos, Comunidad asumida
como lugar y fuente de aprendizajes, Escuela
abierta a la comunidad para el desarrollo
local, Participación de la comunidad en la
gestión para el desarrollo de los aprendizajes
Propuesta pedagógica
EJES
Son ideas o asuntos primordiales,
que son pilares o centro de algo.
LINEAMIENTOS,
ORIENTACIONES…
Un lineamiento es
una tendencia,
una dirección o
un rasgo
característico de algo.

9. PROCESOS PEDAGÓGICOS
ART. 26 El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen durante el acto de enseñar y aprender y que
se orientan al logro de un resultado que influyen en él, exige a los
docentes y directivos:
•Establecer un clima democrático, de respeto, motivación, solidaridad,
aceptación, confianza, abierto a la diversidad y la inclusión, que permita
generar adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes y docentes.
•Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de
los estudiantes.
•Diversificar las actividades pedagógicas de acuerdo a las necesidades,
características específicas y capacidades de cada estudiante.
•Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que
propicien un ambiente democrático, agradable, seguro, saludable,
inclusivo, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador de trabajo
educativo y de las relaciones sociales El director, el docente y la
comunidad educativa, en general, realizaran el seguimiento y evaluación
de dichas normas para asegurar el funcionamiento.

10. •Emplear de manera óptima los recursos educativos, equipos y materiales disponibles en la
institución educativa y en la comunidad.
•Asumir responsabilidades directas en la orientación educativa permanente de sus propios
estudiantes.
•Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad, la práctica
artística, la actividad física y deportiva, así como su participación en la vida de la institución
educativa y la comunidad.
 Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos y hechos más relevantes de la vida
pública local, regional, nacional y mundial.
Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.
Analizar la metodología empleada y contrastarla con avances dificultades y logros
identificados en las evaluaciones para realimentar los procesos cognitivos y meta cognitivos de
los estudiantes, aplicando regulaciones pedagógicas convenientes.
Hacer uso de recursos, herramientas de las tics en los procesos pedagógicos.

11. Garantizar el uso efectivo del total de horas pedagógicas establecidas por el
ministerio de educación.
El conocimiento, respeto, valoración y diálogo con las distintas culturas existentes
en su entorno y fuera de él.
El ejercicio de su identidad y conciencia ciudadana y cívica, expresada en la
convivencia democrática, para el logro de la paz.
La asunción de conductas no discriminatorias relacionadas con raza, lengua, sexo,
religión, discapacidad y otras.

12. COMPONENTE: GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
DEFINICIÓN OPERACIONAL EJES DEFINICIÓN OPERACIONAL
CONJUNTO DE
ACCIONES
PLANIFICADAS,
ORGANIZADAS,
IMPLEMENTADAS Y
EVALUADAS,
RELACIONADAS
ENTRE SÍ , QUE
EMPRENDE EL
COLECTIVO DE UNA
ESCUELA LIDERADA
POR EL EQUIPO
DIRECTIVO, PARA
GARANTIZAR EL
LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES.
DIRECCIÓN ESCOLAR
CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
Acciones sustentadas en una visión común, desarrolladas por el equipo
directivo, en el marco de una cultura ética y participativa, que inspiran,
orientan y acompañan el fortalecimiento de capacidades y compromiso de
sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsable del
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
PLANIFICACIÓN
TRANSFORMADORA
Acciones estratégicas y operativas realizadas por el colectivo escolar, que
consisten en definir y formular los objetivos y prioridades institucionales,
así como los procedimientos y recursos necesarios en función a las
necesidades educativas, con la finalidad de garantizar el desarrollo de una
gestión efectiva que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
ORGANIZACIÓN
PARTICIPATIVA
Estructura diseñada, en base a una visión compartida, para asegurar el
involucramiento y compromiso de docentes, familias y comunidad y,
promover el protagonismo estudiantil, en las actividades y toma de
decisiones necesarias para la gestión de la escuela, centrado en el logro de
los aprendizajes.
EVALUACIÓN
Y MEJORA CONTINUA
Acción organizada de revisión y reflexión permanente realizada por el
colectivo escolar generando y utilizando información sobre el desempeño y
las prácticas institucionales, orientado a la toma de decisiones que permita
introducir cambios paulatinos en la gestión que evidencien su mejora.

13. ASPECTOS: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
EJES DEFINICIÓN OPERACIONAL
Conjunto de
relaciones
interpersonales
basadas en el
respeto mutuo, el
ejercicio de
derechos y
responsabilidades
entre los
integrantes de la
comunidad,
generando un
clima escolar
favorable logro de
los aprendizajes.
RELACIONES
INTERPERSONALES
BASADAS EN EL BUEN
TRATO
Son las interacciones que se desarrollan entre los miembros de la
comunidad educativa, con carácter intercultural, inclusivo, respeto a
la diversidad, y el fortalecimiento de vínculos afectivos, desde un
modelo organizativo democrático.
EJERCICIO DE
PARTICIPACIÓN
DEMOCRATICA
Es la actuación consciente, libre y activa de los actores de la escuela,
basada en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades, que
refleja la práctica ciudadana, promoviendo la identidad y el
protagonismo estudiantil.
COMUNICACIÓN EFECTIVA
ENTRE LOS ACTORES
EDUCATIVOS
Es la capacidad de brindar información y expresar ideas,
pensamientos, sentimientos, necesidades y preferencias, de manera
clara, directa, asertiva y honesta, para la construcción de un clima
favorable en la escuela, con intervención de todos los actores.
NORMAS CONSENSUADAS
PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Son pautas conductuales que se construyen de manera oportuna,
pertinente y gradual a través de la participación reflexiva y activa de
los integrantes de la Comunidad Educativa, para favorecer la
convivencia democrática en la escuela.
GESTIÓN DEL CONFLICTO
COMO OPORTUNIDAD DE
APRENDIZAJE
Es el conjunto de estrategias que permite a la comunidad educativa,
prevenir, atender y contener situaciones de contradicción y/o
confrontación que se presentan en la escuela, promoviendo de
forma paralela, el desarrollo de habilidades personales y actitudes
favorables para un clima que favorece los aprendizajes.

14. COMPONENTE NUEVO VÍNCULO ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
EJES DEFINICIÓN OPERACIONAL
Relación existente
entre la escuela, la
familia y la
comunidad basada
en el trato
horizontal, de
diálogo permanente
y reconocimiento
mutuo entre ellos.
Se caracteriza
porque la escuela,
bajo el liderazgo
directivo, otorga un
rol protagónico a
los otros dos
actores;
estableciéndose
una alianza a fin de
contribuir con los
aprendizajes de las
y los estudiantes y
con la promoción
del desarrollo local.
FORTALECIMIENTO DE LA
PARTICIPACIÓN DE LA
FAMILIA EN LA GESTIÓN
ESCOLAR
CENTRADA EN LOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Conjunto de acciones y mecanismos de colaboración,
desarrollados entre la escuela y las familias, desde la
escuela, para promover la participación de las familias
en los diversos espacios democráticos, de manera
activa y propositiva; así como en la formación integral
de los estudiantes. Dicha participación de las familias
se promueve para fortalecer los procesos pedagógicos
y para mejorar la gestión escolar.
INCORPORACIÓN DE LOS
SABERES LOCALES EN
LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Identificación, reconocimiento e inserción del conjunto
de saberes locales existentes en la comunidad dentro
de la práctica pedagógica, facilitando la construcción
de un proyecto de desarrollo común.
PROMOCIÓN DE LA
ESCUELA ABIERTA A LA
COMUNIDAD PARA EL
DESARROLLO LOCAL
Estrategia que desarrolla la escuela al compartir sus
recursos y aprendizajes con la comunidad para
promover acciones de colaboración mutua, a fin de
aportar a la construcción de un proyecto de desarrollo
común.
PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD EN LA
GESTIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LOS
APRENDIZAJES
Establecimiento de acuerdos con diferentes actores
sociales (sectores, instituciones públicas y privadas,
iglesia, ONG, entre otros), centrado en los procesos
pedagógicos, para contribuir al logro de los objetivos
de la escuela.

15. ¿Por qué necesitamos planificar?
Es un instrumento que tiene como finalidad establecer los objetivos y las metas de
aprendizaje de la IE, considerando las acciones que se llevarán a cabo para su
cumplimiento.
En la directiva del año escolar 2013 se considera el Plan anual de trabajo como
instrumento orientador del proceso pedagógico. Es necesario asumir este plan cómo
único referente en la mejora de los aprendizajes.
Debe ser funcional, operativo, claro y de conocimiento y manejo de la comunidad
educativa.
Es importante su construcción participativa para lograr el emprendimiento de los
objetivos y metas.

16. ¿CÓMO DEBE SER NUESTRO
PLAN DE TRABAJO?
1. ¿QUÉ CONTIENE SU PLAN DE TRABAJO INSTITUCIONAL?
2. ¿ CUENTO DE LO PLANIFICADO LOGRA ANUALMENTE?
3. ¿ CONSIDERA LO PEDAGÓGICO EN SU PLAN DE TRABAJO
CON CUÁLES ACTIVIDADES?
4. HA CONSIDERADO SU PLAN DE MEJORA?
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17. Procedimiento
PASO 1
Antes de formular el plan tener en cuenta:
• Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP “Normas y orientaciones para el
desarrollo del año Escolar 2013
• Resultados de evaluación ECE de su I.E.
• Fascículo de gestión de los aprendizajes
PASO 2
Convocatoria
• Requiere de un liderazgo compartido y de un trabajo colaborativo en
donde se involucre el director, docentes, estudiantes, padres de familia y
demás personal que participe en la IE (si es el caso) para el proceso de
construcción.

18. PASO 3
Trabajar el diagnóstico teniendo en cuenta
Resultados de evaluación ECE, gestión de procesos pedagógicos,
convivencia escolar y la relación con la familia y la comunidad.
Es importante focalizar las fortalezas y debilidades de cada
aspecto planteado.
El diagnóstico es el punto de partida para el establecimiento de
objetivos y metas de la IE.

19. PASO 4
Establecimiento de objetivos y metas
Se plantearán los objetivos de la IE en relación a los aspectos
planteados en el diagnóstico.
Con relación a las metas es importante considerar:
1. Revisa aprendizajes fundamentales por ciclo, grado y nivel
2. Revisa el histórico de logros de aprendizaje
3. Prioriza metas para los estudiantes que se encuentran debajo
del nivel 1
4. Establece cuánto quieres lograr y en cuánto tiempo
5. Compara tus resultados con la media local y sobre eso plantea
las metas
6. Establecer metas cuantitativas y cualitativas

20. PASO 5
Incorporación de actividades
• Actividades planteadas
• Actividades institucionales
PASO 6
Presentación del plan a la comunidad
educativa
• Legitimidad del plan en la comunidad
educativa.
• Distribución de roles
• Generación de compromisos.

21. Estructura
I. Diagnóstico de la Institución Educativa en: resultados de evaluación ECE, gestión
de procesos pedagógicos, convivencia escolar y la relación con la familia y la
comunidad.
II. Objetivos del plan relacionados al diagnóstico y metas de aprendizaje a lograrse
durante el año escolar 2013.
III.Actividades
a) Actividades para garantizar el buen inicio del año escolar.
b) Actividades para garantizar la mejora de los aprendizajes
• Primer día de logro y Jornada de reflexión
• Jornada de análisis de resultados y reunión con padres para informar
resultados
• Segundo día del logro
• 02 Jornadas de reflexión pedagógica
• ….
c) Actividades de prevención de riesgos
d) Actividades de promoción de la cultura y deportes
e) Actividades de autoevaluación
f) Actividades que promuevan la convivencia democrática
g) Semana de la salud
h) Actividades CONEI
IV. Programa de alimentación escolar
V.Calendarización del año escolar
VI.Cumplimiento de horas efectivas de clase

22. LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela con mayor
capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los
profesores en aula; sólo la enseñanza en clase influye más sobre el
aprendizaje que el liderazgo educativo (Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008).
Los líderes escolares influyen en las motivaciones, capacidades y condiciones
de trabajo de los docentes, quienes a su vez moldean la práctica en el salón de
clase y el aprendizaje estudiantil. (Hallinger y Heck, 1998).
Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, señalan que el liderazgo
del director es una de las variables que influye en la eficacia (e.g. Sammons,
Hillman, y Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para éstos y otros autores como
Sergiovanni (1995), el liderazgo transformacional ejercido por los directores es
uno de los denominadores comunes de las escuelas eficaces.

23. ¿Qué es un líder pedagógico?
• Un líder pedagógico es alguien capaz de
conducir a su equipo hacía objetivos y
metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Un líder es
alguien que proporciona dirección y ejerce
influencia en su equipo.
• El liderazgo del director incide en el
mejoramiento escolar, ello implica
comprometerse y promover:
– La motivación de los maestros.
– El desarrollo de las habilidades y capacidades
docentes.
– El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las
cuales realizan sus labores.

24. ¿Cuál es el rol y funciones del director?
La gestión de la
institución
educativa con
liderazgo
pedagógico
involucra asumir un
conjunto de roles y
funciones.

25. ROL DEL DIRECTOR(A) FUNCIONES
Establece dirección
• Construir una visión compartida de cambio.
• Fomentar el conocimiento y apropiación de objetivos y metas.
• Tener altas expectativas de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de
capacidades
• Apoyo individual a cada maestro.
• Dar reconocimiento y estímulo a las buenas prácticas pedagógicas.
Rediseña la organización
• Promover una cultura colaborativa, la formación de equipo pedagógicos y
organizar la institución para facilitar el trabajo pedagógico.
• Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los
estudiantes aprendan.
Gestiona el aprendizaje
• Dar apoyo técnico a los docentes (acompañamiento y coordinación).
• Monitorear la práctica pedagógica del docente.
• Asesorar y orientar el trabajo pedagógico en aula.
• Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su acción
pedagógica.

26. El Director
Orienta
Plantea
retos
Monitorea
Estimula
Apoya
PromueveAcompaña
Asesora

27. ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA
GESTIONAR LA IE. CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO??
Proceso de acompañamiento al
docente de manera a continua,
contextualizada, interactiva y
respetuosa de su saber adquirido.
EL
MONITOREO
Proceso de recojo y análisis de
información de los procesos
pedagógicos desencadenados
en el aula y la institución
educativa.
EL
ASESORAMIENTO
El monitoreo y asesoramiento pedagógico es una
oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal,
profesional e institucional que debe liderar el director.

28. ¿ CÚÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO?

29. ¿En qué momentos se realiza el monitoreo y
asesoramiento pedagógico?
El proceso de monitoreo y
asesoramiento pedagógico se
realiza en los siguientes
momentos:
• Condiciones para el
aprendizaje “Buen inicio”
• Jornada de Reflexión y Plan
de Mejora
• Implementación de las “rutas
del aprendizaje”
• Día del Logro

30. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y
ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1)Visita a aula
2) Observación entre pares
3) Círculos de interaprendizaje
4) Jornadas de autoformación
docente.
5) Aulas abiertas

31. ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITOS
Visita a aula Ficha de observación
Cuaderno de campo
 Identifica fortalezas y debilidades de
la práctica docente
 Prestar ayuda pedagógica al
desempeño docente.
Observación entre
pares
Fichas de observación
Hoja de planificación de la
sesión de aprendizaje.
 Favorece la reflexión de los saberes
pedagógicos, a partir de una
interacción basada en la confianza y
el aporte mutuo, en situaciones
auténticas de enseñanza.
Círculos de
interaprendizaje
Hoja de planificación del
evento.
Material de información
Bitácora personal del
docente.
Portafolio docente
Registro de videos
 Favorece la socialización, valoración
a través de espacios de discusión y
reflexión de la construcción de
propuestas de innovación
pedagógica e investigación acción
en aula de las prácticas docentes
exitosas.

32. ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITOS
Jornadas de
autoformación
docente.
Listado de necesidades y
demandas de aprendizaje
docente
Hoja de planificación del
evento
Material de información o
lectura pedagógica
Portafolio docente
Registro de videos.
 Fortalecer las competencias
docentes como respuesta a las
necesidades de aprendizaje
docente.
Aulas abiertas Cronograma del día del
aula abierta.
 Sensibilizar a las familias y la
comunidad sobre la
importancia de una “buena
enseñanza para mejorar el
aprendizaje.

33. ¿CÓMO IMPLEMENTAR UN PROCESO DE MONITOREO Y
ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO?
1. Priorizar con los docentes
indicadores relevantes que
permitirán monitorear y
asesorar las condiciones y las
rutas de aprendizaje, el Día de
Logro, la jornada de reflexión,
entre otros, con el propósito
de mejorar los aprendizajes.
2. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems
de observación.
3. Recoger información in
situ
4. Análisis de la información
recogida
5. Implementar acciones de
mejoramiento en base a los
hallazgos del monitoreo y
asesoramiento

34. Importante:
• Realizar el monitoreo y asesoramiento pedagógico, implica una
relación cercana entre profesionales de la educación de roles
distintos: director y el docente.
• Ambos, poseen saberes, conocimientos y maneras de
comprender el acto educativo, en tal razón éste encuentro
debe caracterizarse: el dialogo, el intercambio pedagógico y el
reconocimiento de la valía de la persona en su dimensión
humana, personal y profesional, por lo cual debe evitarse:
– Empezar señalando los errores y “defectos” de la práctica docente
– Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la “autoridad”
– Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera
intencional.

35. Cuadro sugerido para el diagnóstico
Componen
tes
Aspectos Problemas Causas Alternativas de
solución
Objetivos
Gestión
Escolar
Liderazgo pedagógico
Organización abierta y
democrática
Procesos
pedagógi
cos
Aprendizaje critico a través de la
indagación
Aprendizaje colaborativo
Atención con pertinencia a las
diversidades del aula
Desarrollo y evaluación de
competencias
Conviven
cia escolar
Clima inclusivo acogedor y
colaborativo
Altas expectativas en todos los
estudiantes
La relación
con la
familia y la
comunidad
Nuevos consensos sobre qué hay
que aprender y cómo
Nuevo pacto escuela comunidad
centrado en procesos
pedagógicos y de aprendizaje
Comunidad como lugar de
múltiples aprendizajes

36. Hacia un sistema
curricular
Para que todos puedan
aprender y nadie se quede
atrás

37. Hacia un sistema curricular: por
qué, para qué y cómo
1. El punto de partida: situación curricular actual
2. El punto de llegada: un sistema articulador y orientador
3. Cómo llegar: la ruta de construcción

38. El punto de partida (1)
 Dos son las principales funciones del currículo:
 Orientar la labor docente
 Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
 Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
 Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una
elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la
programación curricular.
 Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros
grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un
grado a otro.
 Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.

39. El punto de partida (2)
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143
actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989
conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017
conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312
actitudes y 921 conocimientos
Varios GR (6) con Diseños
curriculares propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en dominios,
niveles con sus respectivos
indicadores
Mapas de progreso
Un sistema de
evaluación de
aprendizajes
Normas y formas de
regular la organización y
funcionamiento de las
IIEE
Procesos de
capacitación
Materiales
educativos

40. El sistema curricular
 Brinde orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
 Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales
 Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos
a disposición para el logro de los aprendizajes
 Defina una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos instrumentos curriculares
 Oriente y ordene los niveles de implementación curricular en todo el territorio nacional, incluyendo
a las IIEE
 De sentido y oriente la práctica docente
 Establezca y defina lineamientos para la implementación, el monitoreo y la evaluación curricular,
creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la diversidad y a los desafíos del siglo XXI
Un andamiaje al servicio de una política que:
Asegure efectividad en su aplicación, cerrando brechas entre currículo
prescriptivo e implementado

41. Nuestro punto de llegada
Marco
curricular
• Aprendizajes fundamentales: lo
que todos los estudiantes deben
saber hacer y valorar
Mapas de
progreso
• Descripción precisa
de cómo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
• Estrategias
específicas
para orientar
la enseñanza
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Currículos
regionales

42. Un marco
curricular
nacional
Estándares y Mapas
de progreso
Currículos
regionales
La ruta: el sistema
Diseño
Implementación
Monitoreo
Evaluación
Retroalimentación
Rutasde
aprendizaje

43. Recapitulando
Gestión centrada en el
logro de aprendizajes
Sistema
curricular
Procesos de
apoyo
pedagógico
Docentes
competentes
implementan
un currículo
de calidad
Logro de aprendizaje
Condiciones de
enseñanza
Materiales
educativos
Evaluaciones