UNIVERSIDAD DE PUEBLA    Maestría en Desarrollo Educativo         Comunicación Educativa              CAPITULO III        ...
NUEVOS MODELOS Y METÁFORAS COMUNICACIONALES: EL PASAJE DE LATEORÍA A LA PRAXIS, DEL OBJETIVISMO AL CONSTRUCCIONISMO SOCIAL...
impostar la voz para ser oídos a distancia podían hablar ante un público tan numeroso.Hoy cualquiera puede ser orador, no ...
convocarlo a ser como uno lo ha nombrado.    La segunda característica de la comunicación la función primaria del lenguaj...
juegos mismos ni, por cierto, las reglas del juego; la sustancia de nuestros mundos       sociales está compuesta por nues...
Esta exigencia de enseñanza-aprendizaje se justifica con facilidad, ya que la preparaciónde los alumnos para insertarse en...
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Todo enseñante debe saber que el mismo contenido se adquiere mejor si se aprende dediversas maneras a la vezLa comunicació...
Niños y niñas inician muy tempranamente una comunicación “prelingüística” que pasa porel “gorjeo” y el “balbuceo” hasta ll...
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Nuevos modelos y metáforas comunicacionales

  1. 1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA Maestría en Desarrollo Educativo Comunicación Educativa CAPITULO III PRESENTA:NOMBRE: VICTOR MANUEL PEREZ RODRIGUEZ________________________________________ TLAXCALA, TLAX, ENERO 2013.
  2. 2. NUEVOS MODELOS Y METÁFORAS COMUNICACIONALES: EL PASAJE DE LATEORÍA A LA PRAXIS, DEL OBJETIVISMO AL CONSTRUCCIONISMO SOCIAL A LAREFLEXIVIDAD W. BARNETT PEARCETres metáforas¿Cómo nos comunicamos el uno con el otro? El filósofo Mark Johnson publicórecientemente un libro titulado The Body in the Mind, (1) donde plantea que noscomprendemos mutuamente> porque compartimos ciertas metáforas o imágenescomunes. Y son metáforas comunes a todos nosotros porque tenemos característicasfísicas similares. Todos pertenecemos a la especie Homo sapiens sapiens, y tenemosatributos neurofísicos comunes que participan de un mundo físico también común.Vivimos en la superficie de un globo bastante grande, en el cual la temperatura varíadentro de un intervalo determinado, de modo tal que el agua es habitualmente líquida,rara vez gaseosa, aunque a veces es sólida1Y como tenemos estas cosas en común, hemos creado ciertas metáforas comunes; porejemplo, la del equilibrio. Todos sabemos qué significa estar equilibrado y qué significaperder el equilibrio y caer. Así, si yo dijera que las ideas de ustedes están fuera deequilibrio o que le asignan demasiado peso a ciertos hechosNo siempre es así. En el futuro inmediato, puede haber generaciones de humanos quevivan en "colonias espaciales" y cuya vida esté conformada por la geometría de unaesfera comparativamente pequeña y la perspectiva que se tiene desde dentro de esaesfera. Es probable que la segunda o tercera generación de esa sociedad tengametáforas muy distintas sobre el adentro y el afuera, el arriba y el abajo. ¿Qué formasartísticas y estructuras sociales crearán? ¿Seremos capaces de comprenderlos; seránellos capaces de comprendernos a nosotros?Nuevo paradigma y la revolución de las comunicacionesA partir de estas tres metáforas —la del terremoto, la del movimiento serpentino y la deljuego— se referiré a la comunicación, relacionándola con el tema en el que se estainteresado, que es lo que se ha dado en llamar "nuevo paradigma". Este nuevo paradigmaconsiste en nuevas maneras de pensar sobre nosotros mismos, nuestra relación mutua yla sociedad en la que vivimos. Se divide en cinco puntos.El primero es que el nuevo paradigma no surgió ex nihilo, de la nada, sino que es unarespuesta coherente a las circunstancias cambiantes que vivimos y, por lo tanto, respondea las condiciones materiales del mundo contemporáneo.Uno de los aspectos de estas condiciones contemporáneas es la llamada "revolución delas comunicacionesPor todas partes rodea la evidencia de que vivimos una nueva era en lo que concierne ala comunicación; por ejemplo, los auriculares dan acceso a la interpretación simultánea,el registro en audio y vídeoRepárese en la diferencia entre todo esto y el mundo antes del desarrollo de los medioselectrónicos de comunicación. En esa época sólo los oradores entrenados que sabían
  3. 3. impostar la voz para ser oídos a distancia podían hablar ante un público tan numeroso.Hoy cualquiera puede ser orador, no necesitamos poseer una voz poderosa porque secuenta con aparatos que la amplifican.La forma primaria de comunicación es la oral (en el sentido de hablar en una situacióncara a cara). La primera forma de comunicación de nuestra especie, y de cada uno denosotros como individuo, es siempre la oral: sonidos intercomunicados, producidos einterpretados por nuestros cuerpos. Desde el punto de vista histórico, hubo cambiosimportantes con el desarrollo de la escritura y, en particular, del alfabeto fonético quepermitió registrar el habla a través de un medio distinto.El siguiente gran acontecimiento referido a las revoluciones comunicativas fue lainvención de la imprenta por Johannw Gutenberg, que modificó a la sociedad en muchosaspectos. En primer lugar, cambió la noción de la autoridad. En una sociedad oral,cuando alguien desea aprender algo debe acudir a una persona, preguntarle y escuchar.En la sociedad de lo impreso, en cambio, lo más frecuente es que quien quiera aprenderalgo acuda a un libro y lo lea, tal vez en la privacidad de su hogar.También se alteró la noción del espacio. No es necesario estar presentes en undeterminado lugar para hablar con otros cara a cara: se puede escribir un libro, otransmitir lo que queremos por fax. También se puede modificar la estructura física de lasconversaciones en las que participamos: el teléfono y el correo electrónico nos permitenconversar con personas a quienes no podemos tocar ni ver.La escritura reorientó la noción del conocimiento, pasando del., relato a la oración. En lassociedades orales, el conocimiento se encarna en relatos que se cuenta la gente y enrituales, mitos y poemas épicos. Platón advertía que con el advenimiento de la escriturase había producido la transmutación del paradigma del conocimiento, que del relato pasóa la oración, en especial a las oraciones que utilizan el verbo "ser".El "viejo paradigma" del conocimiento es en realidad el producto de una revoluciónanterior en la comunicación producida por la escritura y, más tarde, por la imprenta comomedio primario de comunicación. De esa revolución derivan muchas prácticas actuales enrelación con el conocimiento.Nuevo paradigma y comunicaciónEn el viejo paradigma hay un concepto muy preciso de la comunicación que abarca tresaspectos.  En primer término, el viejo paradigma suponía que el lenguaje se refiere al mundo, o sea, que el lenguaje es representacional: nos habla de las cosas que están "ahí afuera".  En segundo término, plantea que la transmisión de mensajes (es decir, conseguir que los mensajes pasen de "aquí" a "allí") es la función clave de la comunicación.  Tercera característica es que define a la comunicación como un proceso secundario.Según el viejo paradigma, se supone que la comunicación funciona bien si describeperfectamente el mundo y transmite mensajes sin distorsionarlos.Algunas características acerca de la comunicación sobre las que coinciden todos los que estánen el nuevo paradigma;  primero, en que el lenguaje construye el mundo, no lo "representa". Decir cómo se llama algo no es simplemente nombrarlo o hablar sobre eso: es, en un sentido muy real,
  4. 4. convocarlo a ser como uno lo ha nombrado.  La segunda característica de la comunicación la función primaria del lenguaje es la construcción de mundos humanos, no simplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro. La comunicación se torna así un proceso constructivo, ,no un mero carril conductor de mensajes o de ideas, ni tampoco una señal indicadora del mundo externo.  El tercer punto de consenso es que la comunicación deviene el proceso social primario. Como apuntó Prigogine, los científicos del nuevo paradigma conciben su obra como una comunicación con la naturaleza. El nuevo paradigma lleva la comunicación al primer plano mientras simultáneamente se interroga por el con- cepto que tenemos de ella.  Cuarto punto, sin embargo, abandona el dominio confortable del consenso: los interesados en el nuevo paradigma no estan seguros de cómo pensar la comunicación.Las argumentaciones sobre la comunicación en el nuevo paradigma se dividen así:  el lenguaje construye el mundo, pero dentro del nuevo paradigma hay dos posturas sobre la índole de la comunicación, una centrada en el lenguaje y la otra en las actividades como medio constructivo.Una de las argumentaciones, utilizando las palabras de Hans Georg Gadamer, 1. vivimos inmersos en el lenguaje, que no hay nada fuera de él o, silo hay, no nos es posible conocerlo. 2. otro enfoque es diferente; no está en contradicción con el anterior, sino que constituye otra alternativa. Esta posición sostiene que vivimos inmersos en actividades sociales, que el lenguaje está en nuestros mundos pero no es el parámetro de éstos. 3. El lenguaje forma parte de todas nuestras actividades, pero no es "parte" en el sentido de un diez por ciento o un cincuenta por ciento a un lado de una línea divisoria, mientras el resto está al otro lado.  Quinto punto consiste en la descripción del enfoque del construccionismo social en materia de comunicación como un modo de elaborar las implicaciones que el nuevo paradigma puede tener para nuestra labor.Construccionismo social: algunas ideas básicasCinco ideas básicas de la perspectiva construccionista social. La primera idea es que el mundo social consiste en actividades. Las conversaciones, definiéndolas como diseños (patterns) de actividades conjuntas semejantes a juegos. La segunda idea del construccionismo social es que los seres humanos tienen una capacidad innata para hacerse un lugar en esta clase de juegos.. La tercera idea del construccionismo social es que estas actividades se estructuran según ciertas reglas de obligatoriedad acerca de lo que debemos o no debemos hacer. El cuarto punto del construccionismo social es que si queremos entender estos juegos debemos centrarnos en el "producir" y el "hacer". Lo que existe no son los
  5. 5. juegos mismos ni, por cierto, las reglas del juego; la sustancia de nuestros mundos sociales está compuesta por nuestro producir y nuestro hacer. La quinta idea que constituye esta perspectiva señala que cuando nos incorporamos a esas pautas de interacción social semejantes a juegos nunca nos incorporamos a un solo juego.Construccionismo social: self, significado, contextoSe referiré a algunas implicaciones de la perspectiva del construccionismo social. Estaperspectiva cuestiona muchas ideas básicas que tenemos acerca de quiénes somos, denuestra vida, nuestra ética y nuestras instituciones sociales.Considerar ante todo la noción de "individuo" o de self se refiere a ese mí-mismo/sí-mismo o self que nosotros mismos sabemos que somos, en el sentido en que nosotrosnos reconocemos a nosotros mismos y asumimos responsabilidad por actos particulares.La segunda implicación de la perspectiva construccionista está centrada en el significadode las acciones que realizamos. puntualizar que todo acto que realizamos es co-construido,Cuando se piensa seriamente en los actos como co-construidos y se pretendecomprender la comunicación humana, la menor unidad de análisis debe ser una tríada deacciones.Esto me conduce a la tercera implicación de este enfoque: la noción de contexto. Segúnla perspectiva del construccionismo social, los contextos tienen suma importancia:El contexto en que nos encontramos prefigura cómo debemos actuar. Es decir que raravez carecemos de nociones acerca de qué acciones son adecuadas, cuáles no, cuáles serequieren y cuáles son permitidas.La comunicación oral como eficaz agente educativo.Todo tipo de educación se basa en la comunicación, en el lenguaje, que es el queasegura el intercambio durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y el instrumentoque el estudiante utiliza para organizar su realidad interior y exterior. En este caso eldiálogo debe ser constante entre docente y disidente, ya que ambos poseen dosfunciones enriquecedorasPor la comunicación se hace posible la actualización y el enriquecimiento del hombre.<<Parafraseando a Germani podemos señalar que el individuo como personaautoconsciente solo es posible sobre la base de su pertenencia a un contexto socialcaracterizado por el intercambio de mensajes>>La educación es un proceso complejo y global del que la educación es parte y en el que ellenguaje verbal es solo un componente más, aunque el más significativo y eficaz para elser humano. Dentro de la comunicación verbal, la oral merece en las institucioneseducativas una especial atención, no solo porque su frecuencia de uso en la escritura loaconseja así, sino porque la falta de sistematización de los procesos de enseñanza yaprendizaje exige un innovador esfuerzo en cuanto al rigor metodológico para el diseñode materiales didácticos específicos y para la concreción de instrumentos de evaluación.
  6. 6. Esta exigencia de enseñanza-aprendizaje se justifica con facilidad, ya que la preparaciónde los alumnos para insertarse en una sociedad democrática reclaman una iniciaciónpráctica en la toma de la palabra, el diálogo y la escucha. El bebé se embriaga con lossonidos y luego con las palabras, las saborea, las repite, ajeno aun a significados dentrodel sistema fonológico de su lenguaEl hombre es un ser naturalmente conservador. Todo ser humano habla, copiosamente, yesto aparece como perfectamente natural. Paradójicamente, la enseñanza de las lenguasconstituye la actividad educacional más difundida en el mundo y también la más exigente,la más ingrata y también la que con frecuencia fracasaEducarse implica generar el cambio, ya que si no existe cambio no hay educación, y éstees posible a cualquier edad, aunque cada una tenga sus características.El código oral y el código escrito presentan características diferentes y deben trabajarseatendiendo a su especificidad. <<Según Peytard , J., La lengua hablada se toma comosinónimo de lengua popular o familiar y la lengua escrita como sinónimo de lenguacultivada, literaria, etc.>>En la mayoría de los casos el discurso oral se ofrece a la audición colectiva, el escrito lohace a la recepción privada. El domino de uno de los códigos no garantiza el del otro, porlo tanto, para ambos aprendizajes deben realizarse distintas actividades. El uso deimágenes resulta positivo en las clases de lengua oralLa palabra, esa música articulada.Los discursos orales se parecen a la música, pues son una cadena de sonidosarticulados. La palabra no sólo expresa lo que se quiere decir, sino lo que se es. Por ellolos docentes deben cuidar su aparato fonador.Los sonidos del lenguaje son producidos por la acción que ejercen uno o variosórganos del aparato fonador sobre la corriente de aire que circula a través de ellosSegún investigaciones recientes, las cualidades de la voz y no sólo del discurso,transmiten hasta un 38% del significado que el receptor recibe. La voz es el instrumentode la comunicación oral que se caracteriza por diversos componentes; por ello esimportante valorarla como rasgo personal y como vehículo de relaciones interpersonalesEl adecuado uso de la voz permitirá que los discursos sean fácilmente comprendidos, porello deben de emitirse con la correcta intensidad y alcance; además, la articulación tieneque ser clara y distinta, ya que todos los sonidos deben pronunciarse con precisiónLa voz afecta fisiológicamente a quien la emite y la escucha, por eso Si se habla rápido, es probable que a quien la escucha se le acelere el ritmo cardiaco, le aumente la adrenalina y la respiración se haga superficial. Si se le grita a otra persona, es probable que a esta le suba la presión sanguínea Según Elsea, J.G. hablar con calma, con voz lenta y tranquila, hace que las relaciones físicas correspondan al tono de vozLos sonidos se caracterizan  La frecuencia, que es el número de pulsaciones ocurridas en una unidad de tiempo.  El tono, que depende de la frecuencia y que es la cualidad por la que se distinguen los sonidos graves
  7. 7.  El timbre, que permite diferenciar sonidos del mismo tono e intensidad pero emitidos por fuentes distintas  La intensidad, que es la cualidad de los sonidos que permiten distinguir los fuertes de los débilesPerello J. y otros exponen que para educar la voz se deben tener en cuenta algunosconsejos y se pueden llevar a cabo múltiples ejercicios. Para llevarlos a cabo convieneestar de pie, con los pies ligeramente separados y el peso del cuerpo distribuido demanera equilibrada, manteniendo los músculos relajados. Con el fin de dar fuerza yelasticidad a las vocalizacionesTodo mensaje verbal puede actualizarse fónica o gráficamente. en cada caso lacodificación se realiza con materiales distintos y las situaciones también serán diferentes.Por ejemplo la lectura en voz alta, que implica la descodificación visual de un texto escritoy la actualización oral de éste, lo que la diferencia de la lectura “silenciosa” y de lamanifestación oral. De tal manera que si un hablante tiene que contarla misma historiaoralmente o por escrito, lo hará mediante un discurso con diferentes rasgos. Por esotambién deben diferenciarse los tipos de actividades en el aula de acuerdo con lasdestrezas que se pretendan desarrollar, pasando desde la lectura en voz alta de un textoescrito, al comentario oral sobre el mismo, descripción oral de un objeto o persona,narración oral de un acontecimiento vivido o supuesto, etcConviene realizar actividades conceptuales, de comprensión y producción, de análisis yvaloración pero también hay que atender al dominio de los componentes extralingüísticos,para lo que es útil valorar la función de la mirada, de los gestos faciales, de losmovimientos de las manos, indicar con gestos cuestiones como silencio, despedida,respetar con gesto lo contrario de lo que se dice oralmente, expresar mediante mímicaalegría, tristeza, miedo, sorpresa, etcHay que saber que, una voz aguda sugiere alegría, exaltación…, una voz media sugiereserenidad, cortesía…, una voz grave, amenaza, tristeza…. Con respecto a la intensidad,la voz plena manifiesta decisión, orgullo…, mientras que el murmullo expresa timidez,pasividad…, mucha velocidad implica prisa, impaciencia y la lentitud, pereza, tristeza,indiferenciaPor desconocimiento o por desinterés, muchos docentes no <<enseñan a hablar ni aescuchar>>, creen que por proponer o permitir algunos debates o exposiciones en clase ycorregir ciertos errores articulatorios, sintácticos o semánticos ya han cumplido con losobjetivos de la comunicación oral. Otros se obsesionan con las correcciones lingüísticas,olvidando que la competencia comunicativa implica mucho mas que conocer y manejar lanorma, ya que mediante el lenguaje se trasmite no sólo lo que sabemos, sino lo quesomos, pues se hace patente la persona entera: <<La lengua oral es la comunicacióndiaria, vital, permanente>>Comunicarse en nuestra lengua significa comunidadPara que haya comunicación es necesario que cada individuo sepa comunicarse,compartir sus intereses, gustos, sentimientos, conocimientos. La base que fija los lazoscomunicatorios es la lengua, y en especial, la lengua oral
  8. 8. Todo enseñante debe saber que el mismo contenido se adquiere mejor si se aprende dediversas maneras a la vezLa comunicación oral, base fundamental en la educación de niños, adolescentes,jóvenes y adultosEn el transcurso de Educación Infantil, resulta imprescindible un adecuado tratamiento dellenguaje oral , para lo que es necesario un clima de cariño y confianza que facilite lacomunicación. El trabajo escolar de la compresión y expresión oral tiene la ventaja depoder ser tratado mucho antes de que el niño aprenda a leer y escribirJuguetes como teléfonos, títeres…, permiten que el niño se adiestre en la competenciacomunicativa oral y pueden motivar actividades muy productivas en la clase, así como eldescribir objetos detalladamente, responder a preguntas muy complejas, inventarhistorias, simular llamadas telefónicas, etc.Lo importante en estas edades es que los pequeños se relacionen y se comuniquen conotros niños y con los adultosHay que tener en cuenta, que la forma en que se habla al niño, la manera con que se leestimula para que se comunique con los demás, influye en sus actitudes y destrezasverbales y cognitivas; por eso, es importante mentalizar a los padres en relación con laimportancia de los aprendizajes comunicativos familiaresUna de las primeras responsabilidades de los educadores y adultos, es llevar a caboconductas verbales que les permitan adquirir a los niños y niñas los patrones lingüísticospertinentes, ya que en muchos casos, no es tanto que los alumnos desfavorecidosdesconozcan el lenguaje cuanto que no poseen experiencia de cómo usarlo, pues nosuelen tener la oportunidad de ser oídosConsiderando las diferencias que los niños pueden tener en el dominio del lenguaje, eltratamiento didáctico de la lengua debe basarse en estrategias individualizadas, ya que,probablemente todos los niños requieran intervenciones especificas. Para ello esimportante la creación de un clima relajado de aceptación y respeto, en el que lacomunicación sea libre y no producto de presionesLa velocidad con la que los niños desarrollan el lenguaje es diferente pero hay que teneren cuenta que un bebe no aprende rápidamente a hablar si nadie interactúa verbalmentecon él. En este sentido, lo que el niño aprenda a hacer con el lenguaje en su hogar, lefacilitara o dificultara sus experiencias escolaresAsí los pequeños adquieren el lenguaje oral oyendo y conversando con los adultos demanera que en la escuela cabe perfeccionar esas destrezas utilizándolas y reflexionandosobre ellasLa adquisición del lenguaje es un comportamiento social en cuanto depende de lasinteracciones con los demás. Inicialmente, aunque el niño habla con los otros, lo hacecomo para sí; sin embargo, alrededor de los 7 años empieza a darse cuenta de que lasexperiencias de los demás pueden ser distintas a las suyas y que deben dar informacióncomplementaria para que entiendan sus puntos de vista, es decir, que comienzan a teneren cuenta a sus interlocutores. De esta manera llegara a beneficiarse de la experienciasde los demás, es decir, que adquirirá conocimientos a través de charlas con otraspersonas
  9. 9. Niños y niñas inician muy tempranamente una comunicación “prelingüística” que pasa porel “gorjeo” y el “balbuceo” hasta llegar a estadios claramente lingüísticos: la riquezafonética del “gorjeo” cede y se pasa a una restricción fonológicaA los 3 y 4 años los niños comenten muchos errores lingüísticos pero generalmente lo vansuperando, de forma que a los 7 u 8 años hablan casi como los adultos que les rodean.Hacia los 11 años comprenden el significado de “porque”, “entonces”, “si”…, y ya hanadquirido un amplio vocabularioA lo largo de este proceso, los profesores deben estar atentos para reforzar los aspectospositivos, corregir los errores y enriquecer las pobrezas verbales. Para ello, hay queconocer la secuencia evolutiva de la compresión y la expresiónNo hay que olvidar que: <<el habla infantil va ligada a la acción, y salta del sujeto al verbosin detenerse en las cualidades de las cosas>> (GILI GAYA, S.). Luego, según se vaalcanzando la adolescencia, se descubren y usan las posibilidades de la adjetivaciónBuena parte del éxito educativo radica en las posibilidades de hablar que el docenteofrezca a sus alumnos, de conversar entre ellos y de dialogar con su profesorLa comunicación oral implica dos tipos de aprendizajes. Por un lado, el que hacereferencia al dominio instrumental de la lengua y por otro, el que conlleva lacompresión/expresión positiva de vivencias, sentimientos o pensamientos. Estos dosaprendizajes pueden enseñarse mediante la frecuencia de discursos modélicos LÉXICO Y VOCABULARIOEduardo Benot sostiene, la necesidad de destacar los sustantivos de su generalidad dedonde resulta que no se habla con palabras sino con su combinación; realizar unadescripción contar un. cuento, en el que se imagine un sustantivo o un verbo que se usede manera reiterada , que se use el mayor número posible de términos con el grupoconsonántico «tr», el sonido «ue», o articulado un sonido especial cada vez que exista la«h», que abunden las palabras esdrújulas; inventar frases publicitarias con adjetivosvariables; dado. Vocablo, realizar varios telegramas posibles (siempre de maneraoral); seleccionar palabras que empiecen con cada una de.las letras de un nombrepropio; realizar un alegato en el que cada vocablo comience con la letra o silaba delvocablo anterior, sustituir en distintos textos algunas palabras por su definición;completar definiciones del diccionario. Realizar oraciones con vocablos que solo tenganuna vocal, que tengan el mayor número posible de palabras con igual número de silabas;a partir de frases, títulos, eslóganes conocidos, realizar modificaciones ocurrentes. paratrabajar el léxico hay que tener en cuenta que los niños cuando llegan a la escuela tienenun amplio repertorio tanto activo (menor) como pasivo (mayor), formado por términos cuyosignificante y significado les son conocidos en relación con el código oral es tambiénamplísimo el desarrollo de vocabularios especializados para dar expresión. Verbal a loscampos de actividades y de relaciones modernas, y es más patente la diversidadidiomática cuando concurren en un ámbito masivo las variedades geográficas a los 3años, los niños usan unas mil palabras (vocabulario activo) y a los seis manejanalrededor de 2.500 unidades léxicas e intuitivamente y experiencia mente dominan reglasbásicas de formación y combinación. Sin embargo, ni siquiera los términos que «posee»tienen el mismo carácter que para el adulto, pues se refieren más a situaciones u objetos
  10. 10. concretos que a conceptos. Luego, poco a poco, van incorporando las acepcionescompletas, las generalizaciones y abstracciones que implican ciertas palabras. aunquesin ser muy consciente, cuando el pequeño empiece la educación primaria aun nodominara todas las palabras que necesita para expresar sus sentimientos, pensamientos,etc. momento adecuado para brindárselo. Tanto los nuevos términos para designarobjetos de uso común, como los insólitos pueden agradar y aprenderse con facilidad si eldocente sabe diseñar las actividades adecuadas. en lo referente a la comunicaciónoral, poco a poco, el niño incorpora diferentes registros de uso y distinto vocabulario enfunción de ellos (habla de distinta manera a un compañero, sus padres, a su profesor, aotro niño mas pequeño). Estas conductas lingüísticas revelan una competenciacomunicativa compleja y no egocéntrica, pues reconoce diversas situaciones y diversostipos de interlocutores, lo cual! se generaliza con los años y la madurez intelectual yemotiva. Así, el trabajo con el vocabulario pasa por el reconocimiento acústico en el casode la comunicación oral (grafico en la escrita) y de su significación conceptual básica,pero también requiere la incorporación de otros aspectos afectivos, temáticos, estilísticos.Podría suponerse erróneamente que las actividades con el léxico son propias de laeducación infantil o primaria. sin embargo, su importancia tanto en la secundaria como enel bachillerato e, incluso, en los estudios universitarios, resultan obvias si pensamos enque pocas personas de la ciudad conocen más de media docena de nombres de arboles,de aves, de utensilios de labranza, etc., y, a la inversa, alumnos del medio rural eneste sentido, diferentes tipos de actividades especificas son útiles siempre, pues: «eienriquecimiento léxico debe hacerse tanto en cantidad como en calidad. Encantidad, trabajando sobre multiplex campos lexicales; en calidad, explotando los campossemánticos» (Trujillo, r.: 1979; Geckeler, h.: 1976).Enriquecer el vocabulario pasivo y lograr un uso apropiado al mismo, adaptado a losdiferentes registros, situaciones, interlocutores, etc., es un objetivo irrenunciable decualquier nivel educativo; la adquisición de nuevos términos y acepciones se producemediante la interacción verbal con las otras personas, con lecturas, con los mensajes queemiten los medios de comunicación.Las actividades léxicas, por tanto tienen que diseñarse teniendo en cuenta esa diversidadde registros, de posibilidades y opciones verbales reales.La consulta del diccionario, siempre es útil en tareas que tengan que ver con el léxico.Para poder hablar con fluidez y seguridad, es necesario además de un ampliovocabulario, dominar algunas cuestiones como: la acentuación de palabras, la formaciónde plurales, el uso correcto de las preposiciones o giros , la conjugación de verbosirregulares, el manejo de los conectores textuales etc.Algunas impropiedades léxicas son producto de la ignorancia.Código oral, retórica, creatividad y eficacia comunicativaLas figuras retóricas, llamadas por cicerón “estrellas “del estilo, no solo se utilizan en lostextos literarios, ni en los escritos, sino también en los orales.
  11. 11.  La retórica, esa parte que es la “elocutio”, permite cualquier sustitución tanto por semejanza como por contraste, de la parte por el todo o de la causa por el efecto y viceversa, o por antítesis u oposición (lo poco por lo mucho en la “litote” , o lo mucho por lo poco como en la “hipérbole”, o lo blanco por lo negro como en la” ironía”.  la metáfora es una de las más usadas y complejas de las figuras, desde un enfoque simplista, pero productivo en el aula, plasma la síntesis de una comparación sin ningún tipo de nexo, para ofrecer un nuevo significado, y puede utilizarse en nombre de la didáctica, y no solo en nombre del artificio. se aconseja partir de la metáfora como una comparación.Trabajar las figuras retóricas en el aula es útil y puede resultar divertido. Hacercomparaciones exige confrontar objetos, hechos, conceptos, basarse en la propiaexperiencia, el conocimiento adquirido, desarrollar la imaginación, combinar elementos ysobre todo elaborar algo nuevo personal. lo mismo se puede decir de las otras figuras yhasta de la metáfora , tal vez la más compleja pero productiva de todas.se trata de : partirde las palabras confrontarlas entre sí para extraer sugerencias fantásticas y construirhistorias, hacer hablara la lengua, escucharla con paciencia y encontrar en su voznuestras propias experiencias reales y las nuevas o posiblesLos Trabajos EscritosEl método “habilidades de lectura a nivel superior “, plantea que la lectura y la escriturason una resolución de problemas que se sostienen en las habilidades de razonamiento.  trabajo escrito.- es un estudio con una extensión determinada acerca de un tema que exige una opinión (juicio valorativo) de quien lo escribe a acepción del resumen. esta elaboración permite: desarrollar las habilidades para seleccionar y elegir la información necesaria, para organizar la información , para transmitir por escrito lo que se piensa , así como organizar el pensamiento al jerarquizar las ideas más importantes y las que apoyan a estas, también desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento crítico al fundamentar las ideas más importantes.Diferentes tipos de textos.- escritura de los textos académicos y su definición, que seencontraran a lo largo de nuestra vida como: textos literarios, periodísticos, científicos,instructivos, y los trabajos académicos.  textos literarios.- su propósito es comunicar emociones y sensaciones. aquí se evalúa el lenguaje estético; se dividen en poesía, cuento, novela, drama (teatro). el ensayo también es considerado como un género literario.  textos periodísticos.- son la nota informativa, el boletín de prensa, entrevista, artículo de fondo , editorial crónica y reportaje .  textos científicos.- este ofrece información sobre el fenómeno de la realidad o sobre los medios existentes para investigarlo y controlarlo.  textos instructivos.- son esencialmente los libros de texto y las enciclopedias.Textos académicos (trabajos académicos),Los principales géneros son: resumen, síntesis, reseña, comentario o reseña crítica ,ensayo , artículo , cuadro sinóptico . Aquí al elaborar un ensayo se ha asimilado un temade tal forma que es parte de quien lo escribe.
  12. 12. La Lengua Escrita: NormasAntes de escribir piensa que deseas comunicar, si no este seguro de que quieres decir,será muy difícil expresarlo.  escribir es seleccionar palabras para expresarse y saberlas combinar, es decir acomodar y ordenar las palabras, dar a tu escrito una estructura. para escribir se tendrá que tomar en cuenta que la lengua oral y escrita, muestran diferencias, por lo que es necesario seguir algunas normas; dentro de estos podemos señalar los pasos para elaborar un trabajo escrito: elegir un tema, delimitar un tema, definir que se quiere demostrar, seleccionar la información, para fundamentar que se quiere demostrar.  la conclusión es lo último que retiene el lector, esto te obliga a exponer las ideas con claridad, no debes resumir el corpus de trabajo, sino razonarlo, valorarlo y exponerlo; contener la valoración del conjunto de esta misma síntesis .todo trabajo debe de contar con una introducción; la función de esta es la de ofrecer al lector de manera precisa el tema, el objetivo y la forma en que se organizó el trabajo. Antes de entregar el trabajo hay que evaluarlo uno mismo  el resumen.- éste género es el más utilizado para estudiar de forma autónoma y es uno de los trabajos escritos mas solicitado en todos los niveles de la enseñanza. este es la reducción de un escrito en términos breves y precisos. las sugerencias para el resumen son: concentrarse en la parte esencial de la información, respetar el orden de autor, mostrar la argumentación del texto si omitir o añadir ningún elemento, redactar con claridad para que el texto sea comprensible.  cuadro sinóptico.- es otra forma del resumen que se presenta en forma grafica  la síntesis.- es también otra forma de resumen, pero más abreviada; se basa en el método inductivo (de lo particular a lo general). resumen que se presenta en forma gráfica, su función es organizar la información en un diagrama.  la reseña.- es un informe, quien la elabora no asume la responsabilidad de valorar o evaluar lo que reseña y puede redactarla como un resumen.  el ensayo .- ensayar significa comprobar lo que el autor piensa y lo manifiesta de manera informal , a modo de una conversación entre el y el lector , con la complicidad de la pluma y el papel ; este es una construcción abierta , se caracteriza porque se apoya en el punto de vista de quien escribe ; implicando la responsabilidad de exponer las propias ideas y opiniones y respaldarlas con el compromiso de la firma personal ; es un género subjetivo, es una forma libre, aquí el autor no se propone agotar el tema que trata , sino exponer sus pensamientos , reflexionar; el autor escribe de algo tan familiar para él , que es ya parte suya . el ensayo también exige rigor, escribir bien, sustentar la validez de la opinión.  artículo.- este trata un solo tema y expresa una opinión que debe ser fundamentada; el propósito de quien lo escribe es de informar y de persuadir, tratando de convencer al lector. considerando lo ya mencionado , se sugiere que antes de que el profesor requiera de la elaboración de cualquiera de éstos trabajos escritos , informe ampliamente a los alumnos de cada uno de los elementos necesarios para elaborar específicamente ese trabajo que pide .

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