El documento trata sobre el concepto de currículum y su evolución desde la modernidad hasta la postmodernidad. Explica que el currículum se refiere originalmente al conjunto de materias enseñadas en la escuela, pero que su significado se ha diversificado. También analiza las funciones de la escuela más allá de la educación, como la socialización y transmisión cultural.

1. Tema 2. El currículum: de la
modernidad a la postmodernidad.
Tema 2. El currículum: de la
modernidad a la postmodernidad.

2. Preguntas clave
• ¿Qué significa ‘currículum’? ¿Cómo nace y
evoluciona el concepto hasta nuestros días?
• ¿Para qué sirve la escuela? ¿Cuáles son sus
funciones?

3. • Etimología y evolución:
• Procede de la palabra CURSUS significa carrera,
curso. La terminación "...ulu...” es diminutivo. En
Roma se hablaba del "cursus honorum", el curso,
carrera o camino "de los honores“. Así puede
pensarse el “currículum“ era un recorrido o
carrera menor, un ‘curso de vida’.
• En la tradición escolar inglesa, el término
currículum se utiliza designar el conjunto de
materias que se enseñan/aprenden en las escuelas.

4. • Etimología y evolución:
• La necesidad de concretar un currículum escolar
aparece cuando se amplía la distancia entre los
contextos del producción y reproducción
(enseñanza) del conocimiento (Lundgren).
• En la modernidad, el currículum se sustenta en el
ideal de progreso humano basado en el
conocimiento científico y el desarrollo tecnológico
• La dificultad de concretar el currículum aumenta
en las sociedades complejas (Postmodernidad)
• Los estudios del currículum han diversificado el
uso y el significado del concepto

5. •“Los términos ‘currículum’ y ‘contenido de la educación’ significan una y la misma cosa. Esta es una asunción válida si por ‘contenido de la
educación’ queremos decir el curso de estudio que se ha de seguir para adquirir una educación “ (Taylor y Richards, 1985:11).
•“Un currículum es una secuencia de actividades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado
por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que han sido determinadas por el
alumno” (Gagné y Briggs, 1976:23).
•“Por currículum entiendo lo que los estudiantes tienen la oportunidad de aprender en la escuela, a través tanto el currículum oculto, como del
currículum explícito, y también lo que no tienen oportunidad de aprender porque ciertas materias no están incluidas en él (currículum nulo)”
(McCutcheon, 1982: 19)
•“El currículum es esa construcción del conocimiento y la experiencia, sistemáticamente desarrollada bajo los auspicios de la escuela…, que
permite al alumno incrementar su control sobre dicho conocimiento y experiencia” (Tanner y Taner, 1985:35)
•“Las intenciones limitan el currículum a planes, anteproyectos, propósitos. Un currículum no son las actividades, sino las ideas, usualmente
escritas, pero que previamente han estado en la cabeza de alguien… que las intenciones estén organizadas implica que un currículum tiene
que mostrar la relación entre elementos tales como fines, objetivos, evaluación, materia, análisis de costos, etc.” (Pratt, 1978:133-134)
•“El término curriculum, por supuesto, ha sido usado de muchas maneras, pero yo propongo que se lo defina como un programa de
actividades diseñadas para que los alumnos a través del aprendizaje alcancen ciertos fines u objetivos específicos.” (Hirst, 1974:2).
•“Un currículum es una tentativa para comunicar para los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Stenhouse, 1984:29)
•“A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente” (Artículo
4.1. del Título Preliminar de la L.O.G.S.E.)
•“Al desarrollar un currículum no sólo seleccionamos lo que debe enseñarse y damos razones para ello, sino que tratamos de enunciar reglas
sobre cómo debe enseñarse ese contenido. Tenemos razón al asumir que el modo en que se enseña algo es de gran importancia al considerar
qué debemos enseñar porque es, en realidad, un factor determinante en los que enseñamos” (Kliebard, 1977:261)
•“Básicamente el currículum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. Incluye todas las
experiencias educativas de las que la escuela es responsable” (Oliver 1965:15).
•“Cuando la gente habla de ‘curriculum escolar’, a menudo quieren decir ‘lo que los profesores/as planifican por adelantado para el
aprendizaje de sus alumnos/as’. Pero un curriculum compuesto sólo por las intenciones del profesor sería una cosa insustancial desde la que
nadie aprendería mucho. Para adquirir significado un currículum tiene que ser ‘escenificado’ por los alumnos/as y los profesores/as… Por
‘escenificación’ quiero decir converger en una comunicación significativa, en conversaciones, en la escritura, en la lectura de libros, en la
colaboración, en el enfado mutuo, en el aprendizaje de lo que hay que decir y hacer, y en cómo interpretar lo que los otros dicen y hacen. Un
currículum, tan pronto como llega a ser más que intenciones, está comprometido por la vida comunicativa de una institución, el habla y sus
gestos por los cuales los alumnos/as y los profesores/as intercambian significados incluso cuando están en desacuerdo. En este sentido el
currículum es una forma de comunicación” (Barnes, 1976:14)
“Un currículum sólo encuentra su significado en la enseñanza, en las acciones y relaciones entre profesores y alumnos ocupados en las
actividades mutuas que llamamos educación” (Westbury, 1978:283)

6. Currículum en E.F. (Devís y Molina, 2001)
¿Qué hay
que enseñar?
¿Qué
actividades
hay
que enseñar?
¿Cómo
preparar
lo que hay
que enseñar?
¿Qué se hace
y pasa
mientras
se enseña?
¿Qué relación
tiene lo que
se enseña
con otros
contextos?
Contenidos,
programas o
plan de est.
Actividades y
experiencias
Planificación
Interacción
en la
práctica
Cruce de
prácticas

7. Curso de
estudios
Curso de
vida
Contenidos
planificados
Experiencias
vividas
CURRÍCULUMProducto Proceso RealidadIntención
Bolívar, 1999

8. “Elaborar una teoría del currículum es
fundamentar la práctica curricular en un
cuerpo coherente y sistemático de ideas que
contribuyan tanto a explicar las dimensiones
sustantivas como los procesos, así como
ofrecer guías para el trabajo de los profesores
y otros actores educativos”
Bolívar, 2003: 5 (cursiva en el original)

9. Preguntas clave
• ¿Qué significa ‘currículum’?
• ¿Para qué sirve la escuela? ¿Cuáles son sus
funciones?

10. Preguntas clave
• ¿Qué significa ‘currículum’? ¿Cómo nace y
evoluciona el concepto hasta nuestros días?
• ¿Para qué sirve la escuela? ¿Cuáles son
sus funciones?

11. • La escuela es una institución social que
sirve para…
MÁS COSAS DE LAS QUE PARECE
(SOBRE TODO HOY DÍA)

12. • “El sentido básico de la escuela es hoy el de una
institución especial creada y mantenida por la sociedad
para transmitir aspectos de su cultura a la siguiente
generación por medio de una enseñanza y de un
aprendizaje deliberados”
Arnold. 1991:127
• “En primer lugar, conviene afirmar sin falsos escrúpulos la
dimensión conservadora de la tarea educativa. La sociedad
prepara a sus nuevos miembros del modo que le parece
más conveniente para su conservación, no para su
destrucción. (…) El grupo impone el aprendizaje como un
mecanismo de adaptación a los requerimientos de la
sociedad”
Savater, 1997: 147

13. Funciones de la escuela
¿Qué conocimiento
resulta valioso
transmitir?
Además de la
educativa, ¿qué papel
juega la escuela como
institución social?
Educación EscolarizaciónEscuela

14. EscuelaEducación Escolarización
Saber qué
(Conocimiento teórico)
Saber cómo
(Conocimiento
práctico)
Saber ser
(Conocimiento
ético)
Formas básicas
de conocimiento

15. EscuelaEducación Escolarización
Saber qué
(Conocimiento teórico)
Saber cómo
(Conocimiento
práctico)
Saber ser
(Conocimiento
ético)
Formas básicas
de conocimiento
Necesidades/
demandas sociales
Organización
socio/política
Contexto(s)
histórico/cultural

16. Currículum y escuela:
modelo esencialista
Currículum
Educación Escolarización

17. Currículum y escuela:
modelo reproductor
Currículum
Educación Escolarización

18. Currículum y escuela:
modelo educativo
Currículum
Educación Escolarización

19. Funciones de la escuela
EDUCACIÓN
¿Qué conocimiento resulta
valioso transmitir?
•Conocimiento práctico, estético
y moral del movimiento
•(Re)construcción de las
experiencias personales en
relación con la cultura física
ESCOLARIZACIÓN
Además de la educativa, ¿qué papel juega la
escuela como institución social?
•Las funciones sociales son inherentes a la escuela
•Demandas sociales complejas, contradictorias y
contextualizadas
•Riesgos del modelo reproductor
•E.F.: Única materia corporal en una institución
descorporeizada. Papel decisivo en la construcción
de la identidad corporal

20. “Comprender el carácter esencialmente problemático del
currículum es el primer paso en el proceso de tomar
decisiones para plantear una crítica a la práctica en su uso.
Esta crítica no es un mero ejercicio académico. Es esencial
en cualquier intento continuado de hacer que el
currículum responda más a las necesidades humanas, y
para empezar a identificar y luego eliminar todas aquellas
prácticas que educan mal y limitan”
(Tinning, 1992:99, énfasis en el original)
Reflexión final