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De la escuela de la homogeneidad a la escuela de la diversidad.

  1. 1. DE LA ESCUELA DE LA HOMOGENEIDAD A LA ESCUELA DE LA DIVERSIDAD.“El carácter de la profesión del maestro implica “vivir en el medio” deperspectivas analíticas diferentes y múltiples aspectos.”Este tema habla de un maestro de escuela que ha vivido más de seis décadas en elentorno escolar como alumno, como estudiante normalista como docente, lo que lepermite dar un testimonio de la evolución de la institución escolar en nuestrassociedades urbanas durante el siglo XX.La escuela de los niños montevideanos por los años 30 o 40 era adecuada para unpaís de estructuras económicas y políticas consolidadas de conflictos asordinados.Una escuela individualista, informativa, que enseñaba mucho y reclamaba que seaprendiera mucho; que ponía su mirada en la masa; que no reconocía a una élite másque por la calificación en los trabajos de aula y el posterior ingreso a la secundariay tampoco reconocía como propia la necesidad de atender a los niñosdiscapacitados.La memoria de las maestras de antes seguía siendo del año de 1940 donde noshacían memorizar listados, tablas, formulas, uso de las letras, fechas, reglasortográficas, lecciones esteras; seguían las lecciones de carácter verbal a cargodel maestro y la pregunta verificatoria dirigida a los alumnos constituían lasherramientas didácticas. “Ante la necesidad de actuar, el camino algorítmico era el recorrido”.La elaboración y el empleo de un algoritmo supone que las situaciones que se van aenfrentar pueden reducirse a modelos ya conocidos, repetidos y regulados. Laescuela tradicional desarrollaba el pensamiento algorítmico en sus alumnos, através del énfasis que ponía en la operatoria aritmética.La diversidad de situaciones y de respuestas se instaló en la sociedad antes que enla escuela; y la escuela, por su parte, que no enseñaba a sus alumnos a preguntar ya preguntarse sobre lo que sucede a su alrededor, que como sistema tampoco se lopregunta, llega por su parte alconstructivismo.La escuela de hoy, alineada a un pensamiento de raigambre positivista dearrinconar la ignorancia con técnicas didácticas, de pronto se ha encontrado:  En una sociedad con alto de tensión.  Con una masa de conocimientos científicos, cuantitativamente crecientes y cuya valides se determina por criterios distintos a los de la experiencia. Contacto: Violetha Ximenez Email:dominio145@gmail.com 1
  2. 2.  Con importantes aportes de la investigación socio-cognitiva sobre el aprendizaje.  Con una pedagogía crítica.  Con una población escolar heterogénea.  Con la pérdida de espacios institucionales. “El desarrollo del pensamiento algorítmico ya no alcanza” MAESTRO QUE EXPLICA, ALUMNO QUE ENTIENDELa evolución que experimento la escuela y el desempeño del maestro, hacia uncambio de la escuela memorística a la escuela comprensiva.En la década del 60 podemos observar que se inicia y consolida la función escolaren las escuelas públicas. Para ese objetivo ya no alcanzaba con memorizar, serequería entenderEl merito de la escuela después del medio siglo fue la preocupación por incorporarformas de razonamiento. El maestro explicaba y si el niño no entendía el maestrobuscaba otra forma más accesible de presentar el tema. El docente trataba deescalonar las dificultades proponiendo actividades secuenciadas, cada vez máscomplejas, hasta que el niño alcanzara la competencia que buscaba.Un proceso de las que se denomina “de arriba-abajo”, ya que se estipulan los pasosa dar por el niño a partir de las dificultades del contenido.Se inicio un auspicioso camino de búsquedas dirigidas a que el alumno común. Con elpropósito de que “fuera entendiendo”, se proponía escalones minúsculos, lo queculminaba en la “individualización” de la enseñanza.Quienes encontraban que su camino se cerraba en la escuela, eran sectoresdesfavorecidos socialmente. La escuela los conducía al llamado “triangulo vicioso”del “fracaso escolar”.En la escuela el niño aprendía lo que el maestro explicaba: Había una circulación delconocimiento desde el que sabía, que pretendía rellenar un hueco de ignorancia, loque sabia de otra manera, no se enseñaba a aprovechar lo que ya sabia, a reconocerlos errores de lo aprendido fuera de la escuela.No se enseñaba cuando y donde explicar lo que se sabia, a transmitir losconocimientos, a vincularlos, a evaluarlos, o modificarlos. Las escuelas queenseñaban a razonar ponían su centro en la comprensión conceptual, saber por simismo no en la acción posterior cuando esta ofrecía alternativas. Contacto: Violetha Ximenez Email:dominio145@gmail.com 2
  3. 3. El juicio escolar de hace treinta o cuarenta años, un entretenimiento en laargumentación. Los acuerdos fortalecían la opinión del grupo. La mima escuela en loconceptual seguía siendo algorítmica.La sociedad de esta época ya había ingresado en un periodo multifacético, en loeconómico, en lo social, en lo político, en lo moral.Con los padres podían ayudar a sus hijos por los contenidos abstrusos de laenseñanza primaria.Las instituciones educativas dejaron de ser vistas por las clases populares de suavance social, nunca antes pensaron llegar a construirse se como opiniones validaspara individuos o comunidades. EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES ANGEL DIAZ BARRIGAPor medio de planes y programas de estudio, la escuela puede orientar un proyecto educativocomo un espacio de autonomía relativa respecto a un proceso social. Se trata así de analizarlos límites que tiene la institución educativa en este proceso. Contacto: Violetha Ximenez Email:dominio145@gmail.com 3
  4. 4. TENSIONES ENTRE LAS PERSPECTIVAS INSTITUCIONAL Y DIDÁCTICALos planes y programas d estudio funcionan como una ordenador institucional, aspecto quedificulta la incorporación de la dimensión didáctica de la atrae educativa. Zabala utiliza eltérminoprograma para atender a la dimensión institucional, cuya obligación es presentar unprospecto de trabajo y no programación. Así el autor expresa:“Por programa podemos entender el documento oficial de carácter nacional en el que se indica el conjunto de contenidos s desarrollar en determinado nivel.” ¿VISIÓN UNIFORME O DIMENSIÓN PLURAL?Una discusión que no se realiza en nuestro medio es di los programas de estudio debenpresentar una interpretación única del contenido y de sus formas de transmisión, o si, por elcontrario, vehiculizan una propuesta curricular adecuada a las condiciones especificas de unaescuela y de un grupo concreto de docentes y de alumnos.Herbart hacia hincapié en que un problema en la educación era la elección de diversasfinalidades, dado que estas son múltiples en virtud de la misma complejidad humana y lasdificultades para establecer finalidades socialmente compatibles.Para comprender el papel que cumplen los programas de estudio es necesario llevar a cabouna discucuion sobre la especificad profesional del quehacer docente, así como determinarcual es el ámbito de las habilidades técnico-profesionales que el profesional de la educacióndebe cubrir.<<Desde nuestro punto se vista, el programa puede servir de articulación para analizaralgunos de los sentidos que guarda su estructura formal>> UN DEBATE SOBRE LA ESTRUCTURASi llevamos a cabo una reflexión respecto a los elementos que debe contener un programaescolar, encontramos que resulta un tanto complicado precisarlos; el conocimiento de loselementos básicos para un programa escolar, en el contexto de una institución, de un plan deestudios y de un quehacer docente especifico.Una revisión preliminar sobre el conjunto de programas de estudio de diversas institucionespermite identificar algunos de los elementos básicos:  Determinación de objetivos  Precisión del contenido  Organización en unidades temáticas  Señalamiento de un bibliografía LAS FUNCIONES DE LOS PROGRAMASDe acuerdo con sus funciones se considera que hay tres tipos de programas:  Los programas de plan de estudios  Los programas de las academias o grupos de maestros Contacto: Violetha Ximenez Email:dominio145@gmail.com 4
  5. 5.  Los programas de cada docente LOS PROGRAMAS DEL PLAN DE ESTUDIOSUna de las principales funciones que podemos identificar en un programa de estudios esposibilitar la visión global del plan del que forma parte. Quienes participan en su elaboracióndeben tener claridad sobre el conjunto de referentes conceptuales que permiten la selección yla organización de determinados contenidos.<<En un momento consideramos que ese programa podría denominarse sintético, porque enrealidad corresponde a una síntesis panorámica del plan de estudios>>Este tipo de programa necesita ser enriquecido por la interpretación del docente. Debe marcarcon claridad, además los aprendizajes mínimos e indispensables que se esperan, los supuestosglobales existentes en relación con el contenido, las concepciones del aprendizaje y didácticas,y la articulación de estos elementos en el sistema educativo. LOS PROGRAMAS DE LOS GRUPOS ACADÉMICOS DOCENTESLa elaboración de programas formulados por un grupo de docentes pretende unadescentralización efectiva de las decisiones educativas; sirve como elemento orientador de losprocedimientos de acreditación fuera del curso regular, al igual que los exámenes derecuperación o extraordinario.Estos programas son en realidad una interpretación del planteamiento sintético que efectúa elprograma del plan de estudios y tiene como finalidad orientar la dimensión pedagógica deltrabajo escolar y las actividades de apoyo del trabajo docente. Para su elaboración esnecesario tomar en cuenta los siguientes aspectos:  Estudios que fundamentaron el plan  Orientaciones sobre los contenidos, aprendizaje y función didáctica  Su creación en habilidades básicas a desarrollar LA DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS BÁSICOSSegún Hilda Taba los contenidos cumplen dos funciones básicas: o Dar información o Posibilitar el desarrollo de un proceso de pensamientoTambién propone los criterios de secuencia, continuidad e integración para la selección y lareorganización de los contenidos. En todo esto consideramos que, para interpretar lapropuesta del plan de estudios sobre los contenidos del programa de una asignatura enparticular, es conveniente tener presente la estructura global de los contenidos del conjuntode materias que integran dicho plan. EL ESTABLECIMIENTO DE FORMAS DE ACREDITACIÓNBloom, al justificar la elaboración de su taxonomía, establece que la definición clara deobjetivos es una pieza clave para resolver los problemas de acreditación. Señalar formas de Contacto: Violetha Ximenez Email:dominio145@gmail.com 5
  6. 6. acreditación permite volver a revisar el problema del contenido y de los métodos deenseñanza en función de sus relaciones internas y de las determinaciones del contextoeducativo. Este señalamiento de formas de acreditación opera también como una sugerenciaque se le plantea al trabajo docente. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOSLa selección y organización de contenidos constituyen también un elemento central y son,quizás, de los grandes puntos conflictivos de la actividad. La selección de los temas de un cursose convierte en motivo de presiones para muchos docentes.La elaboración e este tipo de programas depende de la claridad que se tenga de los contenidoses factible elaborar una propuesta de unidades del curso. El programa del docente seconstruye a la luz de los programas anteriores y, fundamentalmente, a partir del propiomaestro, del análisis de su experiencia profesional y de las condiciones particulares en las quetrabaja; corresponde fundamentalmente a cada docente la elaboración de una propuestaglobal de trabajo para su curso, lo que supone tener una concepción bien concreta y relevantede su papel profesional.El programa representa la propuesta que cada uno realiza para su curso escolar; paraelaborarlo es conveniente que cada profesor tenga a la vista la totalidad del plan de estudios,así como el conjunto de contenidos que lo integran. Si bien el docente se encuentra en lalibertad de volver a elaborar el programa en su conjunto, clarificando a los alumnos que setrata de su propuestaNo desconocemos que, en nuestra época, las nociones de curriculum formal y curriculum real aparecen cono antagónicas y han generado una serie de reflexión muy interesantes.” MÉTODOS, ACTIVIDADES Y SUJETOS DE LA EDUCACIÓN INSUFICIENCIA DEL SABER PSICOLÓGICOSe busca resolver el problema de la enseñanza de las diversas disciplinas desde unaperspectiva unitaria, asistimos a una cierta psicologización del planteamiento didáctico ymetodológico. Se ha incorporado la psicología a los problemas metodológicos que en laactualidad se considera suficiente el saber psicológico para organizar actividades deaprendizaje, finalmente se encuentran trabajos que anulan la posibilidad de pensar en elproblema psicológico.Para lograr una modificación en el sistema educativo se requiere lograr condiciones quepermitan una transformación de las relaciones de enseñanza entre docentes y alumnos. LA URGENCIA DE LA RENOVACIÓN METODOLÓGICAEl origen de tales señalamientos; surgen como expresión sobre las deficiencias del sistemaeducativo, a partir de un reconocimiento de la crisis y del deterioro que afectan a laeducación. Todos los proyectos de reforma pretenden lograr una innovación metodológica, Contacto: Violetha Ximenez Email:dominio145@gmail.com 6
  7. 7. las deficiencias técnicas en el actuar metodológico de los maestros y no logren unaformulación de las bases conceptuales que orientan las nuevas propuestas con su traducciónen el ámbito técnico.Se trata de propuestas de cambio planteadas en dos momentos de la política quecorresponden a proyectos en el primer caso el desarrollo capitalista; es decir, en elreconocimiento de problemas de justicia social, en el segundo caso se corresponde de unabandono de llamado estado benefactor, para impulsar al modelo educativo. Especialistascuentan tres elementos para la elaboración de sus propuestas: a) Orientaciones ideológicas que se desprenden de los planteamientos de la política educativa. b) Un baraje conceptual, el aporte de los autores del ámbito de las ciencias sociales que permitan fundar una propuesta. c) Su propia experiencia en tareas educativas. UN CONJUNTO DE CAMBIOS PARA INSERTAR INNOVACIONESLa idea de innovación metodológica resulta muy atractiva, en general, no se prevé que unamejora en el sistema demande un conjunto de cambios en los que sí se puede insertar la ésta.La innovación metodológica necesita ser apoyada por modificación en el seno de la sociedad,como específicas en el ámbito educativo. EL SENO DE LA SOCIEDADVislumbramos la necesidad de realizar cambios en medios masivos de comunicación, éstos sonuna forma de conformación de la cultura; juegan un papel sustantivo en la formación devalores, representaciones y códigos culturales. Es cierto que la escuela necesita apoyar sutrabajo educativo en los aportes de las tecnologías de la comunicación, también que losmedios de comunicación instauran una serie de modismos lingüísticos ajenos a las reglas de laconstrucción del lenguaje. El amplio desprestigio social de la profesión, los ascensos nossiempre premian los mejores desempeños y otros se otorgan por el cumplimiento de untiempo (30 años de servicio).Necesitamos coadyuvar la conformación de una conciencia colectiva sobre lo que significa estaprofesión, que permita promover un salario digno para quienes la ejercen. EL ÁMBITO ESCOLARLas modificaciones que se requieren dentro de la institución educativa, entre las principales sedestacan un cambio en su dinámica académica y en sus órganos institucionales. Si seconsidera al maestro como un profesional, debe reglamentarse en qué consiste su tarea, loque implica reconocer la dimensión intelectual, pedagógica y social de su actividad. Lamodificación de métodos de enseñanza implica analizar diversos cambios en instalaciones ymobiliario escolar, dependiendo las diversas edades y las necesidades inherentes altratamiento de cada tema. Contacto: Violetha Ximenez Email:dominio145@gmail.com 7
  8. 8. El alumno moderno vive asediado en un mundo de información, se plantea modernizar laeducación y sin embargo esta modernización no se apoya. La secretaría de educación públicadebe promover que en cada escuela cuente con equipo adecuado, se establezcan convenioscon medios de comunicación para reproducir en las instituciones materiales con finesacadémicos. PROMOVER FORMAS APASIONADA DE APRENDEREl contacto con el alumno revela que parte de ellos asiste a la escuela por obligación, pero noencuentra ni agradable ni estimulante la tarea que allí se realiza. Lubin construye unadidáctica, cuyas finalidades es promover un método que estimule a los alumnos a aprender,que haga fácil y rápido ese trabajo. El método debe disminuir el trabajo de aprender de talmodo que no haya nada que moleste a los discípulos ni los aparte de la continuación de losestudios.Comenio enfatiza “Si los estudios se organizan rectalmente, serán por sí mismo estímulos paralos entendimientos, y atraerán y arrebatarán a todos con su dulzura. Si acontece lo contrario,no es por culpa de los que aprenden, sino de los que enseñan” PROYECTO, SABER Y EXPERIENCIA DOCENTEEl docente juega un papel definitorio a la hora de organizar una propuesta metodológica,muchos planteamientos didácticos reconocen la importancia del maestro. La propuesta esvisualizada como algo que conviene a la institución, dejando a lado la posibilidad de que cadadocente tiene que realizar su trabajo. Las características personales del docente junto con laperspectiva global que tiene de la educación condicionan a priori la organizaciónmetodológica.El docente se proyecta en su totalidad; lo importante es que sea coherente en esa proyecciónde sí mismo, el tema desconfianza-confianza hacia el educando es un punto central en eldebate de dos paradigmas didácticos: el conforma por los autores de la “escuela tradicional” yel establecido por los autores del movimiento del movimiento denominado “escuela nuevaactiva”. ANSIEDAD CREADORACada docente puede construir una sola propuesta en cuanto tenga claro su proyecto amplio einmediato de trabajo, y pueda efectuar un análisis de su experiencia educativa como de susposibilidades personales. La elaboración de estrategias las denominamos ocurrencias; ellas sonel resultado de una ansiedad creadora. La planificación situacional reclama que el docenterealice una reflexión a posteriori sobre las ventajas y las desventajas de las actividadespropuestas. Contacto: Violetha Ximenez Email:dominio145@gmail.com 8
  9. 9. Freire ha descrito cómo, observando el aburrimiento de su sirvienta para aprender y escribir,fue ideando otra forma de trabajo pedagógico, de modo que, mientras el docente no percibaque desempeña un papel central en la construcción metodológica, no tendrá condiciones paraenfrentar con creatividad su tarea educativa. FUNCIÓN INTELECTUAL DEL DOCENTEExisten diversos intentos por reivindicar la imagen social del maestro, Le Goff afirma queAbelardo representa al primer maestro en el sentido moderno del término, se refiere al modode definir su actividad: una propuesta intelectual que resulta atractiva para sus discípulos. Elelemento clave para definir al docente: es intelectual, es representante de un saber y tieneuna capacidad de convocar a los alumnos a interesarse en ese saber.La función de maestro es necesariamente intelectual y padece, todos los conflictos yproblemas que el intelectual experimenta en la sociedad. “Los profesores necesitan desarrollarun discurso y un conjunto de hipótesis que les permita actuar como intelectualestransformativos. Deberán combinar la reflexión y la lección. RELACIÓN MÉTODO-CONTENIDODos cuestiones básicas en esta articulación: una que reclama la actualización y reconstrucciónde enfoques sobre los contenidos y otra que plantea la importancia de construir propuestasmetodológicas acordes a los problemas. Las técnicas de trabajo en el aula deben considerarelementos que esfuerzan la idea de generar propuestas particulares de enseñanza, no sólopara un grupo de alumnos sino para cada una de las asignaturas que se trabajan. PROPUESTAS METODOLÓGICAS Y PSCICOLÓGICAEl desarrollo se vio encarecido por la evolución del conocimiento psicológico. La psicología esuna disciplina que puede dar a la construcción una propuesta metodológica.La inclusión de la psicología en el ámbito en el campo de la didáctica, puede provocar unacierta psicologización del planteamiento psicológico en detrimento de su dimensión didáctica.La tarea del docente es promover condiciones en las que los alumnos puedan construir ymodificar tales esquemas. APRENDIZAJE Y TEORÍA DE LA EXPERIENCIAJohn Dewey efectúa un desarrollo, una teoría de la experiencia, “una teoría coherente de laexperiencia ofrece una dirección positiva para la selección y organización de los métodos ymateriales educativos apropiados y es necesaria para intentar dar una dirección a la obra delas escuelas”, es necesario conocer la perspectiva completa dado que esta no se limita alinterior del individuo. “la experiencia no obra en el vacío”.Bruner plantea la posibilidad de clasificar la experiencia en directas y mediatizas y, lassubdivide en icónicas y simbólicas. El papel de lo simbólico quizá sea constitutivo de losprocesos formales de la educación, aunque se haya explicitado desde la conformación de launiversidad. Contacto: Violetha Ximenez Email:dominio145@gmail.com 9
  10. 10. LAS TEORÍAS SOBRE LOS GRUPOSEl movimiento escuela activa ya recurre a diversas formas de trabajo grupal. El análisisinstitucional dio pautas para estructurar unas propuestas pedagógicas de autogestión de ladenominada pedagogía institucional. El empleo de concepciones y técnicas grupales modificael planteamiento metodológico, se ofrecen pautas para manejar la lluvia de ideas, sus ventajasy sus limitaciones que tiene su uso, pero no se efectúa la explicación teórica, esta actitudimpide a los docentes la adquisición de elementos para interpretar problemas que emergen enla dinámica propia de un grupo escolar.Las diversas propuestas grupales promueven una experiencia educativa basada en lacapacitación del dialogo que puede establecerse en diversos actores de la educación. PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE ENSEÑANZA EN UN TEMA O DISCIPLINAEl campo de la didáctica aplicada estancado hasta que el desarrollo de algunas teoríaspsicológicas permitió realizar estudios específicos sobre problemas de enseñanza de temasparticulares, estos casos se trata de vertientes cognitivas, cuyo interés central es analizar losmecanismos y adquisición y construcción del conocimiento.Unas estrategias se basan en demostraciones en el pizarrón e interrogatorios a los estudiantesy otras combinan elementos de descubrimiento con informaciones sintéticas por parte de losdocentes, se apoyan en una perspectiva psicogenética.Reconocemos la necesidad de que se efectúen más investigaciones sobre temas y niveles delsistema educativo y aportaran valiosos elementos para construir diversas estrategiasmetodológicas. Contacto: Violetha Ximenez Email:dominio145@gmail.com 10

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