Sentidos perdidos de la  experiencia escolar    Angustia, desazón y       reflexiones
El fracaso de enseñar. Ideas  para pensar la enseñanza y la  formación de los futuros  docentes.--El ideal mayor parece s...
Producto del fracaso deenseñar, se subsumen en laprincipal, referida a la posibilidad (ono) de aprender que se dan lasnuev...
no ha probado aun lo suficiente yeso no es fracasar en tanto el éxitoesta por verse.--Otra bien distinta es fracasarporque...
como relatos acerca de lo que sepuede hacer, basados en lo que se hahecho, corren el peligro, sin embargo,de acercar la fo...
El fracaso a la hora de enseñar,finalmente, puede entenderse como ladesproporción de pretender suscitar oprovocar estados ...
Se suele afirmar que la enseñanzafracasa porque no se encuentran lasclaves. Hemos visto que tal vez esasclaves no estén en...
Una mirada critica sobre la  mecanización de las relaciones  educativas y la calidad educativa  como satisfacción del cli...
Objetos que hablan. Revisión  de los sentidos de la escuela a  partir de su culturaLa escuela tiene sentido y tienesentid...
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Sentidos perdidos de la experiencia escolar

  1. 1. Sentidos perdidos de la experiencia escolar Angustia, desazón y reflexiones
  2. 2. El fracaso de enseñar. Ideas para pensar la enseñanza y la formación de los futuros docentes.--El ideal mayor parece ser,justamente, no fracasar, rendir,poder, triunfar, tener éxito.--Prestigioso es quien no fracasa--Escuelas y maestros no son la
  3. 3. Producto del fracaso deenseñar, se subsumen en laprincipal, referida a la posibilidad (ono) de aprender que se dan lasnuevas generaciones. Suponemosaquí que la imposibilidad o elfracaso de enseñar, y también deconducir, de decidir, de girar, tieneun alto impacto en el aprendizaje.
  4. 4. no ha probado aun lo suficiente yeso no es fracasar en tanto el éxitoesta por verse.--Otra bien distinta es fracasarporque no se conocen las clavespara enseñar, que, recordemos, noparecen estar en el mundo ni en lamente de los chicos.--Una cosa es decepcionarseporque la clase “no sale” y otracosa es no saber que hay que
  5. 5. como relatos acerca de lo que sepuede hacer, basados en lo que se hahecho, corren el peligro, sin embargo,de acercar la formación al genero deautoayuda.--Un docente autorizado, respaldado,reconocido, respetado. Uno conoce,sabe, accede, instruye, no es garantíasuficiente para el aprender,considerando, como dijimos, elaprendizaje es una decisión y la
  6. 6. El fracaso a la hora de enseñar,finalmente, puede entenderse como ladesproporción de pretender suscitar oprovocar estados en los alumnos. Esoque Schlink llama lo vano, lo vanidoso,incluso. Es paradoja fundamental cuyoreconocimiento puede proporcionarcierto sosiego al alma enseñante.
  7. 7. Se suele afirmar que la enseñanzafracasa porque no se encuentran lasclaves. Hemos visto que tal vez esasclaves no estén en ningún lado; ni enlos contenidos, ni en la didáctica, ni enel conocimiento del contexto o de los destinatarios.No sabes como las calves no noslibera del asunto. En absoluto.Una estrategia es la sumatoria que noha dado mayores resultados.
  8. 8. Una mirada critica sobre la mecanización de las relaciones educativas y la calidad educativa como satisfacción del cliente.Pensar en la angustia de loseducadores ante la falta de sentido deldía tras día, remite necesariamente ala cuestión de las posiciones desubjetividad que se ocupan en el aula.
  9. 9. Objetos que hablan. Revisión de los sentidos de la escuela a partir de su culturaLa escuela tiene sentido y tienesentido pensar en la escuela comoun espacio atravesado dehistoria, de política, deconceptualizaciones.La disputa silenciosa que portan
  10. 10. Los objetos de la escuelaEl objeto de los objetos escolares seinscribe en una tradición de estudioscentrados en la “materialidad de loescolar”, que ha sido definida comocultura material.El sentido de lo escolar nos conduceal terreno de la cultura de laescuela, este conglomerado derepresentaciones y practicas, y allíhabitan también los objetos.

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