Actividades para 5º y 6º de Ed. Primaria en materia de Lengua Castellana y Literatura.

Actividades de Lengua Castellana y
Literatura para 5ºy 6º de Educación Primaria
Material para docentes.
2016
Virginia Argüello García

TEXTO DESCRIPTIVO
Producto final: UNA DESCRIPCIÓN
Objetivo: Conocer el texto descriptivo, su estructura y sus principales características para después crear una descripción correctamente.
Contenidos: ¿Qué es describir? Características de la descripción: pasos para describir (observar, seleccionar los elementos más importantes, presentar lo
recogido de forma ordenada); Elementos: adjetivos, sustantivos y verbos; formas descriptivas (Enumerativa, comparativa, metafórica); Clasificaciones
descriptivas (Prosopografía, Etopeya, Retrato, Cronografía, Topografía, caricatura, zoografía).
Estándares que se trabajarán:
Comunicación oral
1. Expresarse con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación.
2. Adecuar el uso de la lengua oral a las distintas finalidades (académica, social, lúdica, expresiva, etc.) y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar...)
5. Comprender el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y responder de forma correcta a
preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
Lectura
10. Utilizar estrategias para la comprensión de textos:
- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
- Reconocer las ideas principales y las secundarias que aparecen en el texto.
- Extraer conclusiones sobre lo leído.
- Elaborar esquemas y, a partir de ellos, resumir por escrito con palabras propias el contenido de lo leído.
15. Ampliar el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos textos.
Expresión escrita:
21. Redactar textos narrativos incluyendo diálogos y descripciones y siguiendo un orden temporal.
25. Presentar con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
26. Utilizar correctamente los signos de puntuación en la redacción de todo tipo de textos: Punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, puntos
suspensivos, raya, signos de exclamación e interrogación, paréntesis, comillas, etcétera.
Indicadores de logro:
Conocer qué es una descripción y sus características.
Desarrollar la capacidad de retención de información de un texto oral para extraer los elementos y estructura.
Adquirir fluidez de vocabulario a partir de textos descriptivos usando como apoyo el diccionario.
Desarrollar la atención y sintetizar la información percibida a través de la descripción de un objeto.
Describir corporalmente elementos no físicos.

COMPETENCIA
Expresión oral
ACTIVIDAD O TAREA Nº : ”¿Cómo somos?”
FINALIDAD: motivar a los alumnos y obtener el nivel de conocimientos
previos.
ESTÁNDAR DE 3er CICLO: Comprender
el sentido global de narraciones,
descripciones, informaciones, instrucciones
y argumentaciones orales, y responder de
forma correcta a preguntas concernientes a
la comprensión literal, interpretativa y
crítica del texto.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Conocer la información global de un
texto descriptivo.
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
NIVEL AL QUE SE DIRIGE:
5º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
TRABAJADOS:
- Recogida y transmisión
de información
- Vocabulario
RECURSOS: vendas, diversidad de objetos (pelota, lápiz,
peluche, regadera…), proyector
INDICADORES DE LOGRO: conocer qué es una
descripción y sus características.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Narrar, explicar,
describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en
textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares,
de forma ordenada y adecuada, relacionando los
enunciados entre sí, usando de forma habitual los
procedimientos de planificación y revisión de los textos
así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando
los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
TIEMPO DE DESARROLLO:
1 hora y media
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA O ACTIVIDAD(ES):
Para aflorar los conocimientos previos y motivar a los
alumnos, elaboraremos una actividad de descripción de
objetos en los que los alumnos deberán adivinar que es
aquello que perciben por los sentidos o a partir de lo que
le transmiten sus compañeros.
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
-Competencia social y ciudadana
-Competencia de aprender a
aprender.
- Comunicación lingüística

“¿Cómo somos?”
Para captar el sentido de la descripción de forma amplia, realizaremos una actividad con los alumnos a los que les taparemos los ojos y les presentaremos
distintos objetos que tendrán que describir a partir de lo que les transmita sus otros sentidos.
Primeramente sentaremos a varios de ellos en una fila de sillas y les vendaremos los ojos. A continuación, en silencio, sus compañeros deberán darles
objetos o poner a otros compañeros para que los que tienen los ojos vendados adivinen qué es a partir de lo que les transmita. Deberán utilizar una gran
variedad de adjetivos sin repetir los mismos en dos objetos consecutivos, es decir, sólo podrán utilizar los mismos adjetivos alternando objetos. Los
compañeros además, no podrán presentarle al alumno con los ojos vendados el mismo objeto.
El profesor escogerá los diversos objetos y los pondrá encima de la mesa tapándolos con una manta, sábana o superficie opaca para que los alumnos a los
que les vendan los ojos no los vean antes.
Cuando la actividad haya finalizado, se recogerá la clase y el profesor iniciará la siguiente. El profesor seleccionará a un alumno que no haya estado con los
ojos vendados y lo pondrá de espaldas al proyector, mirando a la clase. A continuación, señalará en el proyector distintas imágenes con distintas palabras y
el resto de compañeros (siempre que levanten la mano) intentarán explicar al alumno que está de espaldas a la
pizarra la imagen con detalles para que la adivine sin utilizar las palabras que se encuentran escritas. El profesor
otorgará los turnos de palabra a aquellos que tengas las manos levantadas según el orden. Por último, por cada
imagen, habrá un alumno diferente y aquel que no consiga adivinar la imagen será ayudado por el profesor
describiéndola él.
Más tarde, el profesor preguntará a los alumnos que es lo que han hecho con esta actividad, qué elementos han
utilizado y de qué manera lo han hecho para que de esta manera reflexionen acerca de la importancia de la
descripción además de la utilización constante a lo largo del día.
Por ejemplo como el dibujo a presentar será un paraguas, y las palabras que no se deberán decir serán: paraguas,
llover, lloviznar, sombrilla y cabeza.

COMPETENCIA
Comprensión oral
ACTIVIDAD O TAREA Nº : “¿Somos capaces?”
FINALIDAD: Retención y comprensión de la información
ESTÁNDAR DE 3er CICLO: 5.
Comprender el sentido global de
narraciones, descripciones,
informaciones, instrucciones y
argumentaciones orales, y responder de
forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto.
 Retener palabras clave del texto oral.
 Ser capaces de distinguir lo
elementos de la descripción
 Ser capaz de extraer la estructura de
la narración
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
5º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
TRABAJADOS:
- vocabulario
- Estrategias
metacognitivas de
escucha (atención
dirigida y atención
selectiva)
RECURSOS: Texto aportado por el profesor INDICADORES DE LOGRO:
Desarrollar la capacidad de retención de información de un
texto oral para extraer los elementos y estructura.
describir, resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, relacionando los enunciados
entre sí, usando de forma habitual los
procedimientos de planificación y revisión de los
textos así como las normas gramaticales y
ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto
1 hora
Los alumnos deberán prestar atención al texto
que el profesor leerá para más tarde contestar a
las preguntas que se les plantee.
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
-Competencia social y
ciudadana
aprender

“¿Somos capaces?”
Con la siguiente actividad queremos conseguir que los alumnos comprendan la secuencia de pasos que hay que seguir para realizar una descripción. Para
ello, el profesor leerá un texto para más tarde hacerles una secuencia de preguntas orales a las que los alumnos tendrán que responder también oralmente,
intentando retener así la información y los elementos repetitivos del texto además de intuir la secuencia de pasos que realiza la descripción.
El texto será el siguiente:
“Yo estaba al otro lado de la calle jugando con mi balón de fútbol con cuadrados blancos y negros cuando vi acercarse a un perro bastante sucio. En seguida
cogí mi pelota por si la mordía y me la dejaba llena de babas, pero entonces lo observé más detenidamente y pude comprender que no quería jugar, qué sólo
tenía hambre. El perro era de color marrón, pero debido a la suciedad estaba negro, lleno de bichos y cardos enredados en el pelo, con unos ojos tristes y
llorosos que me miraban fijamente. Deduce que tenía hambre por su flacucho aspecto y sus apenas fuerzas para mantenerse en pie. Además, el hocico lo
tenía lleno de sangre, probablemente debido a algún golpe. Las orejas y el rabo estaban agachados, las patas eran extremadamente delgadas y sucias…
Pero entonces algo nos sobresaltó tanto a él como a mí. Un gamberro en bici iba gritando y moviéndose de un lado a otro, entonces cogí y agarré al perro
con los brazos para quitarle de en medio. Cuando me quise dar cuenta, estaba todo lleno de barro y de suciedad del perro, pero él me lamía la cara para que
no me preocupase. Me levanté y entré en casa dejando barro por todo el camino, abrí la nevera y cogí tres paquetes de salchichas para dárselas al pobre
perro, pero cuando quise dárselas a coger, un ágil gato blanco y marrón vino corriendo y se llevó un trozo de una de ellas.”
Después del texto, el profesor planteará las siguientes preguntas de forma que todos los alumnos puedan aportar información adicional a partir de las
aportaciones de otros compañeros.
- ¿Qué objetos, personas, animales o sentimientos ha descrito el niño?
- ¿Cómo era el perro?
- ¿Qué tipo de palabras ha utilizado para describir?
- ¿Qué hizo el protagonista antes de describir al perro?

COMPETENCIA
Comprensión escrita
ACTIVIDAD O TAREA Nº : “¿Qué significa?”
FINALIDAD: Actividad de reconocimiento y deducción
ESTÁNDAR DE 3er CICLO: 10. Utilizar
estrategias para la comprensión de
textos:
- Deducir el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
 Ser capaz de extraer
significados a partir del
contexto de un escrito
 Ampliar vocabulario personal
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
5º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
TRABAJADOS:
- Vocabulario
RECURSOS: Fotocopias con los textos, un papel y bolígrafo para
apuntar las palabras y significados, diccionarios.
INDICADORES DE LOGRO:
Adquirir fluidez de vocabulario a partir de textos
descriptivos usando como apoyo el diccionario.
procedimientos de planificación y revisión de los textos así
como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los
aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
1 hora y media
Leer un texto descriptivo y subrayar las palabras
que se desconozcan para más tarde extraer su
significado a partir del contexto.
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
aprender
-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

“¿Qué significa?”
El profesor al principio de la clase, repartirá dos textos descriptivos por alumno para elaborar la actividad, que en este caso consistirá en que los alumnos
lean para sí mismos los textos y subrayen las palabras que no entiendan. Los textos serán los siguientes:
“(…) Esa misma tarde decidí ir con mi padre al bosque que está en las montañas, alejado de la ciudad y de todo ruido, en plena naturaleza. Anduvimos
durante horas por una senda bastante frondosa, llena de árboles con las hojas pardas, verdes y amarillas debido a la caída de la hoja en otoño, el suelo lleno
de ciénagas formadas por la lluvia de días anteriores. Todo ese conjunto dejaba un olor en la ropa a sauce y a pino, y una sensación en el interior que no se
puede describir.
Al fin, llegamos a un llano donde pudimos acampar y montar la tienda. Sacamos nuestras provisiones de las mochilas e intentamos encender un fuego pero
todo estaba impregnado de agua: los troncos chorreaban barro y lombrices, las cortezas se habían vuelto blandas e inservibles, y la hojarasca había
adquirido un todo azabache como el alquitrán. Esa nos quedamos sin fuego, pero no sin cena. Nuestras provisiones se asentaban en galletitas saladas
diminutas, bocadillos de tomate y jamón, dos botellas de agua fresca y una bolsa de nubes de azúcar que por desgracia no nos pudimos comer puesto que
deben chamuscarse con algo de fuego.”
“Cuando le vi bajar del tren procedente de Londres supe que era mi amigo Pablo a pesar de tan largo tiempo que llevábamos sin vernos… Tenía el pelo
enmarañado, rizoso y color castaño junto con una barba espesa del mismo color que el cabello. Los ojos como siempre los tenía de un verde intenso, pero
esta vez habían cambiado. Tenía unas pestañas cortas y apenas existentes, una cicatriz cana cerca del párpado derecho además de unas ojeras moradas,
como si le hubiesen dado un puñetazo a cada ojo. Su aspecto parecía bastante fatigoso, como si hubiese llorado durante días enteros; con los ojos
enrojecidos y brillantes, el cuerpo cansado, la debilidad de su persona… Todo aquello que transmitía física y personalmente hizo que corriese hacia el andén
a encontrarme con él.”
A partir de estos dos textos, el profesor lo leerá en alto para toda la clase y cuando finalice, repartirá un diccionario por cada dos alumnos. Antes de
comenzar, el docente preguntará a la clase qué palabras no conocen para anotarlas en la pizarra. Con la ayuda de éste los alumnos a base de releer los
textos y analizarlos de forma interna deberán deducir el significado de dichas palabras, en el caso de que no lo consigan poseerán un diccionario por cada
pareja para buscar las palabras y anotar su significado para luego exponerlo ante la clase.

COMPETENCIA
Expresión escrita
ACTIVIDAD O TAREA Nº : “Escribimos con los ojos”
FINALIDAD: Actividad de reproducción y expresión.
ESTÁNDAR DE 3er CICLO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Aumento de la capacidad de
observación
- Fluidez descriptiva
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
5º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
TRABAJADOS:
- Vocabulario
- Redacción
RECURSOS: proyector, lápiz y papel. INDICADORES DE LOGRO:
Desarrollar la atención y sintetizar la información
percibida a través de la descripción de un objeto.
1 hora
Los alumnos realizarán una descripción simple a
partir de la observación de manera escrita.
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
-Competencia para aprender a
aprender
- Competencia en cultura
humanística y artística

“Escribimos con los ojos”
La siguiente actividad es bien sencilla. El alumno después de aprender todos los contenidos de la descripción y haberlos trabajado, deberá escribir una
descripción simple acerca de cuatro imágenes que le ponga el profesor en el proyector para más tarde elegir una de ellas y así, elaborar la descripción. Estas
imágenes serán de cuadros de distintos artistas como pueden ser Salvado Dalí, Vincent van Gogh, Paul Gauguin y Claude Monet. Los cuadros serán los
siguientes:

El alumno deberá describir en una hoja todo aquello que le transmita el cuadro mediante comparaciones, metáforas sencillas y una amplia variedad de
adjetivos que conozcan. A partir de esta actividad queremos conseguir que el alumno también aprenda a describir sentimientos, aspectos abstractos,
elementos complejos del mundo a partir de una interiorización personal.

COMPETENCIA
Expresión oral
ACTIVIDAD O TAREA Nº : “Leemos sentimientos”
FINALIDAD: Profundización personal y social
ESTÁNDAR DE 3er CICLO: 2. Adecuar
el uso de la lengua oral a las distintas
finalidades (académica, social, lúdica,
expresiva, etc.) y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar,
Ser capaz de reflexionar y deducir
elementos implícitos
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
6º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
TRABAJADOS:
- Vocabulario
RECURSOS: proyector, papeles y caja. INDICADORES DE LOGRO:
Describir corporalmente elementos no físicos.
1 hora
Los alumnos deberán describir sentimientos y
sensaciones a través de la gesticulación e
interpretación de sus compañeros.
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
Competencia para aprender a
aprender
Competencia social y ciudadana

“Leemos sentimientos”
Se dividirá a la clase en dos grupos grandes: el primero de ellos deberán expresar emociones y sentimientos a partir de la expresión corporal, el segundo
deberá adivinar que siente el compañero y qué es lo que manifiesta a partir de su gesticulación. Podrán utilizar todo el cuerpo, hacer ruidos y utilizar objetos
para expresarse, pero no deben pronunciar ninguna palabra… Es un ejercicio de mímica con el que queremos contribuir a la profundización social de las
personas ya que describir no solo se hace físicamente y de todo aquello que se manifieste ante nuestros ojos, sino también de aquello que está implícito en
los elementos, personas y en los significados que nos transmiten tales cosas.
Es por tanto que el docente meterá en una caja papeles doblados con estados anímicos o emociones para que lo representen ante la clase y sus amigos
puedan adivinarlo. En el proyector habrá diversas pistas en el caso de que los alumnos a los que les toque adivinar las pidan y en el caso de que algún
alumno no sepa qué significa la palabra o no sepa representarla, el profesor les ayudará dándole ideas y pautas para poder hacerlo.
En los papeles constarán palabras como por ejemplo: Feliz, disgustado, emocionado, entusiasmado, triste, deprimido… En el caso de que no consigan
adivinarlo como hemos dicho anteriormente las pistas podrán ser fotos, sonidos, palabras o compañeros que le ayuden. Un ejemplo de ello sería en la
palabra triste la siguiente imagen:
Es una actividad de reciprocidad social y empatía puesto que cuando una persona ve a otra manifestar una emoción puede saber o deducir que es lo que
hay detrás de cada una. En la felicidad por ejemplo puede haber sido una buena noticia, un reencuentro, una persona, etc., y que se manifiesta mediante
sonrisas, movimientos constantes, constantes conversaciones, risas…

TEXTO EXPOSITIVO:
Producto final: UNA EXPOSICIÓN
Objetivo: Conocer el texto expositivo, su estructura y sus principales características para después crear una exposición correctamente.
Contenidos: ¿Qué es exponer? Características de la descripción: claridad, orden y objetividad; Elementos: emisor, receptor y las relaciones entre ellos;
formas expositivas: forma narrativa, forma descriptiva y forma argumentativa; clasificación según la modalidad: científica, didáctica, divulgativa, humanística
y periodísticas.
Estándares que se trabajarán:
Comunicación oral
1. Expresarse con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación.
2. Adecuar el uso de la lengua oral a las distintas finalidades (académica, social, lúdica, expresiva, etc.) y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
4. Hacer una exposición sobre el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su estructura y utilizando los marcadores del discurso:
En primer lugar, a continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
5. Comprender el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y responder de forma correcta a
preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
Lectura
10. Utilizar estrategias para la comprensión de textos:
- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
- Reconocer las ideas principales y las secundarias que aparecen en el texto.
- Elaborar esquemas y, a partir de ellos, resumir por escrito con palabras propias el contenido de lo leído.
15. Ampliar el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos textos.
Expresión escrita:
20. Redactar textos siguiendo unos pasos: - Planificación (determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etcétera). - Redacción
(adaptar la expresión teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata). - Revisión y mejora. 25. Presentar con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos.
26. Utilizar correctamente los signos de puntuación en la redacción de todo tipo de textos: Punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, puntos
suspensivos, raya, signos de exclamación e interrogación, paréntesis, comillas, etcétera.

Indicadores de logro:
Conocer qué es una exposición y sus características.
Identificar las características, estructura y elementos de un texto expositivo.
Planificar y construir un texto expositivo
Realizar un análisis y resumen de un texto expositivo.
Recrear un telediario a partir de la exposición
Resumir y exponer un texto expositivo modificado.
Relacionar lo aprendido sobre los tipos de textos

COMPETENCIA
ACTIVIDAD O TAREA Nº : “Bienvenida información”
FINALIDAD: motivar a los alumnos y obtener el nivel de conocimientos
previos.
ESTÁNDAR DE 3er CICLO: Comprender
el sentido global de narraciones,
descripciones, informaciones, instrucciones
y argumentaciones orales, y responder de
forma correcta a preguntas concernientes a
la comprensión literal, interpretativa y
crítica del texto.
 Conocer la información global de un
texto expositivo.
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
5º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
TRABAJADOS:
- Conocimientos
previos RECURSOS: Texto y ficha INDICADORES DE LOGRO:
Conocer qué es una exposición y sus
características.
1 hora y media
Los alumnos leerán un texto expositivo para más
tarde contestar a una serie de preguntas
realizadas por el profesor.
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
aprender.
- Comunicación lingüística

“Bienvenida información”
Para conocer las características globales de un texto expositivo, el profesor repartirá un artículo de un periódico a cada uno para que todos lo lean primero
para sí mismos y luego ante toda la clase. Según vayan leyendo, deberán subrayar aquello que le llame más la atención y que pueda formar parte de un
texto expositivo. El texto será el siguiente:
Volcanes:
“La mayoría de los cambios en la tierra son tan lentos que tardan millones de años, pero el vulcanismo es una excepción. Un volcán puede formarse en días –
a veces en horas – y otro puede explotar y desaparecer convertido en polvo en cuestión de segundos. Porque la tierra que habitamos y que tiene unos 4.500
millones de años, posee una tremenda energía en constante agitación y, al liberarla por intermedio de los volcanes, se desahoga por un tiempo.
¿Dónde estamos parados?
La Tierra tiene 12.756 km de diámetro a la altura del Ecuador. Pero nosotros vivimos sobre una corteza de apenas 70 km de espesor que cubre una masa
hirviente de rocas fundidas a temperaturas muy elevadas. Es como una minúscula cáscara de nuez que encierra una bola de fuego. En efecto nuestro
planeta es como una cebolla; está formada por capas superpuestas. En el corazón del planeta está el núcleo interno, que es básicamente de hierro. A pesar
de sus 5.000 grados de temperatura, ese hierro se encuentra en estado sólido debido al enorme peso que soporta. Lo rodea el núcleo externo donde hay
3.900°. Más afuera se desarrolla el manto integrado por minerales llamados silicatos. Su parte más superficial, ubicada bajo la delgada y frágil corteza
terrestre, es la zona de la formación del magma. Allí se crea el alimento de los volcanes. Este gran caldo de rocas derretidas sostiene la cáscara de la Tierra y
la hace moverse lentamente como sobre un tapiz rodante. Pareciera que vivimos sobre una especie de olla a presión a punto de explotar.
Precisamente los volcanes, que descargan el exceso de energía producida cuando la presión es muy fuerte, actúan como las válvulas de seguridad de esas
ollas. Por eso nuestro planeta no explota.
Las placas viajeras
La corteza terrestre no es continua: se compone de siete grandes placas rígidas que resbalan sobre el magma, chocan, se enciman y se separan en un
movimiento que no se nota pero que, a lo largo de millones de años, originó montañas y océanos. Cuando dos placas vecinas se enfrentan, la más pesada se
desliza bajo la otra y parte de ella se funde en magma. La otra, la más liviana, se monta sobre la primera y sus bordes se rompen. Si se trata de una placa
oceánica que se hunde bajo una continental, se forma una cadena de montañas volcánicas a lo largo de la costa – como en las costas americanas del
Pacífico. Y si se enfrentan, en mar abierto, dos placas oceánicas, se forma una cadena de islas volcánicas como en Hawai.

Lo malo y lo bueno
Las erupciones de los volcanes siembran muerte y destrucción. Pero también cambian el paisaje de tierras y mares y aportan al entorno gran parte del
oxígeno, hidrógeno, calcio, cloro, nitrógeno, azufre, cobre y diamantes. El hombre, que huye de las erupciones, vuelve a levantar su casa en el mismo lugar,
pasado el peligro. Es que, gracias a la regeneración que producen los minerales de la lava y las cenizas (potasio, calcio y fósforo), los suelos se tornan.”
A continuación el profesor repartirá una ficha con las siguientes preguntas a las que deberán responder individualmente:
Cuando hayan terminado la ficha, responderán a las preguntas en consenso con toda la clase para que el profesor sobre la marcha explique las principales
características del texto expositivo.
En el texto, ¿Qué hay antes de cada párrafo?
_______________________________________________________________
¿Qué finalidad tiene este texto?
_______________________________________________________________
¿De qué forma está escrito?
_______________________________________________________________
Marca en el texto aquello que sean ejemplos, comparaciones o relaciones de causa-
efecto.
En el texto, ¿Qué hay antes de cada párrafo?
_______________________________________________________________
¿Qué finalidad tiene este texto?
_______________________________________________________________
¿De qué forma está escrito?
_______________________________________________________________
Marca en el texto aquello que sean ejemplos, comparaciones o relaciones de causa-
efecto.

COMPETENCIA
Comprensión oral
ACTIVIDAD O TAREA Nº : “El universo de la información”
FINALIDAD: Comprensión y desarrollo de la autonomía.
 Conocer los elementos,
características y estructuras de
los textos expositivos en
documentos o recursos de la
vida cotidiana.
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
5º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
TRABAJADOS:
- Vocabulario
- Estrategias
metacognitivas de escucha
(atención dirigida y
atención selectiva)
RECURSOS: Textos expositivos aportados por los alumnos,
proyector
Identificar las características, estructura y elementos
de un texto expositivo.
2 horas
Los alumnos traerán textos expositivos para
analizarlos en clase. Luego el profesor les pondrá
esquemas para la comprensión y textos para
analizarlos.
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
-Competencia para aprender a
aprender
-Competencia para la autonomía e
iniciativa personal

“El universo de la información”
Dos días antes de esta clase, el docente les enviará la tarea a los alumnos de traer para esta clase al menos un texto que se considere expositivo a su juicio
para trabajar con él. Así tendremos una variedad de textos para contrastar en la clase y poder desarrollar la actividad de que los alumnos intercambien las
noticias y leer la que le haya tocado en voz alta. Cuando termine de leerlo, toda la clase deberá decir las características y estructura que tiene ese texto. En
el caso de que no consigan decir todas las características o extraer la estructura, el docente ayudará a la clase mediante el repaso de la teoría de los textos
expositivos o analizando el texto más despacio.
A continuación, el profesor hará la pregunta después de cada texto de: ¿Cuál es la idea/as principal/es? ¿Y las secundarias?. Los alumnos deberán de
contestar a partir de lo que hayan comprendido el texto.
Por ejemplo, respecto a un artículo de periódico, la idea principal quedaría reflejada por una parte en el título de la publicación, relacionando la otra parte
con el sentido global del texto (¿De qué trata? ¿Qué es lo que pasa?) . Para identificar las ideas secundarias del texto, normalmente se establecen una o dos
por subapartado, es decir, en el texto de la actividad anterior de los volcanes, cada apartado constaría al menos de una idea secundaria relacionada con la
idea principal.
Más tarde, el profesor pondrá en el proyector un esquema de los textos expositivos para que los alumnos lo analicen de forma visual y no teórica. Además,
aportará distintos textos para que los alumnos identifiquen las estructuras y características con ayuda del esquema anteriormente presentado para que
aquello trabajado se retenga.

COMPETENCIA
Expresión escrita
ACTIVIDAD O TAREA Nº : “¡A trabajar!”
FINALIDAD: Motivación y trabajo cooperativo
ESTÁNDAR DE 3er CICLO: 20. Redactar
textos siguiendo unos pasos:
- Planificación (determinar con antelación
cómo será el texto, su extensión, la
presentación, etcétera).
- Redacción (adaptar la expresión teniendo
en cuenta al interlocutor y el asunto de que
se trata).
– Revisión y mejora.
 Ser capaz a través de los
conocimientos previos de crear
un texto expositivo simple.
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
5º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
TRABAJADOS:
- Conocimientos
previos RECURSOS: Material didáctico (folios, bolígrafos, pinturas…)
Cajas y cucuruchos de cartón, proyector.
Planificar y construir un texto expositivo
1 hora y media
Recrear una empresa de redacción y construir un
artículo expositivo.
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
aprender
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia social y ciudadana

“¡A trabajar!”
El profesor al inicio contextualizará a la clase como si fuese una empresa de redacción, es decir, tu actividad o tarea de hoy es entre todos construir una
noticia mediante el trabajo en grupo de toda la clase. Dividirá por tanto a la clase de la siguiente manera:
- Director: Un alumno. Debe elegir el tema del que va a tratar el artículo y darle el visto bueno.
- Jefe de redacción: Un alumno. Debe revisar el artículo para ver si hay algún fallo. Más tarde se lo entregará al director.
- De los restantes se dividirá en tres grupos, los periodistas, que recogerán la información para el artículo; los redactores, que tal como indica su
nombre redactarán el artículo; y los entrevistados, que responderán a las preguntas de los periodistas.
El docente presentará en el proyector distintos tipos de títulos para que el director elija uno de ellos. Estos podrán ser cuatro: Dinosaurios, Gorilas,
Refrescos y Familia. Este texto puede ser imaginario, inventado o real a partir de lo que recojan pero siempre debe de cumplir las características y
estructuras de un texto expositivo.
A partir de esta organización, el director y el jefe de redacción ayudarán a los redactores guiándoles según como quieran el artículo, los redactores
constarán de folios, rotuladores, bolígrafos, ceras, etc. para realizar el artículo, los dibujos que quieran adjuntarle… Por otro lado, los periodistas dispondrán
de varias cajas alargadas como si fuesen las cámaras y conos de cartón como si fuese un micrófono. Los entrevistados podrán ponerse en diversos papeles:
arqueólogos, turistas, descubridores, sociólogos, personas normales y corrientes de una ciudad… Cualquier papel dependiendo del tema que se vaya a
elegir.
La supervisión del profesor a lo largo de la actividad va a ser imprescindible, aunque intentaremos que sea de manera progresiva, ayudándoles sólo cuando
veamos que no puede solucionarlo por sí mismo o que están haciendo algo de manera incorrecta.
Cuando se termine la actividad, el profesor revisará el texto expositivo, calificando a toda la clase de manera didáctica, adjuntando todo aquello que haya
observado mediante el desarrollo.

COMPETENCIA
ACTIVIDAD O TAREA Nº : “Nebulosas”
FINALIDAD: Aplicación de conocimientos previos
ESTÁNDAR DE 3er CICLO: 10. Utilizar
estrategias para la comprensión de
textos:
- Reconocer las ideas principales y las
secundarias que aparecen en el texto.
 Ser capaz de planificar el
resumen de un texto expositivo
a partir de lo comprendido y los
conocimientos previos.
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
6º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
TRABAJADOS:
- Estructuración
de textos
- Conocimientos
previos
RECURSOS: Textos, material didáctico (folio, bolígrafos),
proyector
Realizar un análisis y resumen de un texto
expositivo.
1 hora
Los alumnos leerán un texto aportado por el
profesor para más tarde elaborar un resumen o
esquema sobre lo comprendido
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
aprender

“Nebulosas”
El docente repartirá el siguiente texto para que los alumnos lo resuman o esquematizan y señales las ideas principales de las secundarias.
“¿Cuántas Nebulosas planetarias hay en la galaxia?
Seguramente todos nos habremos preguntado en alguna noche oscura, cuando miramos absortos al cielo, cuántas estrellas pueden encontrarse arriba en el
firmamento. Por más que pueda parecernos difícil hallar una respuesta, la pregunta no deja de tener gran interés. De hecho, una buena parte de la
información sobre la estructura de nuestra galaxia, la Vía Láctea (o simplemente la Galaxia), procede del conteo de estrellas. La idea es sencilla: en aquellas
direcciones donde hay una mayor densidad superficial de estrellas, podremos afirmar que nuestra galaxia tiene una mayor extensión, mientras que donde
hay menos estrellas será menor. Es como mirar a través de un bosque.
Por supuesto, el problema es un poco más complejo. En primer lugar, la Vía Láctea no tiene una estructura sencilla, sino que está compuesta por diferentes
brazos espirales que se arremolinan en torno a su núcleo. En segundo lugar, nuestra ubicación en uno de los brazos espirales no facilita el trabajo.
Finalmente, pero no menos importante, la Galaxia no es igualmente transparente en todas las direcciones en las que miremos. Grandes cantidades de polvo
nos impiden detectar aquellas estrellas que se encuentran a grandes distancias en su plano, el conocido como Camino de Santiago, o hacia su centro, en la
constelación de Escorpio. A pesar de todas estas complicaciones, hemos sido capaces de estimar la forma de nuestra galaxia y llegar a determinar el número
de estrellas que la componen, en torno a trescientos mil millones de estrellas (un tres seguido de once ceros).
El procedimiento de contar, aunque pueda parecer burdo, es de gran utilidad en astronomía. Tomemos, por ejemplo, una porción de la Vía Láctea y
contemos estrellas de diferentes tipos. Llegaremos a la conclusión de que hay muchas más estrellas amarillas y anaranjadas, como nuestro Sol, que azules,
es decir, hay muchas más estrellas de tipo solar que estrellas mucho más masivas. Estamos, pues, aprendiendo sobre la distribución de masas de las
estrellas, es decir, cuántas estrellas se forman para cada intervalo de masas. Igualmente, si contamos el número de estrellas de cada tipo en dos cúmulos
globulares, veremos que la distribución no es la misma. En el cúmulo más viejo, las estrellas más azules se hallan en menor número, han desaparecido. En
este caso, estamos aprendiendo que las estrellas más masivas evolucionan más rápidamente que las menos masivas.
¿Cómo acabará hay el Sol?
Una de las afirmaciones “clásicas” de la astronomía actual asegura que el Sol acabará su existencia como una nebulosa planetaria, una burbuja de material
ionizado altamente enrarecido que rodeará lo que fuera el núcleo estelar por un corto periodo de tiempo, no mucho más de treinta mil años, antes de

disiparse en el medio interestelar. En realidad, los modelos teóricos afirman que todas las estrellas con una masa inicial de entre 0,8 y ocho veces la masa
del Sol acabarán en forma de nebulosa planetaria. Bueno, eso es lo que afirman los modelos, pero no hay observación posible que nos permita determinar
los límites exactos de la masa inicial de las estrellas que se convertirán en nebulosa planetaria.
Es entonces cuando contar puede ayudarnos. Si todas las estrellas dentro de un cierto rango se convirtieran en nebulosas planetarias, como creemos ahora,
entonces a partir del número de estrellas y del tiempo que les lleva su evolución será posible inferir cuántas nebulosas planetarias se forman por intervalo
de tiempo. Entonces, conocido el tiempo que tarda una nebulosa planetaria en disiparse en el medio interestelar, podremos determinar cuántas nebulosas
planetarias deben existir en nuestra galaxia. Por supuesto, hay muchas incertidumbres en los modelos de evolución estelar, la población de estrellas y la
vida media de una nebulosa planetaria, pero considerando todos ellos los modelos predicen que habríamos de esperar un número de nebulosas planetarias
de entre 33.000 y 60.000. ¿Está este número en acuerdo con las observaciones?
Lo cierto es que hay grandes discrepancias. El número de nebulosas planetarias que se conocía hace unos años en la Vía Láctea era de unas 2.500, muy lejos
de las estimaciones teóricas incluso cuando se hacen correcciones al alza para incluir aquellas que no detectamos para llegar hasta las 8.000 nebulosas
planetarias. O bien hay aspectos básicos en la evolución estelar y formación de las nebulosas planetarias que no entendemos correctamente, o bien hay una
población significativa de nebulosas planetarias que no hemos hallado aún.”
Los alumnos lo harán de forma autónoma atendiendo a los pasos y estructuras de los textos expositivos. Más tarde, el profesor elegirá a varios alumnos
para que comenten cómo lo han planificado, qué han utilizado para diferencias los elementos y partes del texto y en general, todas las técnicas y estrategias
aplicadas para realizarlo.
Cuando haya terminado, el docente pondrá en el proyector su propio esquema del artículo para que los alumnos vean otro modelo esquemático y resumido
de manera visual y perfeccionada.

COMPETENCIA
Expresión Oral
ACTIVIDAD O TAREA Nº : “¡No puede ser cierto!”
FINALIDAD: Comprensión y creatividad.
ESTÁNDAR DE 3er CICLO: 4. Hacer
una exposición sobre el contenido de un
texto dado, ayudándose de un esquema
que refleje su estructura y utilizando los
marcadores del discurso: En primer
lugar, a continuación, por tanto, por el
contrario, en conclusión, finalmente,
etcétera.
 Ser capaz de adaptar los textos
expositivos a cualquier
contexto.
 Ser capaz de modificar textos
expositivos
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
6º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
TRABAJADOS:
- Vocabulario
- Creatividad
RECURSOS: Proyector y textos. INDICADORES DE LOGRO:
Resumir y exponer un texto expositivo
modificado.
1 hora y media
Los alumnos deberán modificar y exponer un
texto con relación a una imagen, ambos
aportados por el profesor.
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
aprender

“¡No puede ser cierto!”
El profesor primeramente dividirá a la clase en varios grupos de 4; dentro de cada uno habrá un portavoz que elegirá una imagen y un título de documento
que el profesor les expondrá en el proyector. Cuando se hayan elegido todos, el docente les dará el texto relacionado con el título que el portavoz ha
escogido. Los alumnos deberán hacer un esquema primeramente para resumir el texto relacionándolo con la imagen, por mucho que ésta se aleje del tema
o significado del texto, es decir, deberán introducir la imagen en el texto expositivo y relacionarla con el contenido del texto. Cuando lo hayan hecho, el
portavoz deberá exponerlo ante la clase con la ayuda de sus compañeros de grupo.
Un ejemplo de ello sería:
Tortugas acuáticas:
“Las tortugas acuáticas viven generalmente en zonas templadas y tropicales, pueden habitar en ríos, estanques, lagos y lagunas. Aunque pasan la mayor
parte del tiempo en el agua, también necesitan salir al exterior posándose sobre troncos o rocas y así aprovechar los rayos UV del sol para transformar las
vitaminas que necesitan para fijar el calcio en sus caparazones. Si realmente te decides a tener una tortuga acuática como mascota debes tener algunos
conocimientos básicos sobre alojamiento, alimentación y cuidados para poder disfrutar de ella durante muchos años.
Puedes alojarla en algún recipiente que pueda contener agua suficiente para que pueda sumergirse y alguna roca para que pueda salir al exterior, lo ideal
sería que disponga de algún sistema de filtración para que el agua se mantenga en condiciones óptimas, de lo contrario se debería cambiar el agua a diario,
la temperatura ideal del agua para una tortuga acuática seria por encima de los 25ºC. “
Relacionarlo con la imagen de las Tortugas Ninja.

COMPETENCIA
Expresión Oral
ACTIVIDAD O TAREA Nº : “Telenoticias”
FINALIDAD: Motivación y práctica de lo aprendido
ESTÁNDAR DE 3er CICLO: 2. Adecuar
el uso de la lengua oral a las distintas
finalidades (académica, social, lúdica,
expresiva, etc.) y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar,
 Fomentar la cooperación entre
los diversos miembros del
grupo
 Ser capaces de exponer un
texto adatándolo a la realidad
en la que se presente.
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
6º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
TRABAJADOS:
- Vocabulario
-
RECURSOS: Material didáctico, textos aportados por el
profesor.
Recrear un telediario a partir de la exposición
1 hora y media
Mediante un texto aportado por el profesor, los
alumnos de cada grupo deberán preparárselo
para exponer en forma de noticiario.
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
aprender
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital

“Telenoticias”
El profesor dividirá a la clase en 5 grupos para que realicen la misma actividad y así puedan participar todos y les entregará un texto expositivo distinto a
cada grupo, es decir, entre los distintos grupos serán los textos diferentes, pero entre los miembros de un mismo grupo el texto será el mismo para que así
puedan trabajar de forma más fluida y sencilla. A partir de este, deberán dividírselo y preparárselo para exponer ante la clase en forma de noticiario,
poniendo tono, imagen y motivación. Los textos serán los siguientes:
(Texto 1) Los Reyes Magos no se olvidaron de los animales del Zoo de Madrid
“Primates, rinocerontes, osos, elefantes o jirafas del Zoo Aquarium de Madrid recibieron este año unos regalos de Reyes muy especiales que habían
confeccionado desde el 23 de diciembre los niños de 4 a 14 años participantes en los Talleres de Navidad que realiza este parque zoológico.
La fiesta de los Reyes Magos el 3 de enero fue el broche final a más de una semana de actividades en que los pequeños aprendieron de los trabajadores del
Zoo cómo viven, se reproducen o alimentan los grandes mamíferos y tuvieron también la ocasión de ayudarles a cuidar de ellos.
Además, el día 30 de diciembre disfrutaron de la fiesta de Fin de Año junto a toda la familia panda: Bing Xing, Hua Zui Ba y su cría, Xing Bao, nacida el
pasado 30 de agosto, que celebraba su cuarto cumplemes.
En la fiesta de Reyes, los niños disfrutaron viendo cómo mamá elefanta abría los regalos para su pequeño, un montón de vegetales y hortalizas y un gran
balón de colores. Después, en la jaula de los gorilas, fue todo un espectáculo ver cómo las hembras y sus crías se lanzaban primero a las cajas de comida,
consistente en vegetales para los adultos y en papilla de cereales para los pequeños, ante la atenta mirada de Malabo, el macho del clan.”
(Texto 2) Llega la nieve
“La entrada de una bolsa de aire frío es la causante del desplome de las temperaturas máximas entre 6 y 10 grados centígrados y de las nevadas que se
esperan ya en la segunda mitad de mes, un noviembre que se ha caracterizado por un ambiente anormalmente suave en su primera mitad.
Para el portavoz de la Agencia Estatal de Meteorología (Aemet), Fermín Elizaga, este primer episodio de frío y nieve supone un cambio importante, que es
más adecuado a la próxima estación invernal.

Pero el frío no viene solo; también el viento fuerte del norte hará que la sensación térmica sea aún más baja en puntos del nordeste peninsular, valle del
Ebro, área del Cantábrico e Islas Baleares.
Y la tendencia es que en lo que resta de mes, las temperaturas se mantengan “bajas” sin indicios de recuperación.”
(Texto 3) Se escapa un millón de cucarachas en un criadero de china
“Al menos un millón de cucarachas escaparon de una granja china que las criaba para destinarlas a la producción de medicina china tradicional.
Los insectos escaparon de la granja en la localidad de Dafeng, en la provincia oriental de Jiangsu, después de que un desconocido destrozó el invernadero en
el que se reproducía, según relató la prensa local.
Las autoridades del Departamento de Salud de Jiangsu han efectuado una “desinfección a gran escala” y han recomendado a lla población a mantener la
calma y adoptar medidas de control en sus residencias.
El propietario de la granja, Wang Pengsheng, de 38 años, explicó que decidió invertir en cucarachas, porque sus “extractos”, según los practicantes de la
medicina tradicional china, cuentan con propiedades que permiten combatir algunas enfermedades y reforzar el sistema inmunológico.
Wang gastó unos 200.000 yuanes (cerca de 30.000 euros) en comprar un centenar de kilos de huevos de cucaracha, con los que esperaba ganar más de
1.000 yuanes por kilo de insecto adulto.
Para el momento en el que se destruyó el invernadero, el granjero calcula que debía contar con cerca de 1,5 millones de cucarachas.
Según Wang, la cifra de un millón de insectos fugados y que buscaron refugio en los campos de maíz cercanos es conservadora.
Las autoridades han abierto una investigación sobre el incidente y buscan al responsable del destrozo.”
(Texto 4) Las polillas no son un peligro, pero los insecticidas sí, dicen controladores de plagas.
“La Asociación Nacional de Empresas de Control de Plagas (ANECPLA) ha advertido del peligro que representa para la salud y el medio ambiente el uso
indiscriminado de insecticidas para combatir la reciente presencia de polillas, que, en cambio, no consideran una amenaza ni una plaga.
La llegada en los últimos días de mariposas plusia (Autographa gamma) o polillas gamma a ciudades como Madrid, Salamanca o Ciudad Real está
relacionada con factores migratorios y climatológicos, como las altas temperaturas y no entraña riesgo para la salud pública, enseres ni textiles, ni
contamina alimentos porque se alimentan de plantas, recalca ANECPLA en un comunicado.

Sin embargo, el uso “inapropiado y desmedido en manos no expertas”, de productos químicos para erradicarlas, puede acarrear riesgos para salud, como
intoxicaciones, alergias o erupciones en la piel, recalca la Asociación.
La presidenta del gremio, Santa Gil, ha advertido a la opinión pública que la proliferación de estos lepidópteros está relacionada con la llegada tardía del
calor y dentro de su ciclo migratorio hacia el norte de Europa.
Los ejemplares de estas polillas llegan a medir hasta 5 centímetros, son de color marrón y pasan el invierno como oruga en el suelo y algunos como
mariposa. En primavera emergen, y entre abril y octubre se reproduce hasta tres o cuatro veces.
Vuela de noche y le atrae la luz, por lo que se recomienda cerrar las ventanas de los espacios iluminados durante la noche.
Se estima que el paso de las polillas por el territorio español durará solo entre tres y cuatro días más.”
El profesor cuando los lean y los hayan repartido, le dará a cada grupo indicaciones de cómo realizar la exposición del tema, pero tendrán que utilizar la
imaginación y la creatividad para captar la atención del público, que será los tres grupos restantes que no expongan.
La realización de la actividad se hará juntando varias mesas de clase en forma de semicírculo o recta. Los alumnos podrán contar con el texto de apoyo.

COMPETENCIA
Comprensión Oral
ACTIVIDAD O TAREA Nº : “Relaciona lo aprendido”
FINALIDAD: Retener y repasar la información adquirida
• Aplicar los conocimientos
adquiridos
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO:
6º Primaria
REFERENCIA A OTRAS
FICHAS:
TRABAJADOS:
RECURSOS: Proyector. INDICADORES DE LOGRO:
Relacionar lo aprendido sobre los tipos de textos
1 hora
Los alumnos deberán rellenar los recuadros de
una tabla de manera oral y en consenso con la
clase sobre los diferentes tipos de texto.
OTRAS COMPETENCIAS
TRABAJADAS:
Competencia en aprender a
aprender.

“Relaciona lo aprendido”
El profesor introducirá la actividad mientras conecta el proyector y expone la tabla que van a tener que rellenar. El objetivo de la tabla es recoger todo
aquello aprendido de los distintos tipos de texto y así, que tengan un esquema o resumen recogido manera sintetizada. Se realizará en consenso con la clase
y se irá rellenando a la vez que el cuadrado se conteste. La tabla será la siguiente:

La tabla contestada será más o menos:

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