1. PSIKOLOGI PENDIDIKAN
(EDC2103) PEMIKIRAN
LATERAL
PEMIKIRAN (MENDATAR)
REFLEKTIF
JENIS-
JENIS
PEMIKIRAN
PEMIKIRAN
KRITIS
PEMIKIRAN
KREATIF
DISEDIAKAN OLEH :
WAN ASMANIRA BT ABDULLAH
771227-03-6258

3.  Pengasasnya ialah Dr. Edward De Bono.
Siapakah beliau??
 Dilahirkan pada tahun 1933 di Malta.
 Mendapat pendidikan di St Edward
College, Malta semasa perang dunia kedua.
 Beliau mengorak langkah ke Christ Church, Oxford dan
memperoleh ijazah dalam psikologi, fisiologi, dan
perubatan.
 Menuntut di University of Malta dalam bidang
Perubatan sehingga mendapat Ijazah Sarjana.
 Beliau memiliki Ph.d daripada University of Cambridge.
 Beliau telah menulis serta menterjemah pelbagai buku
dalam 34 bahasa (Arab, Bahasa Urdu, Turki)

4.  Pemikiran Lateral ialah satu cara penyelesaian
masalah dengan menggunakan daya imaginasi
bukan secara logik atau tradisional.
 Ia adalah pemikiran yang menitikberatkan pelbagai
jenis jawapan dan digunakan untuk lari daripada
idea-idea yang sudah lama dan sudah biasa
diamalkan.
 Ia menekankan kepada nilai kenyataan dan idea-
idea yang baru .
 Tujuannya untuk melepaskan diri daripada
cengkaman persepsi-persepsi lapuk untuk
mencari dan mencipta idea-idea baru.

5.  Pemikiran ini diperkenalkan setelah mendapati terdapat
banyak halangan pada corak pemikiran konvensional.
 Bukan bertujuan menyingkirkan corak pemikiran yang
sedia ada tetapi ianya merupakan satu corak pemikiran
yang cuba mencari jalan terpantas dan sememangnya ia
berjaya untuk menyelesaikan masalah bukan sahaja
menepati kriteria yang dikehendaki tetapi ia amat
berkesan.
 Pemikiran De Bono telah dirumuskan oleh Ainon Mohd
& Abdullah Hassan, iaitu:
“ Kita tidak akan dapat menggali lubang-lubang baru di
tempat-tempat lain kalau kita asyik menggali lubang
yang ada supaya lebih dalam lagi” (Ainon Mohd &
Abdullah Hassan, 1996).”

6. • Mengenalpasti idea-idea dominan utama dalam
1 masalah yang dihadapi.
• Melihat sesuatu masalah daripada sudut-sudut yang
2 berlainan.
• Melonggarkan cara-cara pemikiran yang terkawal.
3
• Menggunakan idea-idea yang diberikan oleh orang
4 lain.

7. Kaedah
Kaedah Objek Fokal Kaedah
“Reversal”
Cabaran
Perkaitan Menganalisa
Bebas TEKNIK
Masalah
PEMIKIRAN

8.  Berlaku dalam proses sumbangsaran (aktiviti
perbincangan kumpulan).
 Contohnya dalam P&P, guru boleh membincangkan satu
topik perbincangan berkaitan isu semasa. Murid-murid
bebas menghasilkan idea atau pandangan. Idea-idea dan
pandangan ini direkodkan sebelum mengemukakan
pendirian tentang keputusan permasalahan yang
dibincangkan kepada guru. Keputusan yang dihasilkan
adalah keputusan bersama.
 Teknik ini menggalak pemikiran kreatif di kalangan
murid-murid dan meningkatkan kemahiran kognitif
murid.

9. Kaedah “Reversal”
 Kaedah yang digunakan untuk menilai sesuatu
keadaan yang biasa secara terbalik.
 Murid-murid tidak perlu mencari jawapam yang
betul tetapi penyusunan maklumat akan
menggalakkan mereka melihat cara-cara yang
berbeza untuk menilai sesuatu situasi.
Kaedah Objek Fokal
 Murid-murid memilih sesuatu objek secara rawak dan
mengaitkan objek tersebut dengan masalah yang
dikaji.

10. Kaedah Cabaran
 Murid-murid mencabar cara-cara atau perkara-
perkara yang dilakukan dengan keadaan sedia ada.
 Tidak bermaksud cara yang sedia ada adalah salah
tetapi untuk menggalakkan konsep “pemikiran di
luar kotak”.
Menganalisa Masalah
 Proses ini memecahkan masalah kepada bahagian-
bahagian yang lebih kecil.
 Seseorang murid dapat menyusun semula situasi
dengan meletakkan bahagian lebih kecil
menggunakan cara yang baru dan berbeza antara
seorang individu dengan individu yang lain.

11.  Guru-guru mesti menggalak murid-murid untuk
menyelesaikan masalah melalui pelbagai perspektif
dengan cara-cara memecahkan sesuatu masalah
kepada bahagian-bahagian yang lebih kecil dan
meletakkannya semula untuk melihat penyelesaian
yang unik dan berbeza.
 Kaedah yang boleh digunakan ialah menyediakan
senarai rujuk sesuatu masalah, permainan dan latihan,
kaedah metafor dan analogi (persamaan dan
perbandingan).

12. 1. Sentiasa bersikap positif dan konstruktif.
2. Fikir perlahan-lahan dan secara mudah; jangan memudahkan
sesuatu perkara.
3. Lupakan ego; jangan biarkannya masuk campur bila berfikir.
4. Tentukan tujuan berfikir.
5. Tukar gear otak”; tentukan bila untuk pemikiran logik dan bila
untuk pemikiran kreatif.
6. Tentukan hasil yang hendak dicapai.
7. Sentiasa fikirkan alternatif yang lain.
8. Beri tempat kepada perasaan.
9. Tukar ganti pemikirann secara luas dan secara terperinci.
10. Bezakan antara yang sepatutnya dengan yang mungkin.
11. Ambil kira semua pendapat.
12. Semua jenis tindakan melibatkan nilai.

14. Definis Pemikiran Kritis
- Ialah suatu penerokaan yang bertujuan untuk mengkaji
situasi, fenomena, persoalan, atau masalah untuk
menghasilkan rumusan yang merangkumi semua
maklumat yang ada.
- Merupakan kemahiran intelektual untuk menilai dan
mempertimbangkan sesuatu situasi.
- Melibatkan kebolehan menganalisis nilai sesuatu.
- Penerokaan yang berlaku bagi kalangan pemikiran kritis
sangat berkaitan dengan pengalaman yang dialami
melalui bahan bacaan, pemerhatian, mendengar dan
melihat atau menempuhinya sendiri.
- Sumber yang diperolehi ini akan diaplikasi pada pelbagai
situasi yang sedang dihadapi.

15.  3 kaedah yang digunakan dalam pemikiran kristis:-
i) Bertanya soalan;
ii) Cuba menjawab soalan dengan memikirkan tentang
jawapan; dan
iii) Percaya penaakulan seseorang.
 Pemikiran kritis membenarkan murid-murid mengenal
pasti isu-isu yang tidak selari dengan struktur skema
(cara melihat dunia mengikut pengalaman yang lepas
dan mencari cara-cara untuk mengubahsuai skema
untuk memasukkan maklumat baru atau menolak
sesuatu maklumat melalui proses penaakulan.

16.  7 cara yang digunakan untuk pemahaman murid
tentang pemikiran kritis:-
i) Bertanya bukan sahaja apa yang terjadi, tetapi juga
„bagaimana‟ dan „mengapa‟.
ii) Memeriksa fakta-fakta untuk mengenalpasti sama
ada wujud bukti untuk menyokongnya.
iii) Berbincang dengan cara bersebab dan bukan
melalui emosi.
iv) Sedar bahawa kadangkala wujud lebih daripada satu
jawapan atau penerangan yang betul.

17. v Bandingkan jawapan-jawapan yang lain kepada
soalan-soalan yang lain kepada soalan yang ditanya
dan diadili jawapan mana yang terbaik.
vi Menilai dan bertanya apa yang disebut oleh orang
lain daripada menerimanya sebagai sesuatu yang
benar secara tergesa-gesa.
vii Bertanya soalan-soalan dan cuba berspekulasi lebih
lanjut tentang apa yang telah diketahui untuk
mewujudkan idea-idea dan informasi yang baru.

18. a) Menggunakan strategi berpusatkan murid.
- supaya murid dapat membuat penilaian yang bernas dan
mencari penyelesaian optimal.
b) Mengurus fakta secara sistematik dan tersusun.
c) Mengunakan soalan-soalan yang sesuai dengan tahap
kognitif murid.
- Supaya murid dapat menilai semua fakta untuk tujuan
menyelesaikan masalah.
d) Memberi soalan-soalan yang lebih sukar kepada murid-
murid yang lebih bijak untuk menggalakkan tahap
pemikiran kritikal yang lebih tinggi.

19. e) Menggalak perbincangan dan aktiviti
menyelesaikan masalah dalam bilik darjah.
f) Memastikan murid-murid memahami penaakulan
yang digunakan.
g) Menggalakkan murid-murid membuat
perbandingan isi jawapan yang diberikan oleh rakan
sebaya sama ada baik atau lemah.
h) Menggalakkan murid-murid untuk melihat
perspektif yang berbeza-beza.
i) Memastikan murid-murid membuat pertalian yang
signifikan serta mengaplikasikan pengetahuan yang
dipelajari di dalam dunia sebenar.

20.  Murid-murid perlu mempelajari kemahiran
pemikiran kritikal melalui kombinasi metodologi
arahan terus, demonstarsi, menghafal dan teknik
menyelesaikan masalah.
 Dalam penyelesaian masalah kristis, seseorang
individu perlu menjana idea-idea secara kreatif dan
membuat analisa secara kritikal.
 Jadi, pemikir kritikal perlu menjadi pemikir kreatif
dalam menyelesaikan sesuatu masalah atau konflik .

21. PEMIKIRAN
KREATIF

22.  Ditakrifkan sebagai operasi berfikir yang dapat
mengembangkan idea atau mencipta idea, hasil, metafora,
analogi dan definsi, ataupun mereka-cipta sesuatu yang
baru.
 Merupakan satu jenis pemikiran di mana seseorang dapat
memikirkan pelbagai idea baru yang belum difikirkan
oleh orang lain untuk menyelesaikan sesuatu masalah.
 Seorang guru perlu cekap dalam menjana pemikiran
kreatif di kalangan murid-muridnya. Contohnya, guru
perlu memberikan peneguhan positif dalam bentuk
ganjaran dan hadiah apabila murid-murid dapat
melahirkan idea-idea yang kreatif dan unik.

23. • Berani menjana idea yang pelbagai dan baru tanpa dikongkong oleh idea lama
Keberanian • Seorang yang berfikiran terbuka, sanggup menerima risiko dan kritikan oang
lain.
• Mempunyai ciri imaginasi yang mencapah serta kemahiran sintesis untum
Imaginasi mencantum idea-idea yang sedia ada agar menjadi idea atau hasilan yang
baru.
Perkembangan • Perkembangan idea yang dapat menyediakan pelbagai alternatif yang baru.
idea
• ciri reka cipta yang berasaskan kemahiran sintesis untuk menghasilkan idea
Reka Cipta yang baru.

24. 1. Melatih minda murid-murid dengan
mengemukakan soalan-soalan terbuka dan relevan.
2. Mengubah sesuatu soalan ke arah yang lebih sukar
atau lebih senang semasa bertanyakan soalan
kepada murid.
3. Semasa memberi latihan kepada murid, mulakan
dengan soalan yang mudah dan berakhir dengan
soalan yang sukar untuk mencabar minda murid.
4. Menyediakan soalan lisan secara spontan mengikut
keperluan murid-murid.

25. 5. Memupuk sifat ingin tahu dan pemikiran
melalui soalan-soalan unik dan yang tidak
dijangka. – memberi peneguhan positif
dalam bentuk ganjaran apabila murid-
murid dapat meluahkan idea yang kreatif
dan unik.
6. Memastikan murid-murid tidak bersifat
„introvert‟ dan dikongkong. Murid perlu berfikiran di
luar kotak.
7. Pemikiran tradisional tidak perlu dipupuk. Perlu
memperkenalkan strategi pengajaran seperti penyoalan
dan penyelesaian masalah supaya murid-murid boleh
menjana idea-idea kreatif.

26.  Guru perlu menjalankan lebih banyak aktiviti dan
strategi P&P seperti inkuiri penemuan dan kaedah
penyelesaian masalah seperti aktiviti sumbangsaran,
perbahasan dan debat supaya murid-murid
mendapat peluang untuk menjana idea-idea kreatif
dan melibatkan diri dalam perbincangan intelektual.
 Guru perlu memperbanyakkan soalan terbuka dalam
bilik darjah dan menerima pelbagai jawapan murid
asalkan ianya logik dan munasabah.
 Guru harus membina murid-murid untuk berfikiran
secara “open mind” dan tidak melihat permasalahan
daripada satu aspek sahaja.

27. C:UsersToshibaDesktopkisah penuh
inspirasi tentang semut.flv
Video ini menunjukkan bagaimana semut
menyelesaikan masalah untuk menyeberangi
sungai. Kesimpulan yang boleh diambil dari
video ini ialah sebagai guru atau murid,
hendaklah berfikir secara kreatif agar sesuatu
tindakan yang akan diambil adalah
bersesuaian dengan permasalahan yang
dihadapi.

28. PEMIKIRAN REFLEKTIF

29.  Birchall (1992) berpendapat, pemikiran reflektif
memerlukan penggunaan pengalaman-pengalaman sedia
ada untuk menimbangkan kemungkinan-kemungkinan
tindakan alternatif yang boleh digunakan untuk mencapai
objektif penyelesaian masalah serta menetapkan
keputusan bagi tindakan seterusnya.
 Wilson J & Wing Jan L (1993), menyatakan pemikiran
reflektif adalah berhubung rapat dengan aspek-aspek
pemikiran yang lain iaitu pemikiran kritis dan kreatif yang
digunakan sebagai pendekatan penyelesaian masalah.

30. Pemikiran Reflektif
Perkaitan Renungan Kembali
Pemikiran dengan Refleksi (Pemikiran
Kritis dan pengalaman- Metakognitif)
Kreatif pengalaman
sedia ada
Penyelesaian

32. 1. Memperkenalkan masalah secara terbuka.
2. Melatih pelajar mengunakan teknik penyelesaian
masalah dengan cekap.
3. Membimbing pelajar menggunakan pemikiran
kritis, teknik menganalisis dan mentafsir
maklumat-maklumat dari data.
4. Membimbing pelajar menggunakan pemikiran
kreatif untuk membentuk pelbagai hipotesis serta
menghasilkan pelbagai kemungkinan penyelesaian
yang wajar.

33. 5. Membimbing pelajar menggunakan pemikiran
metakognisi dan teknik refleksi untuk menilai
kemungkinan-kemungkinan penyelesaian.
6. Guru perlu menggunakan teknik penyoalan untuk
meningkatkan daya pemikiran reflektif pelajar.

35. 1. Log Pembelajaran
a) Log Individu – rekod maklum balas atau refleksi
pembelajaran pelajar.
b) Log “Double Entry” – rekod fakta pelajaran
dengan soalan pelajar dan refleksinya.
c) Log Pembelajaran Dialog – catatan refleksi di
antara 2 orang atau lebih berkaiatan maklum balas
pembelajaran melalui pertukaran idea refleksi log
pembelajaran masing-masing. Contoh catatan
refleksi di antara guru dan pelajar.
2. Pemetaan Konsep
- melibatkan penggunaan peta minda dan
pengurusan grafik.

36. 3. Penggunaan Teknik Penyoalan
- menggunakan soalan jenis gerak balas
lanjutan untuk menggalak pelajar berfikir
secara reflektif.
4. Pembelajaran Rundingan
- melibatkan aktiviti pembelajaran yang
memerlukan penggunaan refleksi kendiri dan
pemikiran refleksi dalam proses perancangan,
perbincangan, penilaian dan membuat keputusan.
5. Jurnal Reflektif
- catatan tentang sesuatu peristiwa, masalah yang dihadapi,
peringkat pencapaian sesuatu bidang dan sebagainya.
- tujuannya supaya guru dan pelajar membuat refleksi,
menilai serta menggunakannya sebagai rujukan untuk
mengambil tindakan susulan yang wajar dan berkesan.
Contoh, portfolio reflektif.

37.  C:UsersToshibaDesktopbongkah.m3u
Video ini menunjukkan tentang pemikiran
murid untuk mengingati dan memahami
bentuk reka bentuk asas dalam rekabentuk
bagi mata pelajaran kemahiran hidup. Murid-
murid mengunakan konsep nyanyian boria
untuk menerangkan ciri-ciri dan jenis reka
bentuk dua dan tiga dimensi.

38. SEKIAN TERIMA KASIH
JUMPA LAGI