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Construcción de conocimiento a partir de la perspectiva de toulmin

  1. 1. KATIA DANID ARCIA REYES WIL FERNANDO CONTRERAS ROYET ASESORA CRISTINA RESTREPO OLAYA Marzo 15 de 2015 CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE TOULMIN: UN ANÁLISIS DE LAS DINÁMICAS ARGUMENTATIVAS DE ALGUNOS MAESTROS DE QUÍMICA DEL MUNICIPIO DE CAUCASIA
  2. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Enseñanza de la disciplina desde paradigmas tradicionales Transmisión de conceptos en un solo sentido. Maestro- Estudiante Conceptos abstractos y complejos, no expresan relación con los fenómenos dela naturaleza Representaciones formales, con algoritmos matemáticos Falta relación ente la interacción, la conservación y la cuantificación de la materia. Problemas de comprensión para la enseñanza de las ciencias (estequiometría)
  3. 3. JUSTIFICACIÓN Relación horizontal Maestro –Estudiante Dinámicas Argumentativas- Características Epistémicas Desarrollo del pensamiento crítico Modelos explicativos- carácter representacional y simbólico de las ciencias Estrategias que fomenten actitudes críticas, reflexivas y flexibles frente a la ciencias. Perspectiva Sociocultural
  4. 4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cuáles son las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química del municipio de Caucasia para la construcción de conocimiento en el aula cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría? 4
  5. 5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN GENERAL Analizar las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química del municipio de Caucasia en la construcción de conocimiento en el aula cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría. ESPECÍFICOS Identificar los procesos representacionales y simbólicos en las dinámicas de producción de los argumentos en algunos maestros de química cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría. Reconocer las características epistémicas de las dinámicas de construcción de conocimiento en los argumentos de algunos maestros de química cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría 5
  6. 6. MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES 6 CANDELA, ANTONIA (1999). SARDÀ JORGE, ANNA y SANMARTÍ PUIG, NEUS (2000) JIMÉNEZ –ALEIXANDRE, DÍAZ DE BUSTAMANTE, (2003). GALAGOVSKY, LYDIA R. RODRÍGUEZ, MARÍA ALEJANDRA, STAMATI, NORA, y MORALES, LAURA F (2003) Los estudiantes entre la argumentación y el consensos Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias Analizan los procesos del discurso de aula. Razonamiento argumentativo de los estudiantes, con ejemplos tomados del Proyecto RODA. Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de ciencias naturales: un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacción química a partir del concepto de mezcla FEDERICO AGRASO, MARTA y JIMÉNEZ ALEIXANDRE, MARÍA PILAR (2005) BERTA LUCIA HENAO, (2010). JAMES STEVAN ARANGO RAMIREZ (2012) JUAN FERNANDO GUZMÁN RESTREPO, CRISTINA RESTREPO OLAYA (2013) Apropiación del discurso científico: niveles epistémicos en la justificación de enunciados sobre la evolución de la marea negra Hacia la construcción de una ecología representacional: aproximación al aprendizaje como argumentación, desde la perspectiva de Stephen Toulmin Hacia una formación científica en y para la civilidad: la argumentación en el contexto de discusiones sobre la explotación minera del oro como asunto socio-científico Procesos argumentativos de profesores de ciencias en el marco de la experimentación cualitativa
  7. 7. La dinámica de construcción del conocimiento. • Como sistema cultural • Como un proceso discursivo • Como un proceso evolutivo • flexibilidad intelectual. • Equilibrio : Razonabilidad - Racionalidad La educación en ciencias como apropiación de un acervo cultural. • La enculturación científica • Potencial pedagógico para la enseñanza de las ciencias. • La argumentación en la construcción del conocimiento CONSIDERACIONES TEÓRICAS Construcción del conocimiento científico según Stephen Toulmin 7
  8. 8. CONSIDERACIONES TEÓRICAS Carácter representacional y simbólico de las ciencias desde la perspectiva de Toulmin. Los conceptos y el lenguaje de las ciencias Interpretaciones simbólicas a través de representaciones Eficacias y poder explicativo de las técnicas de representación Se caracterizan por un proceso histórico social Presentan un lenguaje técnico unas técnicas de representación y Procedimientos de aplicación DINÁMICASARGUMENTATIVAS 8
  9. 9. CONSIDERACIONES TEÓRICAS Algo más de las representaciones, la vida en el laboratorio: La construcción de los hechos científicos. Revelan el carácter sociocultural del trabajo científico en el laboratorio Construcción de hechos y teorías que den cuenta del fenómeno en estudio El lenguaje y la argumentación como elemento clave en la construcción del conocimiento científico Latour y Woolgar (1995), construcción de conocimiento en el laboratorio 9
  10. 10. CONSIDERACIONES TEÓRICAS La argumentación como estrategia para la enseñanza de las ciencias •Cuando desarrolla competencias comunicativas •Compartir significados La argumentación construye conocimiento •Discutir, razonar, argumentar, criticar y justificar ideas y explicaciones. Lo cual implica •En el contexto de la enseñanza de las ciencias •Desde una mirada sociocultural Aprender ciencias 10
  11. 11. CONSIDERACIONES TEÓRICAS Dinámicas argumentativas Construyen conocimiento • Cuando hay una secuencia dialógicas entre los argumentos • No son explicaciones estáticas Argumentos • Procesos de orden epistémicos y de orden sociológicos Características epistémicas • Permiten la participación, el diálogo la crítica, la reflexión, el debate y el compartir significados. 11
  12. 12. CONSIDERACIONES TEÓRICAS Características epistémicas en la justificación de enunciados 12 – Conectar predicciones / datos del problema con datos no citados. – Conectar datos del problemas con la calidad de la información – Relacionar predicciones o posibles consecuencias con valores numéricos o características del fenómeno. – Identificar / describir características del fenómeno referidas a datos cualitativos o cuantitativos. Permiten la participación, el diálogo la crítica, la reflexión, el debate, el compartir significados, la interpretación, la justificación, la predicción, y el cambio que le es inherente.
  13. 13. CONSIDERACIONES TEÓRICAS Algunas reflexiones sobre la enseñanza de la química Reflexionar sobre un entramado conceptual, el proceso histórico y evolutivo de los conceptos. Nivel representacionales en química según Johnstone (1991, 2000). - Nivel macroscópico - Nivel microscópico - Nivel simbólico Reflexionar sobre el tipo de problemas utilizados para la enseñanza de la estequiometría. 13
  14. 14. Investigación Cualitativa interpretativa Estudio de caso(Yin, 2010). Análisis de contenido METODOLOGÍA 14
  15. 15. Método • Estudio de caso (Yin, 2010). Caso y contexto • Se convocarán los 17 maestros que hacen parte de la Red de Ciencias, pero se seleccionarán 5 ó 7 que cumplan con los criterios de selección. Criterios de selección • Desempeñar su labor en la educación media • Tener formación disciplinar en química • Tener nombramiento en propiedad(decreto 2277/1278) • Manifestar interés para participar de la investigación • Tener el aval del rector para asistir a los encuentros METODOLOGÍA 15
  16. 16. DISEÑO METODOLÓGICO PRODUCCIÓN CONJUNTA DE REGISTRO Y DATOS Momento Cero Sensibilización, presentación del proyecto y firma del protocolo ético. Momento Uno Aplicación del Taller Momento Dos Entrevistas a algunos participantes. 16
  17. 17. 17 Momento uno Taller Simple Complejo ConcretoAbstracto Regulación y autorregulación Actividad de Indagación: Lectura Crítica Indagar los procesos representacionales y las características epistémicas en las dinámicas argumentativas en la producción de argumentos sobre la contaminación producida por la combustión de la gasolina. Actividad Experimental : Identificar el nivel representacional y las características epistémicas de los maestros de química en las dinámicas argumentativas cuando realizan una experiencia de laboratorio. Actividad de Aplicación: Video foro Resaltar las características epistémicas y los procesos representacionales en la solución de problemas cotidianos relacionados con la estequiometría en la justificación de enunciados.
  18. 18. • Realizaremos una entrevista individual a profundidad para comprender asuntos que requieran claridad de las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química. MOMENTO DOS 18
  19. 19. SISTEMATIZACIÓN 19 La sistematización Transcripciones de la información (oral y escrita) Una ficha de registro de observación Matrices o tablas de doble entrada Análisis de contenido
  20. 20. ACTIVIDADES TIEMPO EN MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Revisión de la literatura X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Construcción del anteproyecto X X X X X X X X Presentación de avances X X X X Diseño de las actividades X X X X Recolección de información X X X X Análisis de los datos X X X X X Elaboración del informe final X X X X CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 20
  21. 21. BIBLIOGRAFÍA • Amador, R, y A. Aduriz (2011). A qué epistemología recurrir para investigar sobre la enseñanza de las ciencias. Educyt; Vol. 3, 3-18. Recuperado de file:///C:/Users/User/Downloads/1840-4404-1-SM.pdf. • Carrillo, L. (2007). Argumentación y argumento. Uned. Revista signa. 16, 289-320. Recuperado de www.cervantesvirtual.com/...argumento.../0176577a-82b2-11df-acc7-00... • Chamizo J. A. (2007) Las aportaciones de Toulmin a la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 25(1), 133–146. • Federico, M. y Jiménez. M. (2005). Apropiación del discurso científico: niveles epistémicos en la justificación de enunciado sobre la evolución de la marea negra. Enseñanza de las Ciencias, número extra. VII, congreso. Recuperado de http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp512aprdel.pdf. • Galagovsky, l. r, Rodríguez, m.a, Stamati, n, y Morales, l. (2003). Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de ciencias naturales. Un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacciones química. Enseñanza de las Ciencias, 21(1), 107-121 • García, S. Domínguez, J. García- Rodeja, E. (2002). Razonamiento y argumentación en ciencias. Diferentes puntos de vista en el currículo oficial. Enseñanza de las Ciencias, 20.(2), 217-228. Recuperado el 21 de octubre de 2014, de www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/21802/21636. • Gómez, A, Sanmartí N. y PujoL, R. (2003). «Aprendiendo sobre los seres vivos en su ambiente. Una propuesta realizada en la escuela primaria». Aula, Innovación Educativa Nº. 125, págs. 54-58, Barcelona. • Henao, B. (2010). Hacia la construcción de una ecología representacional: aproximación al aprendizaje como argumentación, desde la perspectiva de Stephen Toulmin. Programa Internacional de Doctorado. Enseñanza de las Ciencias. Departamento de Didácticas Específicas. Burgos. Universidad de Burgos. • Henao, B. y Stipcich, M. (2008). Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva de Toulmin como posible respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las Ciencias Experimentales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 7, 47- 62. • Henao, Stipcich y Moreira (2010). La educación en ciencias desde la perspectiva epistemológica de Stephen Toulmin. Lat. Am. J. Phys. Educ., 5 (1), 232-248.
  22. 22. BIBLIOGRAFÍA • Johnstone, A. (2000). Teaching of chemistry - logical or psychological Chemistry Education: Research And Practice In Europe Vol. 1, No. (1), pp. 9-15. Recuperado el 21 de octubre de 2014, de http://www.uoi.gr/cerp/2000_January/pdf/056johnstonef.pdf. • Johnstone, A.H. (1991). Why is science difficult to learn? Things are seldom what they seem. J. Computer Assisted Learning, 7, pp 75-83. • Latour, B. &Woolgar, S. (1995). La vida en el laboratorio. La construcción de los hechos científicos. Madrid: Alianza Editorial. • Perren, M.A; Bot t ani, E.J.Y Odetti, H.S (2004).Problemas cuantitativos y comprensión de conceptos. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 22, p.105-114. Recuperado el 21 de octubre de 2014, de http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v22n1p105.pdf 17/06/2014. • Pozo, J. y Gómez, M.(2000). Aprender y enseñar ciencia. (2a Ed. Reimpresión). Madrid: Morata, S.L • Rocha, A. (2005). Algunas reflexiones sobre la Química y su enseñanza en los niveles educativos preuniversitarios. En “Las disciplinas, las áreas: problemática de su enseñanza”. Serie Cuadernos de Educación y Prácticas Sociales. CIPTE-UNCPBA. Recuperado el 21 de octubre de 2014, de http://www.fio.unicen.edu.ar/usuario/arocha/p50/index_archivos/BIBLIOGRAFIA/2005-QUIMICA-Rocha.pdf. • Stake, R. (1999). Investigación con estudio de casos. (2a ed.) Madrid: Morata. • Sandoval, C. (2002). Especialización En Teoría, Métodos Y Técnicas De Investigación Social. Bogotá: ARFO Editores e Impresores Ltda • Toulmin, S. (1977). La comprensión humana: el uso colectivo y la evolución de los conceptos. Madrid: Alianza Editorial. • Toulmin, S. (2003). Regreso a la razón. Barcelona: Península. • Toulmin, S. (2003). The Uses of Argument. Cambridge University Press: Updated Edition. Recuperado de https://mattrking.files.wordpress.com/2014/08/toulmin-the-uses-of-argument.pdf. • Yin, R. (2010). Estudo de caso: planejamento e método. Sao Paulo: Bookman.
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