Programa pedagogía y trabajo social enero 2012

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL, CAMPUS CULIACÁN
SECRETARÍA ACADÉMICA
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA Y PRÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

I. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

Línea de Conocimiento: EL SUJETO Y SU MEDIO
PROGRAMA EDUCATIVO: PLAN UNIFICADO DE
LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL, 2006. Fase: DISCIPLINAR

Semestre: PAR
Aprobado por: Programa elaborado por:
IRMA AIDA VALENZUELA GAXIOLA ,ROSA MARGARITA VILLEGAS OCHOA,
Fecha: MARIA DE JESUS SANTOS PARRA y SILVIA ESCAMILLA ASTORGA

Fecha de elaboración: ENERO 2012

Nombre de la Unidad de Aprendizaje:
PEDAGOGIA Y TRABAJO SOCIAL

Clave: Horas de Horas de Total de Cré6dito: Tipo de Carácter de la Núcleo
teoría: práctica: horas: 6 Unidad de Unidad de problemático de
52 Aprendizaje Aprendizaje formación
TEORICO OBLIGATORI PRACTICA
PRACTICO A PROFESIONAL

Pre requisitos: Unidad de Aprendizaje Antecedente: Unidad de Aprendizaje Consecuente:

PSICOLOGIA SOCIAL EDUCACION PARA LA SALUD

II.
1


III. PRESENTACIÓN.

El programa de Pedagogía y Trabajo Social emerge de la unificación estatal del plan de estudios de nivel
licenciatura para Trabajo Social de la U.A.S. con salida intermedia a TSU, aprobado en mayo del 2006. La materia
de Pedagogía y Trabajo Social está comprometida en el segundo semestre como parte de la fase disciplinar. El
cual está organizado desde el análisis de lo que es la materia de pedagogía, sus corrientes más importantes que
han influido en la educación formal mexicana, para arribar a la profesión de trabajo social que se auxilia de la
pedagogía en el campo de intervención educativa sea formal e informal

En cuanto a las estrategias de enseñanza aprendizaje, deriva el modelo que señala el plan de estudios donde el
aprendizaje es concebido como la forma de organizar las condiciones y situaciones educativas en las que se
interactúa con la orientación de competencias.

Los autores principales del proceso educativo: profesor y alumno siguen el criterio de que los aprendizajes los
construye el alumno y que le son significativos, producto de la comunicación, interacción, de manera integral
organizada, polivalente y continua. Por lo que el profesor queda como facilitador en este proceso

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IV. LINEAMIENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

DOCENTE DISCENTE
-.Cumplir con el programa de actividades
• Encuadre del curso. propuestas por la escuela.
• Responsabilidades y tareas a ejecutar
Asesorar a los alumnos en relación a los contenidos
.Mostrar actitud participativa, responsable y
de este programa. respetuosa frente a las actividades propuesta por
las instancias académicas
• .Aplicar la evaluación de diagnostico inicial,
intermedio y final. . Acatar la reglamentación interna de la unidad
académica
• Dar seguimiento a los contenidos del programa
• Asesorar y apoyar en la resolución de situaciones
.Cumplir con las evaluaciones (diagnóstica,
presentadas por el alumno.
intermedia y final.
• Dar seguimiento al 100% sobre el contenido del
programa de actividades propuestas por la instancia .Elaboración y entrega de trabajos académicos en
receptora. tiempo y forma
•
• Proporcionar tutorías a los alumnos que lo .Asistir a clases con un mínimo del 80%
requieran cuando se detecten rezagos educativos

IV. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
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Conocer el campo de la pedagogía y su relación con el trabajo social, identificando los diferentes enfoques teóricos y
metodológicos de la pedagogía para orientar la intervención del trabajo social en el campo educativo

V. PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO

PERFIL DE INGRESO PERFIL DE EGRESO
 Vocación humanista y de  Realizará investigaciones sociales desde una perspectiva reflexiva y participativa para la solución
servicio. de los problemas y necesidades de los sujetos sociales y grupos en situación de riesgo a partir del
 Sensibilidad ante las desarrollo de sus potencialidades.
necesidades y problemas
sociales  Asumirá una posición teórica, filosófica y ética de compromiso y responsabilidad con las causas
 Facilidad para la interacción sociales que favorecen los derechos humanos, la educación y el bienestar social de las grandes
social colectividades que interactúan en la compleja realidad social que sirve de base para la definición de
 Habilidad comunicativa oral y su identidad profesional.
escrita  Conocerá y aplicará las teorías sociales y las políticas públicas para promover mejores
 Disposición para el trabajo condiciones de vida y bienestar en la población desde una perspectiva multi e interdisciplinaria.
colaborativo
 Dominará a nivel especializado las áreas y campos de acción que son eje central para su ejercicio
profesional y profundizará en la construcción de alternativas innovadoras a través de la
investigación-acción y de procesos de educación social que respondan a la problemática social
que presentan los sujetos en ésos espacios y en la perspectiva del ejercicio autónomo de la

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profesión

VI. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO. Educador social
“Conocer y comprender: hace referencia al conocimiento teórico de un campo académico, la capacidad de conocer y comprender
“Saber cómo actuar: la aplicación práctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones
“Saber cómo ser: los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en sociedad” (Castañón Romo, 2005: 321)

COMPETENCIAS BÁSICAS:
1. Competencia comunicacional: se distingue por la utilización de códigos comunicacionales orales y escritos, incluyendo el uso de la tecnología de la información y
el dominio de una segunda lengua, que están dirigidos al establecimiento de una relación motivada, de ayuda profesional y apoyo social, con el objeto de
intervenir profesionalmente, para promover, sobre bases éticas, la participación de los sujetos sociales en el proceso de satisfacción de sus necesidades sociales.
2. Competencia de personalidad asertiva: se caracteriza por la generación de una actitud proactiva en los diferentes aspectos de la vida social y profesional;
también se refleja en la capacidad y disposición hacia el aprendizaje autónomo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
1. Competencia pensamiento lógico y creatividad: Es expresión de la capacidad reflexiva y proyectiva del conocimiento de la realidad que revela las relaciones
esenciales en la situación social que es objeto de conocimiento, a través de sucesivas generalizaciones y transferencias de aprendizaje, con un grado manifiesto de
iniciativas, flexibilidad, independencia, estabilidad y originalidad. También es parte de esta competencia la capacidad para la detección, formulación y
jerarquización de los problemas en situaciones sociales, a partir de la identificación de las contradicciones que están en su base, llevarlas a conflictos de manera
que movilicen en la búsqueda de alternativas de respuestas a estos problemas, con la debida congruencia y continuidad a nivel productivo, innovativo y creativo,
asumiendo los riesgos que todo ello supone y con la necesaria apertura al cambio.
2. Competencia de liderazgo y gestión: Se expresa en la organización, coordinación integración y participación en grupos y equipos de trabajo disciplinarios,
multidisciplinarios e interdisciplinarios para tomar decisiones de forma colegiada con relación a la planeación participativa, elaboración de programas y proyectos
sociales y la evaluación de resultados, relacionados con la promoción de la participación de los sujetos sociales, con espíritu solidario, de cooperación,
compromiso y respeto entre los participantes.
3. Competencia ciudadana: se reconoce la naturaleza ciudadana de los sujetos que se expresa en el reconocimiento de sus derechos, sus responsabilidades sociales
y la relevancia de su participación social.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Personalidad humanista: se promueve la formación de una personalidad humanista que se distingue por el desarrollo de la persona desde los principios éticos, la
promoción de la actitud autónoma y de respeto al otro y a sí mismo. Desde esta perspectiva, conoce al sujeto en su entorno y diseña alternativas para su
desarrollo.
2. Profesionalizante: Conoce el quehacer del trabajador social, en las áreas y campos de acción profesional
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3. Investigadora: Desarrolla investigación aplicada a sus objetos de intervención profesional.
4. Gestión social: se conocen, promueven, aplican y evalúan políticas públicas y sociales que responden a la problemática y necesidades de los diferentes grupos
sociales.
5. Intervención: Diagnostica y construye alternativas eficaces para atender la problemática social de los diversos grupos y contextos sociales.


VII. ÁMBITOS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

VII. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

 INTERNAS : Contexto áulico, biblioteca, centro de computo, auditorio, salas audiovisuales

 EXTERNAS : Instituciones escolares por niveles educativos; Preescolar,, Primaria, Secundaria, Preparatoria y
Profesional
 Auditorios públicos: Centro de Ciencias de Sinaloa, Torre Académica de la U.A.S.. Auditorio Agustina Ramírez,
(DIF) y salas audiovisuales y cinematográficas y Teatros de la localidad, museos regionales y cibernéticos
 Bibliotecas y hemerotecas públicas y privadas


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VIII. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA:
Competencias básicas:Comunicacional: La utilización de códigos comunicacionales orales y escritos, incluyendo el uso de la tecnología de la
información. Personalidad asertiva: actitud proactiva en los diferentes aspectos de la vida social y profesional, capacidad y disposición hacia el
aprendizaje autónomo. Competencias genéricas:Competencia del pensamiento lógico y creatividad: capacidad reflexiva y proyectiva del
conocimiento de la realidad que revela las relaciones esenciales en la situación social en el contexto educativo a través de sucesivas
generalizaciones y transferencias del aprendizaje, iniciativas, flexibilidad, independencia, estabilidad y originalidad con congruencia , continuidad
y creatividad
1.- Encuadre de la unidad didáctica:coordinación e integración en grupos y equipos de trabajo disciplinarios métodos y técnicas de abordaje,
Liderazgo y gestión: Organización, Informar el contenido programático, organización y formas de evaluación,
IX. ESTRUCTURA DEeLA UNIDAD didácticos, exhorto a retomar actitudes y valores éticos individuales y profesionales
propuestas de recursos instrumentos DE APRENDIZAJE

2.- En base al programa de la unidad didáctica elaborar un cronograma de actividades con los días hábiles y festivos del semestre escolar

3.- Ejecución del programa de actividades procurando la integración y relación con los contenidos del eje rector

4.- Realización, revisión y análisis de la evaluación diagnóstica de los alumnos para conocer sus fortalezas y necesidades

5.- Evaluación y aplicación de rúbricas por el maestro y alumnos en equipos

6.- Evaluación final a través de los criterios establecidos en el programa con una autoevaluación, co-evaluación y la entrega de un producto final :
portafolio del alumno con sus evidencias. 7


X. SECUENCIA DIDÁCTICA

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CONSIDERACIONES RESPECTO A LAS OTRAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL SEMESTRE:

UNIDADES DE COMPETENCIA:

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UNIDAD DE COMPETENCIA I : ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Conocimientos/Bibliografía
Habilidades Actitudes/Valores

Capacidad de Análisis y Naturaleza y conceptos de la Desarrolla su capacidad de Aplicación de los valores
síntesis, pensamiento y pedagogía reflexión y comparación. primarios: responsabilidad,
lógico, valoración social, respeto y honestidad
personalidad humanista, Epistemología, objeto de
Expresión Oral y escrita estudio Participativo y constructivo
Expresión oral y escrita .
coherente. Educación y pedagogía Cooperativo en lo individual y en
Habilidad para conversar, trabajo en equipo (diligente)
Pedagogía crítica explicar y describir
Interés personal, organizado,
Modelos del conocimiento y Razonamiento lógico: crítico
teorías contemporáneas relaciona, comprende,
interpreta información, , Sensibilidad individual y social .
Pilares de la educación hace deducciones
significativas. Iniciativa , flexibilidad ,
independencia
I
Innovativo y creativo

Estrategias Didácticas: Recursos Requeridos: Tiempo Destinado:
Pintarrón y plumines, 9 horas (
Exposición dirigida, intercambio de ideas y experiencias, láminas y rotafolios.
interrogatorios dirigidos y lluvia de ideas computadora , diapositivas
y cañón
-Digesto y uso de las Tics

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Bibliografía recomendada

EVIDENCIAS
Criterios de desempeño I
Desempeño Productos Conocimientos

- Comunicación intra e interpersonal
efectiva .
- Teóricos , procedimentales,
- Ejecución eficiente técnicos de la práctica en el área
de la comunicación -Identificación de los educativa .
-Un buen encuadre de la materia verbal y escrita – discentes en los diferentes - Actitudes y valores éticos
Diagnóstico del alumno y de escenarios de aprendizaje - Aproximación del trabajador social
problemas educativos detectados en Diseño y elaboración formales e informales en el área educativa en el sector
la práctica del trabajador social de cuadros de social, público y privado.
Ubicarse en el contexto en el aquí y el calendarización de .- Controles de lectura,
ahora (espacio-tiempo) actividades y de participación registrada en lista
contenidos de asistencia y de equipo,
conceptuales de la libretas de notas, manejo de
unidad didáctica rúbricas

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UNIDAD DE COMPETENCIA II ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Conocimientos/Bibliografía Habilidades Actitudes/Valores

Pensamiento crítico, principios
étic0s y humanistas, hace uso
de la informática, navega en la - De la sociedad de la - Conceptualizar - Confidencialidad, interés,
web y delimita el Objeto de información a la críticamente, pensar, reflexión sobre su quehacer
Intervención. sociedad del cuantificar, observar, educativo.
conocimiento. distinguir, comparar,
clasificar, ordenar, - Promover el desarrollo y
- Sociedad de la sintetizar , analizar y las potencialidades de los
información, argumentar los actores sociales
competencias, cambios contenidos y
en la educación y transferir en el
competencias laborales contexto educativo.
- Perfil de egreso

- Análisis de las
funciones del trabajo
social en el campo
educativo.

Estrategias Didácticas: Recursos Requeridos: Tiempo Destinado:
Antologías, libros, 25 horas
-Exposiciones dirigidas, trabajo de investigación bibliográfico y periódicos, revistas,
hemerográfico, búsqueda en Internet. pintarrón , plumones, hojas,
libretas de apuntes,
computadora, cañón,
láminas

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EVIDENCIAS
Criterios de desempeño II
- Elaboración de - Controles de lectura, - De la diversidad de instituciones
- Distribución de lecturas para controles de entrega de fichas de educativas públicas y privadas y
exposiciones. lectura, fichas trabajo en general. sus competencias en los diferentes
de trabajo: - Lista de asistencia niveles académicos en los
-Recopilación de información de libros, bibliográfico y registro de equipos contextos familiares, comunitarios,
periódicos y distintos medios hemerográfico laborales en los que interviene el
modernos y tradicionales, locales, - Consulta de trabajador social.
internacionales, internos y externos. las TICS

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA
UNIDAD DE COMPETENCIA III
Conocimientos/Bibliografía Habilidades Actitudes/Valores

- Análisis de los - Respeto, confidencialidad,
problemas solidaridad,
Liderazgo, gestión, trabajo - Intervención profesional educativos
colegiado, conoce diferentes del trabajador social en el - Responsabilidad en la
enfoques metodológicos de área educativa. - Socialización a entrega en tiempo y forma
intervención. través de la de los productos
- -Problemática educativa información verbal requeridos.
y escrita.
- Violencia en la escuela - Disposición a las
- Diseño de formatos actividades académicas y el
- Factores de riesgo y
para sistematizar intercambio de experiencias
pautas de actuación
información de aprendizaje con sus
- Programas preventivos pares.
- Intercambio de
- Acoso escolar resultados

- Mediación y Trabajo
Social

- Trabajo Social Escolar

Estrategias Didácticas: Recursos Requeridos. Tiempo Destinado:
- Asignación de instituciones educativas - Digesto 18 horas
- -Bibliografía
Observación, registro sistemático, intercambio de sugerida
experiencias. - Periódicos y revistas
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- Películas y
documentales,
internet, videos

EVIDENCIAS
Criterios de desempeño III
- Identificación del quehacer del
trabajador social en los ámbitos
- Socialización de educativos.
- Investigación documental y de lo obtenido, - Propuestas de intervención ante las
campo en instituciones análisis, - Informes, bitácoras, problemáticas educativas
educativas en los diferentes reflexión y controles de lectura, detectadas.
niveles formales e informales. dinamismo. cuadros, mapas - -Unificación de criterios y
- Discusión dirigida - Debates conceptuales, lista de conocimientos de la diversidad de
teóricos y asistencia, registro de las competencias profesionales en
críticos equipo el área educativa.

XI. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
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La evaluación y acreditación comprenderá los siguientes componentes:

- Diagnóstico inicial del grupo y respectivo perfil

- Participación, asistencia 80% mínimo para tener derecho a la evaluación ordinaria, controles de lectura, exposiciones, trabajos extra clase,
investigaciones bibliográficas, hemerográficas y manejo de las TICS.

- - Trabajo final ( informe, portafolio del discente , calendarización)

- Autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación.

XII. BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

ARGUDIN YOLANDA; Educación Basa en las Competencias, Nociones y Antecedentes. Editorial Trillas, MéxIco, D.F. 2005

BLANCHARD, GIMENEZ, MERCEDES, Acoso Escolar, Desarrollo, prevención y Herramientas de Trabajo, Madrid España,
2007

CASTELLANOS MARIA C. Manual de Trabajo Social, Editorial La Prensa, México, 1979

Curso de inducción para Estudiantes de nuevo ingreso, ciclo 2009-2010 , -Agosto 2009

DARINO MARTHA SUSANA, OLIVERA GOMEZ MIRTA Resolución de Conflictos en las escuelas: proyectos y ejercitación

DE TOMMASO ANTONIO: Mediación y Trabajo Social, 2004, Buenos Aires Argentina.

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FUENTES AVILA MARA, Mediación en la Solución de conflictos, La Hab ana 2007

GONZALEZ E Y GLZ M. El Trabajador Social en los Servicios de Apoyo a la Educación Ediciones siglo XX! ;Madrid España 1993

NASSIF RICARDO; Pedagogía General, editorial Kapeluz, Buenos Aires, 3ª. Edición 1998

SERRANO ANGELA, Acoso y Violencia en la Escuela: Como detectar, prevenir y resolver el Bullying, Barcelona 2006

GIROUX, Henry. Hacia una pedagogía crítica hacia el aula. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, “ CORRIENTES CONTEMPORANEAS;”
Antología 2000. En http://www.4shared.com/document/Wvl9uRRR/Corrientes_Pedaggicas_Contempo.html.

Glosario. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, “ CORRIENTES CONTEMPORANEAS;” Antología 2000. En http://www.4shared.com/document/
Wvl9uRRR/Corrientes_Pedaggicas_Contempo.html.

Cabra Torres, F. (2008). La evaluación y el enfoque de competencias: Tensiones, limitaciones y oportunidades para la innovación docente en la
universidad. Revista Escuela de Administración de Negocios, 91-105.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA, FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL CULIACAN; Curso de Inducción para estudiantes de Nuevo Ingreso
2009
De Leya Cayetano. Modelos y tendencias de la formación docente. Organización de los Estados Iberoamericanos. En http://www.oei.es/cayetano.htm

SUÁREZ, Martín. Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular. En
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17010/1/art6_12v9.pdf

UNESCO, Informe Mundial. Hacia las sociedades del conocimiento. 2008. En
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf. Cap. IV. P,.p.

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