Power point autoestudio

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE PUERTO RICO
RECINTO DE PONCE
PROGRAMA DE ESTUDIOS GRADUADOS

Análisis Autoestudio Institucional de la
Universidad de Puerto Rico en Humacao

Presentado Por:
Yanira Lugo
Milagros Ortolaza
Hugo A. Adames

ESTÁNDAR 1: MISIÓN Y METAS
pags. 11-12

Planificación estratégica

•Análisis de ambiente externo y fortalezas y debilidades del
interno
•2000-2010 se revisó el enunciado de Misión Institucional

•2005 se revisó el enunciado de Visión Institucional que pone
en el centro al estudiantado

• redefinición de la misión y metas, perfil de los egresados
de cada departamento y del área de servicio vs el área de
mercado.

pags. 11-12

Misión Institucional
“Contribuir efectivamente al desarrollo ético, cultural e intelectual de Puerto
Rico en general y de la región oriental en particular, a través de la docencia, la
creación estética, la investigación científica y humanística, así como la
divulgación del conocimiento.
Investigar los principales problemas sociales, culturales, científicos y ambientales
que afectan a nuestra sociedad. Afirmar los criterios del equilibrio ecológico, la
inclusión y la diversidad como los principios de todo cambio en una comunidad
democrática que aspira a ser justa.
Facultar al estudiantado para que se desempeñe profesionalmente y
contribuya a mejorar la calidad de vida en Puerto Rico a través del ofrecimiento
de programas académicos relevantes e innovadores al nivel graduado y
subgraduado.”

pag. 12
Porciento de Departamentos y oficinas con metas
definidas

UPRH Misión Metas Promedio de
definida particulares alineamiento

Departamentos
y oficinas 89% 91% 75%
administrativas

pag. 12
Meta A: Lograr que los graduandos(as) poseen una educación general y
profesional de excelencia que les permita alcanzar su desarrollo integral y
responder a las demandas de una sociedad cambiante y tecnológicamente avanzada.

Meta B: Aportar mediante la educación el mejoramiento de la calidad de vida al
ambiente cultural y desarrollo socioeconómico del área que sirve la UPRH
en particular y a Puerto Rico en general.

Meta C: Reafirmar los valores de la cultura puertorriqueña

Meta D: Alcanzar un clima institucional en el cual el estudiantado, la facultad y el
personal no docente puedan fácilmente compartir y discutir ideas e
intereses mutuos.

Meta E: Fomentar y apoyar el crecimiento y la creación artística y literaria de manera
que contribuya al adelanto del conocimiento y a la solución de problemas de la región
oriental de Puerto Rico y el exterior.

ESTÁNDAR 2: PLANIFICACION, ASIGNACION DE
RECURSOS Y RENOVACION INSTITUCIONAL
pag. 14
1. Plan de acción institucional 02-07 elaborado a partir del
análisis de fortalezas y debilidades por áreas para medir la
efectividad educativa e institucional.
2. Plan de acción institucional 06-10.
3. Plan de Avaluación para el plan de acción 02-07
4. Plan de mejoras permanentes 02-07
5. Plan de desarrollo tecnológico institucional 05-11
6. Plan de acción para los estándares de liderazgo y gobierno,
ofrecimientos educativos y recursos institucionales
propuestos en el Informe de Monitoría.

págs. 14-15
Comité de Planificación Institucional
A. Asesora al Rector en cómo articular la visión institucional con las áreas
de asuntos académicos y de servicios para orientar la toma de decisiones
y viabilizar la implantación efectiva de la política pública universitaria.

B. Revisar y preparar el PED (objetivos y estrategias para lograr lo que la
universidad estipula en su visión y misión).

C. Tiene representación de toda la comunidad universitaria a través de la
formulación de planes operacionales y planes de avalúo basados en el
PED y en el Plan de Acción Institucional de todos los departamentos y
oficinas.

D. Hallazgo del Autoestudio: La UPRH enfrenta problemas articulando e
integrando todos los esfuerzos de asignación y aprobación del
presupuesto con los planes institucionales.

págs. 16-17

Comité de Avalúo Institucional
Programa de avaluación institucional:
A. Recopilación de datos e información
B. divulgar resultados
C. promover la discusión, análisis e implantación de recomendaciones
en los organismos que toman decisiones en la UPRH.
D. Tiene dos componentes principales:
1. avalúo del aprendizaje
2. avalúo de los servicios administrativos y servicios al
estudiante

págs. 17-18
Porcentajes de acciones cumplidas por área

PORCENTAJE (%) DE ACCIONES
AREA CUMPLIDAS
(PLAN DE ACCION)
Servicios a la Comunidad externa 91
Área académica 51
Instalaciones Físicas 62
Recursos Financieros 64
Servicios al estudiante 24
Administración, Gobierno y Liderazgo 39

Anejo
Ciclo de Avalúo del Aprendizaje estudiantil

Departamento Medida Medida Hallazgos Acciones
/Programa directa indirecta

Ciencias Pre-post prueba •Entrevista a •Necesidad de •Mejorar el
Sociales(PSCI facultad mejorar la prueba instrumento de
3005 Psicología •Cuestionario de •Necesidad de evaluación
Social) satisfacción a mejorar el •Modificar el
estudiantes instrumento de prontuario
evaluación
estudiantil

pag. 19
Ciclo de Avalúo del Aprendizaje estudiantil

Dependencia Plan Informe anual Plan de avalúo Informe de
operacional avalúo
Decanato de 47% 44% 22% 10%
administración
Decanato de
asuntos 77% 63% 56% 41%
académicas
Decanato de 50% 39% 29% 21%
estudiantes
Rectoría 53% 66% 9% 4%

Total 57% 53% 29% 19%

pag. 21

“La ausencia del seguimiento al Plan de
Éxito Estudiantil identificó la importancia de
tener un manejo de cambio apropiado, que
atienda las transacciones en el liderato
académico, específicamente en los
decanatos de Asuntos Académicos y de
Estudiantes. ”

ESTÁNDAR 3: Recursos Institucionales
pag. 24

pag. 27

“Fortalecer el área de recursos externos según el escenario
recomendado en la propuesta de reestructuración.
a. incentivar a la facultad y otro personal en la búsqueda de fondeos
externos a través de talleres, reuniones, grupos de trabajo, proyectos
colaborativos e incentivos.
b. fortalecer el manejo de los fondos externos mediante la
recomendación a la Administración central de una nueva política
institucional para la preparación de propuestas y la
administración de recursos externos y costos indirectos (2011-
2012)

pag. 23

pag. 25
• Fortalecer el sistema y las estrategias de recaudación de
fondos externos
• Establecer acuerdos colaborativos con agencias federales y
estatales, fundaciones, corporaciones o industrias
• Involucrar a la comunidad universitaria en el plan de acción
para enfrentar la crisis presupuestaria

“Exceptuando la creación de acuerdos con
entidades gubernamentales y privadas, las otras
propuestas aún están por implantarse.”

pag. 35

CENTRO DE COMPETENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

“SU MISION ES APOYAR AL ESTUDIANTADO A MEJORAR LA
CALIDAD DE SUS TRABAJOS ESCRITOSY ORALES MEDIANTE
CONSULTORIAS INDIVIDUALIZADAS, GRUPALESY UTILIZANDO
LA TECNOLOGIA, EN CUALQUIER DE LAS ETAPAS DEL PROCESO
DE LA REDACCIONY DE LA EXPRESION ORAL,TANTO EN
INGLES COMO EN ESPAÑOL.”

pag. 35
Año académico Presupuesto % Tasa de
recurrente UPRH crecimiento
2000-01 1,014,079 3.04
2001-02 1,172,792 3.31 15.65
2002-03 1,226,760 3.37 4.60
2003-04 1,404,848 3.62 14.52
2004-05 1,432,807 3.53 1.99
2005-06 1,383,460 3.09 -3.44
2006-07 1,954,674 4.08 41.29
2007-08 2,065,528 4.19 5.67
2008-09 2,107,117 4.10 2.01
2009-10 2,115,095 4.10 0.38
Promedio 3.64 9.19

pag. 35

Año académico Porcentajes % de asistencia

2006-07 20

2007-08 45

2008-09 88

2009-10 73

Estándar 5: Administración
págs. 48 -49
La Institución ha contado con un equipo administrativo con
las credenciales, conocimientos y destrezas adecuadas para
promover el liderato.

El clima organizacional se ve afectado por los cambios en la
administración universitaria.

Existe evidencia de esfuerzos no recurrentes de
evaluaciones del personal gerencial.

Hallazgo de necesidades según el
Plan de Acción Institucional:
 Diseñar un plan de acción formativa del personal exento no docente y
los sistemas para la evaluación de supervisores y personal gerencial.
 Promover y facilitar la participación estudiantil en foros de discusión y
toma de decisiones dentro de los cuerpos deliberativos y los
departamentos académicos a través de incentivos.
 Evaluar al Rector, los decanos y directores de departamentos,
directores de oficinas y supervisores de área.
 Continuar el estudio sobre las oportunidades de participación que
ofrece la Institución al personal exento no docente y la efectividad de
su participación en la toma de decisiones institucional.

Estándar 5: Administración
págs. 48 -49
La UPRH identificó como áreas de oportunidad en su PED
2004-05 al 2009-10 lo siguiente:

1. El desarrollo de un proceso formativo de evaluación
profesoral que considere actividades de avaluación como
medida de efectividad en sus actividades docentes.
2. La actualización del sistema para la evaluación estudiantil de
la facultad (pág. 49).

Análisis
La evaluación formativa al personal docente y no docente,
así como supervisores y demás personal gerencial, es
necesaria para asegurar la calidad de los servicios que estos
proveen e identificar en el proceso las necesidades que
presentan en sus labores.
Las evaluaciones al personal gerencial deben ser continuas y,
a su vez, debe promover información y participación de
todos los sectores de la comunidad universitaria. Esto
permitiría una mejor respuesta del clima organizacional ante
cambios que puedan surgir.

ESTÁNDAR 6: Integridad
págs. 50-56
Publicación de certificaciones emitidas por la Junta
Administrativa y el Senado Académico durante los años
2006-07 al 2009-10, a partir de agosto 2010, a través de la
página cibernética de la Institución.
Informe de Monitoría - cumplir con los estándares señalados
durante su estatus probatorio del 2010 al 2012.
Filosofía institucional- integración de valores institucionales
: Educación de Excelencia y Agente promotor de cambios.

ESTÁNDAR 6: Integridad
págs. 50-56
La institución cuenta con los organismos internos necesarios para
cumplir con los reglamentos éticos, políticas institucionales y
compromisos establecidos en la misión.
Se evidencia el cumplimento de la integración de valores
institucionales planteados su filosofía, mediante los fundamentos
o principios planeados por el PED (Tabla 10, pág.. 51).

Principios y premisas fundamentales de la UPRH
Principios Premisas
Respeto a la diversidad El compromiso primordial de la UPRH es la
formación de seres humanos preparados para
desempeñar en forma excelente una misión en la
sociedad que contribuya a una mejor calidad de vida.

Solidaridad y tolerancia Los estudiantes no solo desarrollarán destrezas
relacionadas con la profesión, sino tambien, valores y
autoimagen, dentro de los principios de
responsabilidad y solidaridad propios de la sociedad
puertorriqueña.
Democracia participativa La UPRH es un centro innovador en el cual impera la
(consulta con profesores, estudiantes, industria y participación democrática y autónoma, libre de toda
comunidad) intervención político-partidista. Propicia el diálogo y
participación de todos los sectores en la toma de
decisiones. Respeta y promueve la libertad de
pensamiento, expresión y dferencia de criterios.

Honestidad académica Compromiso con el conocimiento.

Análisis
Mediante la integración de principios y valores en la misión
institucional, la UPRH garantiza un mayor cumplimiento de
los mismos en su entorno laboral y a la comunidad
universitaria en general.
Sería recomendable recolectar información de la comunidad
universitaria sobre su satisfacción en relación al
cumplimiento de la institución con los valores éticos y la
justicia social, mediante entrevistas a todos los sectores
(estudiantes, facultad, personal no docente) o cuestionarios
de satisfacción.

ESTÁNDAR 7: Avalúo Institucional
págs. 61-62
 En algunos departamentos y oficinas de servicio al estudiante se llevan
a cabo actividades de avaluó para la revisión de los servicios ofrecidos.

 Programa de Competencias de Información y Programa de
Avaluación- 1) Integración de las competencias de información en
la secuencia curricular de todos los programas, 2) Creación de rúbrica
para uso de toda la institución.
 Serpi- administración de cuestionarios semestral para conocer el nivel
de satisfacción de estudiantes con impedimentos.

págs. 61-62
Estudio de satisfacción UNEX (por la ODU) –
participantes evidenciaron un bajo nivel de satisfacción
respecto a servicios de asesoría académica.

Administración de cuestionarios de satisfacción, análisis de
notas, encuestas, entrevistas, grupos focales y análisis de
estudiantes admitidos a programas graduados y doctorales.

págs. 61-62

 Resultados de
Avalúo

Cambios en los programas
de:

-Intercambio Estudiantil
- Decanato de Estudiantes

págs. 61-62
Debido a que se menciona en el autoestudio que sólo
algunos departamentos y oficinas de estudiantes realizan
avalúos semestrales, se puede establecer como necesidad dar
continuidad al proceso de avalúo en todos los departamentos
de servicios al estudiante, con el fin de garantizar el
desempeño óptimo de toda la institución en general.
Realizar un avalúo detallado para cada departamento,
enfatizando en las funciones específicas que se realizan en
cada uno.
Visualizar y tener presente como prioridad el garantizar las
satisfacción de los participantes mejorando la calidad de los
servicios que se prestan.

ESTÁNDAR 8: Admisión y Retención del
Estudiantado
págs. 63-67

 Políticas de Admisión y Misión Institucional-
Dirigidas a promover el éxito estudiantil.
 Agenda para la Planificación 2006-10 (Diez para la década) UPR-
Diseñar y establecer un programa efectivo de reclutamiento de
estudiantes.
 Plan de Acción Institucional 2006-07 al 2009-10-
Fortalecer el perfil de estudiantes admitidos mediante campañas de
promoción en programas para estudiantes talentosos, expansión de
programas preuniversitarios, e integración de la facultad en actividades
preuniversitarias.

ESTÁNDAR 8: Admisión y Retención del
Estudiantado
págs. 63-67
2009- 2010-
Incremento de 12.1% con respecto al 2006-07 en estudiantes que
eligieron UPRH como primera alternativa.
Tasa de retención de 87% en los últimos nueve años.
Segunda posición para la cohorte de 2003, en comparación con
otras unidades de la UPR.

Análisis
 A partir de los ajustes realizados en la Agenda para la Planificación
2006-10 la UPRH propició un incremento en estudiantes que eligen
la institución como primera opción, así como un incremento en
estudiantes nuevos con alto promedio académico.
 Las estrategias de programas preuniversitarios y la administración de
cuestionario de ODU para conocer expectativas y necesidades del
estudiante de nuevo ingreso, le permite a la institución tener un perfil
de los nuevos egresados, en relación con sus fortalezas y necesidades.
Por consiguiente, se pueden atender particularmente aquellas áreas en
las que estos estudiantes requieren de ayuda, promoviendo así, su
retención.

ESTÁNDAR 9: Servicios de Apoyo
Estudiantil
págs. 68-73
Servicios de apoyo al estudiantado:
Decanato de Estudiantes, Decanato de Asuntos Académicos y
Rectoría.
Cumplimientos de la UPRH:
- Certificación Núm. 1999-2000-81de la UPRH
Serpi- Actualización y protección de derechos para personas con
impedimentos cumpliendo con las disposiciones de leyes
federales y estatales.

ESTÁNDAR 9: Servicios de Apoyo
Estudiantil
págs. 68-73
Ley Pública 101-542 Student Wright to Know and
Campus Security Act
- Publicación de estadísticas de actos delictivos, tasas de
graduación y transferencias.
- Oficina de Seguridad y Tránsito- Informes de Incidencia
criminal indica bajas tasas de incidencia delictiva.

Tabla 15, pág. 71
Organizaciones estudiantiles certificadas, 2000-
01 al 2009-10
- Aumento de 25 en 2007-08 a 33 en 2009-10.

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

27 26 31 33 25 31 29 25 27 33

Certificaciones del Senado Académico-
-Protocolo para el Trámite de Excusas Académicas para la
Participación de Estudiantes en Actividades y Eventos Oficialmente
reconocidos por la UPRH (Certificación Núm. 2004-2005-18
del Senado Académico).
Reglamento General de Estudiantes (Certificación
Núm. 2009-2010-13).
- Fue atemperado de acuerdo con los cambios en leyes y
reglamentos con respecto a la confidencialidad, otorgación
de ayudas económicas, admisión de estudiantes con
impedimentos, derecho a la información sobre seguridad,
ausencias injustificadas y los funcionamientos y
procedimientos académicos.

Se evidencia la actualización de certificaciones otorgadas por el
Senado Académico para lograr el cumplimiento de leyes y
reglamentos en virtud a los cambios establecidos a actividades,
programas y servicios ofrecidos que ofrece la institución.

Mediante estos cambios, la UPRH se ha enfocado en lograr el
bienestar del estudiantado y su desempeño dentro de los
programas académicos.

ESTANDAR 10: Facultad
Pag. 100-103
Es necesario tener una cantidad de docentes apropiada para la
oferta académica, cuyas funciones estén bien definidas y cuya
preparación le provea el conocimiento, las destrezas y los valores
académicos necesarios para involucrarse directamente en la revisión
y el diseño curricular. Uno de los principios importantes que
fundamenta toda experiencia educativa, es la libertad académica
dentro del contexto de la Misión y Metas. La Institución promueve
aquellos esfuerzos en los que se integren de forma adecuada las
áreas de enseñanza, investigación, colegiación y servicio. Y, por
último, que el apoyo continuo y sostenido de la Institución a su
facultad no sólo incide en el aprendizaje del estudiantado, sino
también, en el desarrollo de toda la comunidad universitaria, al
igual que en la zona de mercado a la que sirve.

Distribución del personal docente por preparación académica, rango,
tipo de contrato y clasificación de la UPRH, 2000-01 al 2009-10
(Fuente: datos estadísticos de la UPRH, 2000-01 al 2009-10)

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total 336 336 334 333 334 329 329 345 357 356

Por preparación
académica
Doctorado 113 115 115 114 119 115 119 122 149 146

Maestría 214 214 212 209 206 202 204 219 208 208

Bachillerato 9 7 7 10 9 12 6 4 1 2

Por rango

Catedrático 100 99 98 112 123 128 135 130 134 130

Catedrático 89 91 91 87 78 69 65 68 61 61
Asociado
Catedrático Auxiliar 63 57 51 51 50 51 53 62 71 74

Instructor 84 89 94 83 81 71 76 85 91 91

Sexo

Femenino 186 187 190 188 190 192 190 192 205 202

Masculino 150 149 144 145 144 137 139 153 152 154

Pag. 100-103
En el período evaluado se realizó un análisis de la sobrecarga de la facultad
utilizando como base el sistema Itinerador Académico. Este análisis se basa en
los criterios establecidos en la Certificación Núm. 2005-2006-7 de la Junta
Administrativa sobre las Normas para la Aprobación de Compensaciones Adicionales
para el Personal Docente. Los extremismos (sobrecarga) evaluados fueron:

• Total de créditos mayor de 18.
• Horas diarias en cursos mayores de 6.
• Número de horas consecutivas de trabajo mayor de 5.
• Número de horas diarias de trabajo mayor de 9.
• Horas de oficinas muy tardías (después de las 6 p.m.).
• Bloques de horas de oficina menor de 30 minutos.
• Tiempo insuficiente antes de cursos extramuros (menor de 100 minutos).

Pag. 100-103
 La UPRH tiene una trayectoria sólida de apoyo al desarrollo de
facultad en las áreas de enseñanza, investigación y servicio; no
obstante, desde el 2007 no se ha conformado un plan de desarrollo de
la facultad a nivel institucional.
 Hasta la fecha de esta evaluación no se tiene evidencia de una política
institucional para la evaluación estudiantil de la facultad.
 El Decanato de Asuntos Académicos no ha contado con un plan de
desarrollo de facultad en el período evaluado; sin embargo, desde el
2006-07 se implantó la Jornada de Mejoramiento Profesoral cada
semestre; la misma se lleva a cabo de acuerdo a las necesidades
identificadas en el ámbito institucional.

Pag. 100-103
 Un área de oportunidad es el establecimiento de una política de
evaluación formativa de desarrollo de la facultad, lo cual fue
identificado como una debilidad en el Plan de Acción
Institucional 2006-07 al 2009-10. En la década bajo evaluación
no se ha atendido a nivel institucional este asunto; el sistema
actual de evaluación profesoral es transitorio desde 1987.

Pag. 100-103
Recomendaciones
1. Establecer una política de evaluación formativa de desarrollo de
la facultad.
2. Diseñar un plan de Desarrollo de la Facultad.
3. Revisar el sistema actual de evaluación profesoral.

ESTANDAR 11: Ofrecimientos Académicos
Fuente: Grupo de Trabajo Desarrollo intelectual del estudiante del proceso de Autoestudio,
noviembre 2010
Departamentos Programa y nivel Agencia acreditadora Periodo

Administración de B.A. Administración de Association of Collegiate Business 2010-2012
Sistemas de Oficina Sistemas de Oficina Schools and programs (ACBSP)
2010-2012

Educación B.A. Educación K-3 National Association for the Education of 2009-2017
2009-2017 Young Children (NAEYC) National (NAEYC)
(NAEYC) Council for Accreditation of Teacher 2010-2017
2010-2017 Education (NCATE) (NCATE)
(NCATE)

Enfermería NLN 2003-2011 B.A. Enfermería National League for Nursing 2003-2011
Accreditation Commission (NLNAC)

Física y Electrónica G.A. Tecnología Electrónica Accreditation Board for 2007-2011
Engineering and Technology (ABET)

Inglés B.A. Inglés Secundario Teachers of English to Speakers of 2009-2017
B.A. Inglés Elemental Other Languages (TESOL) National (TESOL)
Council for Accreditation of Teacher 2010-2017
Education (NCATE)

Terapia Física G.A. Terapia Física Commission on Accreditation in (APTA)
(APTA) Physical Therapy Education (CAPTE), 2009-2018
2009-2018 American Physical Therapy Association

Terapia Ocupacional G.A. Terapia Ocupacional Ocupacional Accreditation Council for (AOTA)
Occupational Therapy Education 2003-2013
(ACOTE), American Occupational
Therapy Association

Trabajo Social B.A. Trabajo Social Council on Social Work Education (CSWE) 2008-2016

ESTANDAR 12: Educación General
 La UPRH estableció como una de sus metas de más alta
prioridad el desarrollo del componente de Educación
General (Meta Institucional A) como parte de la formación
integral que se le ofrece al estudiantado.
 En el 2002, el Programa de Avaluación Institucional
estableció como uno de sus objetivos iniciar el Proyecto de
Competencias en Educación General.
 En el Plan de Acción que sometió la UPRH a la MSCHE en el
2002 se estableció que la “Institución unirá esfuerzos para fortalecer
y medir la efectividad del aprendizaje estudiantil y de la educación
general”. Ese mismo año se redactó el Proyecto para el Avalúo de las
Competenciasde Educación General.

ESTANDAR 12: Educación
General
 En el 2003, el Decanato de Asuntos Académicos constituyó el Comité
Institucional para el Avalúo de las Competencias de Educación
General.
 El Comité analizó y delimitó la lista de competencias para el
Componente de Educación General y entregó en octubre de 2004 la
Propuesta para Establecer las Competencias Mínimas de Educación
General del Egresado de la UPRH al Decanato de Asuntos
Académicos.
 En diciembre del 2005 el Senado Académico de la UPRH aprobó las
Competencias de Educación General (Certificación Núm. 2005-2006-
46 del Senado Académico).

General
 En mayo de 2006, el Senado Académico aprobó una nueva revisión
del Plan de Acción (2006-2010), en el cual se estableció que los programas
académicos identificarían los cursos donde se atienden las competencias
y revisarían, diseñarían e implantarían mecanismos estandarizados
para evaluar la efectividad de la educación general en la UPRH.
 En enero de 2007 se entregó al Decanato de Asuntos Académicos el
Marco Conceptual de la Educación General.
 En abril de 2008 se solicitó al Decanato de Asuntos Académicos
someter al Senado Académico el documento del Marco Conceptual
de la Educación General.

General
 En agosto de 2008 el Comité de Asuntos Académicos refirió el documento
Marco Conceptual de la Educación General en la Universidad de Puerto Rico
en Humacao para la consideración y recomendaciones/reacciones de los
departamentos académicos. Las recomendaciones se recibieron hasta el 15 de
octubre de 2008 (Certificación Núm. 2007-2008-62 del Senado Académico
UPRH). Ese mes, el Senado recibió el documento (Certificación Núm.
2007-2008-46). En mayo de 2008 el Senado acordó referir el mismo para la
consideración de los departamentos académicos (Certificación Núm. 2007-
2008-62). En el 2009-10 el Senado tuvo ante su consideración el informe del
Comité de Asuntos Académicos y se aprobó que el Rector Interino designara
un comité institucional con representación de las áreas académicas, además
de los tres miembros que redactaron el documento original, con la
encomienda de revisar el mismo considerando las recomendaciones de los
departamentos académicos (Certificación Núm. 2009-2010-33).

General
 Dicha certificación establece que el Comité deberá entregar un
informe final al Senado Académico.
 En el 2008-09, el Comité de Avaluación Institucional consideró dar
prioridad a cuatro de las destrezas de educación general, según
establecido en el Plan de Acción Institucional.

General
 De abril de 2008 a mayo 2009, se planificaron talleres y mini cursos
para el desarrollo de instrumentos de avalúo del aprendizaje.
 A mayo del 2009, el 93% de los programas académicos había alineado
sus competencias con las de educación general de la Institución.
Diversos instrumentos han sido desarrollados para el avalúo de las
competencias de educación general. A continuación se presentan los
instrumentos y medidas utilizadas.

General
Los currículos están diseñados para que el estudiantado adquiera y
demuestre dominio a nivel universitario en las siguientes
competencias:
 Habilidad de comunicación oral y escrita en el idioma español
 Habilidad de comunicación oral y escrita en el idioma inglés
 Razonamiento cuantitativo y analítico
 Análisis crítico en la solución de problemas y la toma de decisiones
 Manejo y uso de la tecnología
 Habilidad para acceder diversas fuentes de información y el manejo crítico de la misma
 Aplicación de diferentes métodos de investigación
 Capacidad para el trabajo en equipo
 Conducta ética
 Respeto a la diversidad de la experiencia cultural humana
 Responsabilidad y compromiso social
 Conocimiento y defensa de la cultura puertorriqueña

General
A nivel institucional, el Plan de Acción del Plan Estratégico de la UPRH establece como
resultado esperado que:
 Los contenidos de los cursos de Educación General y de las disciplinas integran las destrezas
de comunicación.
 Los contenidos de los cursos de comunicación en inglés y español y matemáticas aseguran que
el estudiantado domina las destrezas de comunicación y de matemáticas.
 Existe una metodología e indicadores específicos para avaluar el aprendizaje de las destrezas
de comunicación en inglés y español y en matemáticas, a nivel de los cursos y a nivel
institucional.
 Sobre el 70% de los programas académicos de la UPRH diseña e implanta proyectos de
avaluación de las destrezas de Educación General.
 Sobre dos terceras partes de los estudiantes que completan los cursos de Educación General
demuestran dominio de las competencias, aprobando con una puntuación de 70% o más los
ejercicios que miden su aprovechamiento.
 La UPRH desarrolla rúbricas generalizadas

General
Como parte de los esfuerzos para desarrollar y fortalecer en el estudiantado las
destrezas de información, se organizó un comité multidisciplinario, dirigido por
personal de la Biblioteca, con el propósito de estructurar, organizar y sistematizar
la enseñanza, el avalúo y la evaluación de estas competencias, a nivel de curso,
programa, departamento e Institución. Al día de hoy, un total de 17 programas
académicos ha incorporado las destrezas de información en sus cursos.
Recomendaciones
1. Establecer el marco conceptual de Educación General a través del Senado
Académico.
2. Continuar con el desarrollo de rúbricas para avaluar las competencias de
Educación General.

ESTANDAR 13: Actividades Educativas
Relacionadas
 La UPRH se distingue por sus ofrecimientos y actividades educativas
que complementan el currículo tradicional. Todas las actividades
educativas están alineadas a la Misión y Metas de la Institución. Entre
otros ofrecimientos educativos dirigidos a poblaciones especiales, se
encuentran: cursos para estudiantes talentosos de escuela superior,
cursos par estudiantes con deficiencias en las áreas de español
matemáticas e inglés, programas académicos para estudiantes adultos,
actividades de educación continua y certificaciones profesionales para
profesionales en servicio, trabajadores desplazados y la comunidad en
general. Estos últimos forman parte de los ofrecimientos de la
División de Educación Continua y Estudios Profesionales (Decep) de
la Universidad de Puerto Rico en Humacao.

ESTANDAR 13: Actividades
Educativas Relacionadas
 La efectividad de los cursos remediales de español, inglés y matemáticas ha
sido evaluada en los veranos de 2006-09. Los resultados de la evaluación
demostraron el aprovechamiento académico exitoso de los participantes. En
la sección de Integración y Bienestar del Estudiantado de este autoestudio se
discute la experiencia.
 Esto para, por un lado, ampliar y fortalecer la oferta curricular de la UPRH
y, por otro, satisfacer las necesidades de estudiantes, profesionales y público
en general que desea mantenerse al día en los conocimientos, habilidades,
destrezas, manejo de nuevos procedimientos y tecnologías que caracterizan
las exigencias de su actividad, interés particular y de la sociedad actual. Entre
los ofrecimientos actuales se encuentran:

Relacionadas
 Universidad Extendida (UNEX), la provee actualmente un total
de cuatro programas conducentes a grados en horario vespertino y sabatino
dirigidos a la población estudiantil no tradicional (Bachillerato en
Administración de Empresas: Contabilidad, Gerencia y Recursos Humanos y
Bachillerato en Educación Elemental en Nivel Primario (K3).
 Articulación universitaria propicia la participación de
estudiantes talentosos de escuela superior en cursos universitarios de
primer año.
 Repaso de Destrezas en Inglés, Español y Matemáticas para la
prueba de admisión a la universidad.
 Cursos cortos sin crédito, los cuales consisten en una variedad de
ofrecimientos tanto especializados como misceláneos para promover la
participación de los distintos sectores de la sociedad (estudiantes,
profesionales, jubilados, amas de casa y otros).

ESTANDAR 13: Actividades
Educativas Relacionadas
Cursos con crédito y nota, los cuales permiten la
admisión de estudiantes egresados del Sistema UPR,
aunque no hayan terminado un grado académico, y
estudiantes provenientes de instituciones privadas con grado
de bachillerato; actividades de mejoramiento profesional
tales como talleres, seminarios y conferencias; Certificados
en biotecnología industrial y del emprendimiento
empresarial.

Relacionadas
Otras actividades tales como:
Diseño de adiestramientos de acuerdo con las necesidades
particulares de agencias, instituciones y juntas examinadoras
para atender el mejoramiento profesional y la renovación de
las licencias profesionales.
Auspicio de actividades de capacitación curricular y
profesional.
Alianzas y consorcios para atender propuestas de servicios
educativos y adiestramientos.
Certificaciones dirigidas a profesionales de la salud,
educadores del sistema de público de Puerto Rico.

ESTANDAR 14: Avaluación del
Aprendizaje Estudiantil
En cada departamento se organiza un Comité de Avaluación. Los
coordinadores de esos comités, los directores de departamento y
un representante del Decanato de Asuntos Académicos
constituyen el Comité de Avalúo Institucional (CAI).
El plan de trabajo del CAI se diseña de acuerdo con las
prioridades institucionales y las necesidades que se identifican a
través de cuestionarios y en las reuniones con el rector, los
decanos, los directores de departamentos académicos,
coordinadores de programas y representantes de los
departamentos académicos en este Comité.
 A partir de las prioridades identificadas, el CAI organiza las
actividades de capacitación.

 El Boletín de Avaluación provee información sobre los procesos y
actividades de avaluación, documenta y provee evidencia de la
participación de la facultad en los talleres sobre avalúo del aprendizaje
en la sala de clases, de programas y de las competencias de educación
general.

 Entre el 2004 y el 2010, el 100% de los departamentos académicos
ha participado de los diversos talleres y adiestramientos coordinados
por el CAI. El avalúo del aprendizaje en los programas académicos de
la UPRH está fundamentado en el avalúo de competencias. A través
de tablas, los programas académicos alinean el perfil del egresado a
nivel de los programas con el perfil del egresado a nivel institucional,
definido por las competencias de educación general, las cuales reflejan
la misión y las metas de la Institución.

Instrumentos Componentes Principales
Tabla 1 Metas institucionales, Metas del programa
(objetivos del Perfil del
Alineamiento de las Metas, Competencias y
Egresado), Competencias de educación general,
Competencias profesionales y cursos.
Tabla 2 Metas institucionales, Metas del Programa
Alineamiento sobre Metas, Competencias y (objetivos del Perfil del
Competencias
profesionales, Indicadores de éxito, momentos
del avalúo, uso de
medidas directas e indirectas de avalúo
Tabla 3Avalúo de la Efectividad del Aprendizaje Metas institucionales, Metas del programa
(objetivos del Perfil del
Competencias
Profesionales, Indicadores de éxito, resultados,
análisis y acciones
correspondientes


El énfasis que se le ha dado a la utilización de estos instrumentos
responde a la definición de avaluación del aprendizaje estudiantil
adoptada por la UPRH:

Proceso continuo de recopilación de información que provea evidencia
del éxito logrado en las actividades y programas educativos, con el
propósito específico de mejorar la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje y el producto del mismo: el estudiante (CAI, 1991).

La UPRH cuenta con 23 programas que otorgan grados
académicos. De éstos, 96% de los programas, durante el
período evaluado, han desarrollado medidas directas e indirectas
para medir la efectividad del aprendizaje. Éstos son:
Administración de Empresas (4), Administración de Sistemas de
Oficina (1), Biología (4), Ciencias Sociales (1), Comunicación
(1), Educación (1), Enfermería (1), Física y Electrónica (1),
Inglés (2), Matemáticas (1), Química (2), Terapia Física (1),
Terapia Ocupacional (1) y Trabajo Social (1). De otra parte, el
Programa de Física Aplicada a la Electrónica contempla tener el
proceso completada a noviembre de 2010

ESTANDAR 14: Avaluación del Aprendizaje
Estudiantil
 El 61% de los programas académicos tiene medidas directas para
demostrar el dominio de los estudiantes de las competencias
requeridas para el grado; no obstante, al momento de la evaluación
del Plan de Acción Institucional se está en el proceso de documentar
las acciones que han tomado a partir de las medidas del avalúo
realizado. En el período evaluado el 64% de los departamentos
académicos con programas conducentes a grados informó haber
llevado a cabo estudios de egresados y el 50% informaron haber
realizado estudio de patronos.
 El estudiantado participa en los procesos de avalúo y revisión
curricular. Un 86% de los programas académicos que respondieron al
Cuestionario sobre Aprendizaje Estudiantil: Desarrollo Intelectual del
Estudiante, reportó que recoge el insumo de los estudiantes sobre el
currículo mediante diversos medios.
 La evaluación sumativa del Plan refleja que la participación de los
estudiantes en la mayoría de las reuniones departamentales es baja.

 A inicios del año académico 2009-10, el Decanato de Asuntos Académicos destacó
personal adicional al equipo del CAI para responder a la necesidad de fortalecer las
prácticas de avalúo con énfasis en el desarrollo del ciclo completo, garantizar
divulgación de hallazgos y ampliar la participación de facultad y estudiantes en la
toma de decisiones basadas en los resultados del avalúo del aprendizaje. A estos
efectos, al momento de este informe se ha documentado un total de 44 cierres de
ciclo, 34 de avalúo del aprendizaje y 10 de avalúo de servicio.

 Cada departamento académico elige la forma de divulgar los hallazgos y las acciones
tomadas a partir de los resultados del avalúo del aprendizaje. Las discusiones y
divulgación de los resultados de avaluación del aprendizaje se llevan a cabo
generalmente por los participantes que diseñan y ejecutan el proceso, pero la
información no trasciende de estos grupos. Por esta razón, el CAI ha coordinado
actividades que promuevan este tipo de reflexión y divulgación donde participa la
comunidad académica universitaria. Los boletines, foros y retiros son ejemplos de
estas actividades. En el Foro de Avaluación de 2010 “Cerrando el Ciclo”, 20
miembros de la facultad realizaron 23 presentaciones de esfuerzos o proyectos de
avalúo del aprendizaje en sus cursos y programas

Recomendaciones
1. Crear un Comité Integrador formado por Rectora, Decanos,
Directora de ODU, representantes del Senado Académico, Junta
Administrativa y estudiantes para discutir resultados de informes de
avalúo Institucional (resúmenes), identificar acciones a tomar e
integrarlo al Ciclo de Planificación Institucional.
2. Documentar y divulgar el proceso, los hallazgos y aprendizajes de las
actividades de avalúos realizados, incluyendo los hallazgos del
Autoestudio 2010 y las experiencias de los programas acreditados.
3. Determinar la estructura administrativa y organizativa del Programa
de Avalúo Institucional.

Power point autoestudio

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (16)

Destacado

Destacado (14)

Similar a Power point autoestudio

Similar a Power point autoestudio (20)

Último

Último (20)

Power point autoestudio