Ponencia 1er. Coloquio Perspectivas de las humanidades en la educación actual

1. Formar para cambiar, aprender
para ser conscientes:
Transformación y oportunidad de
aprendizaje a partir de los
Incidentes Críticos
Presenta:
Yareni Annalie Domínguez Delgado
Noviembre 2013
Coloquio Perspectivas de las humanidades en la educación actual

2. Las humanidades
“Hombre soy; nada humano me es ajeno"
(Terencio)
• Reflexionar sobre lo social y las condiciones
de lo humano en contextos históricos y
culturales.
• Conformar una visión integral para situarse en
el mundo contemporáneo para construir y
transformar el mundo.
• Tomar decisiones y aceptar responsabilidades,
• Ubicarse social e históricamente .

3. Delimitación de las disciplinas que
conforman las humanidades
• Intenso diálogo de especialistas que consideran como
expresiones y manifestaciones propiamente humanas
Filosofía
Literatura
Historia
Educación
Geografía
Filología
Arte

4. “El hombre llega hacer hombre exclusivamente por
la educación, es lo que la educación hace de él.”
(Kant)
• La educación cambia conforme cambia la
sociedad y el tiempo en que ésta se
imparte.
• Los seres humanos no somos seres
estáticos; estamos en constante cambio y
somos dúctiles.
• Es un fenómeno socio-cultural e histórico
de carácter intergeneracional.

5. “Los humanos no somos problemas o
ecuaciones, sino historias; nos parecemos
menos a las cuentas que a los cuentos.”
(Savater)
• Necesidad de vincular en la enseñanza
Pasado
Cambios
sociales
Desarrollo
• Reivindicar el vínculo
Humanidades
Educación

6. • La educación es específicamente humana;
presupone la interacción entre actores
Enseñando
Interjuego
de
relaciones
personales
Aprendiendo

7. Proceso educativo
• Formador de la cultura
• Formar al hombre para enfrentar las
incertidumbres y desafíos en los que se ve
inmerso no sólo en el ámbito laboral sino en la
sociedad misma.
Pedagogía
Educación
Formación

8. Formación
• El concepto de formación ha sido utilizado, desde la
época de la ilustración.
• En varias ocasiones ha sido usada como sinónimo de
educación
• Términos alemanes
Erziehung (educación)
Bildung (formación)

9. Conjunto de prácticas
humanas que repercuten en el
desarrollo social del individuo y
es considerada como la
formación de la reconciliación
del sujeto consigo mismo y con
la cultura que cada persona
posee como resultado de esa
formación.
 Desarrollo personal que les
permite superarse.
 Capacidad para
comprenderse así mismo y
al mismo tiempo al mundo.

10. “…la formación pasa a ser algo muy
estrechamente vinculado al concepto de
cultura, y designa en primer lugar el modo
específicamente humano de dar forma a las
disposiciones y capacidades naturales del
hombre.”
(Gadamer, 1991)

11. La formación
El deber que cada uno tiene de darse forma
Implica
Fundamentación
pedagógica
Fundamentación
didáctica
Qué, cómo y
cuándo

12. Formación
• Conocimiento, reconstrucción y transformación de
saberes.
• Perspectivas epistemológicas y teórico-metodológicas
que nos ayuden a saber cómo piensa y actúa el
profesorado, en un contexto en que emergen nuevas
concepciones y propuestas que se mueven entre lo
normativo y la práctica.
• Maurice Tardif
Conocimientos
Universitarios
Saberes
profesionales
Ruptura y distanciamiento cuando los profesores se
enfrentan a la realidad del trabajo

13. Saberes profesionales docentes
(Tardif,2004)
• Construcciones socioculturales, constitutivas del trabajo
en las aulas, que adquieren forma a lo largo de las
trayectorias de los maestros
• Son temporales: se adquieren con el tiempo, en primer
lugar estos saberes están relacionados con sus propias
historias de vida y la historia de vida escolar, sus
creencias, representaciones y certezas sobre la práctica
docente.
• Son plurales y heterogéneos: provienen de diversas
fuentes como su cultura personal, su historia de vida y
su cultura escolar, la experiencia de trabajo y la
experiencia de otros profesores. También son variados,
eclécticos y sincréticos

14. Saberes profesionales docentes
• Están personalizados y situados: no se
pueden reducir al estudio de la cognición
o del pensamiento de los docentes sino
que están aunados a su historia de vida,
sus emociones, su cuerpo, personalidad,
cultura, sus valores, acciones,
pensamientos y su interacción humana.

15. Necesidades en las IEMS e IES
• Desarrollo de nuevos modelos de formación y
profesionalización de los docentes que les permitan
involucrarse en procesos formativos.
• Concebir la docencia como una actividad compleja que
conjuga el dominio de la disciplina con el desarrollo de
habilidades pedagógicas, metodológicas, didácticas,
así la puesta en práctica de saberes profesionales.
• Reconocer que las instituciones, la docencia, la
formación, los planes y programas son tópicos que
exigen un permanente análisis.

16. Uso y análisis de dispositivos de formación
• Importancia de reflexionar la práctica docente y la
sistematización de estos saberes profesionales
Contexto
Trayectoria
Género
Expectativas
• El análisis de Incidentes Críticos (IC) pretende incidir en
la identidad profesional y en esas versiones que el
profesor pone en juego cuando se enfrenta a un grupo
determinado.

17. ¿Qué son los IC?
Situaciones complejas, conflictivas, tensas o
decepcionantes que se producen en las aulas, en las que
el docente se desestabiliza impactando en los planos
cognitivo, social y emocional y en las cuales le es
complicado dar una respuesta adecuada o pertinente y
se cuestiona qué decisión tomar en cada momento de
acuerdo al conflicto y panorama actual.
(Monereo, 2011)

18. • Analizar
Conocimientos
Estrategias
Afrontar
los
problemas,
conflictos y
dificultades
Apertura
Transformación
Dispositivos
metodológicos
Análisis de IC
Profesorado
Perfeccionamiento
Producción y construcción
de saberes

19. Pertinencia en el campo pedagógico y
humanístico
• Impacta en la formación de profesores, en las prácticas
educativas y en las modificaciones sustanciales que se
pueden producir en la identidad docente.
• Los profesores al auto-observarse como docentes
estratégicos, luego de enfrentarse a situaciones
estresantes, podrán cambiar su estrategia y utilizar
mecanismos psicológicos profundos, capaces de
generar nuevas versiones de sí mismo, es decir una
nueva identidad.

20. Pertinencia en el campo pedagógico y
humanístico
• El análisis y reflexión de IC representan posibilidades
formativas para realizar cambios más profundos,
radicales permitiendo que las prácticas cambien, que
ese cambio sea sostenible y permanezca estable en el
tiempo.

21. Los IC
Identidad
Self
Roles
Concepciones
Entre otros
Cree
IC
Estrategias
docentes
Emociones
Sentimientos
Hace/dice
Siente

22. • Analizar el vínculo
Identidad
docente
Self
Promueve la formación de docentes
estratégicos capaces de tomar decisiones
conscientes e intencionales, ajustadas al
contexto en el que se encuentran inmersos.
• El análisis de IC posibilita una construcción
permanente del ser humano asumiéndolo
como un proyecto inacabado que tiene la
labor de hacerse mediante un proceso de
construcción consciente.

23. Propuestas de Formación docente basadas en IC
• Modalidad Pre-constructiva: parte de incidentes críticos
prototípicos, convertidos en casos en los que se solicita una
identificación inicial del contexto, una descripción del
problema en cuestión, una relación de las posibles causas y
soluciones del mismo que invitan a los participantes a discutir
y consensuar.
Análisis de Incidentes Críticos en la modalidad
Pre- constructiva
Contexto
Descripción/problemática
Posibles causas
Posibles soluciones

24. Modalidad Re-constructiva:
• Se centra en analizar la narración del
profesional implicado a través de un informe
guiado por elementos objetivables sobre lo
ocurrido, así como sobre las interpretaciones
subjetivas del docente.
Guía de Incidentes Críticos en la modalidad
Re-constructiva
Incidente crítico
Interpretación del incidente crítico
Situación relevante
Interpretación de la situación

25. Modalidad Co- constructiva:
• En ella, se da voz a los distintos actores cuyos
textos o interpretaciones sobre lo ocurrido en el
IC; confluyen creando el auténtico «co-n-texto»
problemático que lo genera y, por otra parte
promueven cambios profundos que permitirán
resolver futuros incidentes semejantes en el
sentido de qué pensar (concepción), qué decir
(discurso), qué hacer (estrategia) y qué sentir
(sentimientos).

26. Pauta de Análisis de Incidentes Críticos en la modalidad Coconstructiva
Fase 1
Descripción del contexto en el que se sitúa
el IC. Antecedentes
Fase 2
Descripción del IC
Fase 3
Actores que intervinieron en el IC
 Concepciones de los actores sobre el IC
 Sentimientos asociados al IC
 Estrategias frente al IC
Fase 4
Intervención y seguimiento
 Sobre qué intervenir
 Cómo intervenir
 Indicadores de cambio

27. Consideraciones finales
• Enseñar es una forma de sentirse, de ser. Cuando
enseñas te muestras, muestra lo que eres e implicas y
esta situación supone jugar con sentimientos, abrirse y
ser vulnerables.
• El uso de estos dispositivos va mucho más allá de
aplicar una estrategia. Propone elaborar una nueva
versión de sí mismo que promueva el fortalecimiento
de una docencia estratégica.
• Implica una recapitulación de la identidad y una
revisión de lo que el profesor cree, hace, dice, piensa
siente.

28. Propone trabajar en 3 momentos
• Antes: desde los procesos de planificación del
self; la versión que vas a poner en juego en esa
clase.
• Durante: el self en acción; cómo lo regulas,
supervisas y mantienes.
• Al término: el self actuado; una consciencia de lo
que ha pasado, cómo se ha actuado y cómo se
puede aprender de los errores.