1. Paradigma
Psicogenético
Constructivista
Mercedes Rodríguez Burgos
Yolanda Vaca García
Abril 2013

2. Perspectiva
Genética CONOCIMIENTO
Observación de las
transformaciones en el
proceso desde una
perspectiva diacrónica
y ontogenética.

3. Creación de MarcosCreación de Marcos Conceptuales

5. Equilibración
Desajuste
Acomodación
Asimilación de objetos, entre esquemas, compleja
Adaptación
Formación de esquemas
Organización endógena

7. 1. Método histórico-crítico
Periodo histórico

8. 2. Método de análisis formalizante

9. 3. Método psicogenético
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Teoría del desarrollo intelectual
Método clínico-crítico

10.  Uso de la teoría con fines educativos:
a) de lo estructural a lo funcional
b) del aplicacionismo a la contextualización
c) replanteamiento de los contenidos curriculares redimensionándolos
social y educativamente.
 Proporciona un marco de referencia y heurístico para analizar,
problematizar y reflexionar sobre las relaciones:
maestro – alumno – saberes curriculares

11. o El alumno tiene el papel protagónico en los procesos que rigen el desarrollo
y el aprendizaje al elegir y planear actividades que les parezcan interesantes
y motivantes.
o La enseñanza debe desarrollarse en contextos
didácticos que sean estimulantes y
favorecedores para los alumnos.
o La enseñanza no debe ser transmisionista basada en la
conferencia, por el contrario debe ser activa, basada en el alumno.

12.  Potenciar el desarrollo general de los educandos
poniendo énfasis en la promoción de la autonomía
moral e intelectual.
 Crear hombres creativos, inventivos y descubridores.
 Formar mentes que puedan criticar,
verificar y no aceptar todo lo que se
les ofrezca.

13. Concepción del alumno
 El alumno es un constructor activo de su propio
conocimiento y reconstructor de los distintos
contenidos escolares a los que se enfrenta
 Posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo
(estructuras y esquemas) que determinan sus acciones y actitudes

14. Concepción del maestro
 El maestro debe promover el desarrollo psicológico y la
autonomía de los educandos.
 Debe conocer las etapas y los estadios del desarrollo
cognitivo general.
 Debe promover una atmósfera de respeto y autoconfianza para el
alumno.
 Debe reducir su figura de autoridad y evitar el uso arbitrario
de la recompensa y el castigo.
 Debe permitir que los niños
construyan sus propios
valores
morales.

15. Concepción del aprendizaje
Establecen un vínculo de influencia recíproca
 Es posible alterar o acelerar el ritmo normal de adquisición de las
construcciones operatorias.
 El aprendizaje operatorio depende de la disposición cognitiva inicial.
 La inducción de conflictos cognitivos en los sujetos provoca la
dinamización de los procesos de equilibración que conducen a progresos
en la construcción operatoria.

16. Estrategias de la enseñanza
 Actividades que promueven la mejora de las
interpretaciones o reconstrucciones que los
alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
 Planteamiento de situaciones problemáticas que
demanden y favorezcan un trabajo reconstructivo de
los contenidos.
 Promover situaciones de diálogo e intercambio de
puntos de vista en torno a los problemas planteados.
 Se deben orientar los procesos de reconstrucción que
realizan los alumnos sobre los contenidos escolares.

17. Concepción de la evaluación
• Confección y diseño de actividades que demanden del niño
información sobre el progreso cognitivo en relación al dominio
del conocimiento.
• La evaluación se centra menos en los productos y más en los
procesos de construcción de los contenidos.
• La evaluación es importante para que el alumno reflexione
sobre sus procesos y avances logrados.
• Estrategias de evaluación:
a) Registros de progreso
b) Análisis de las actividades grupales
c) Estudio de las formas de solución a las situaciones problemáticas