1. AUTISMO Lara Martin Balzola Nekane Granado Merchán

2. CONCEPTUALIZACIÓN 1. QUÉ ES 2. BREVE HISTORIA 3. NATURALEZA DEL AUTISMO 3.1 CAUSAS 3.2 DIAGNÓSTICO 3.3 CATEGORÌAS-SUBGRUPOS

4. Desorden del desarrollo del cerebro que puede comenzar en niños antes de los tres años de edad y que deteriora su comunicación e interacción social causando un comportamiento restringido y repetitivo.

8. 3.1 CAUSAS Las investigación y teorías en cuanto al origen han sido muy variadas, en genreal se dirigen a tres hipótesis diferentes pero interrelacionados: Las causas originales: parece que existe en estos sujetos un cromosoma que esta defectuoso La localización, y la naturaleza de la patología del cerebro producida por las causas originales hacen pensar esta implicadas las zonas denominadas límbico y cerebelo. Las deficiencias de la función psicológica debidas a la patología cerebral que se produjo por la causa original: teoría de la mente ( crecimiento de la comprensión de los pensamientos y los sentimientos de las otras personas en los niños normales, relacionado con la compresión del leguaje) Todo ello lleva a anomalías observables en la conducta

11. El diagnostico depende de la obtención de:

12. Para un diagnostico acertado se debe observar la conducta y aplicar test psicológicos, poseer un historial personal completo con una descripción conductual extensa.

14. Síndrome del X frágil

15. Síndrome de Landau- Kleffner

17. 1. BASES NEUROBIOLÓGICAS 1.1 DESARROLLO GENÉTICO y FACTORES GENÉTICOS 1.2 FACTORES AMBIENTALES 1.3 ESTADÍSTICA

18. 1.1 DESARROLLO GENÉTICO yFACTORES GENETICOS El TEA es un trastorno de origen neuropatológico. En términos de neuropatología, los pacientes presentan una disminución del número de células de Purkinje en el córtex cerebral. Diversos estudios han demostrado que los factores genéticos tienen un papel importante Se han identificado anomalías cromosómicas en un 5-10% de los pacientes con autismo, siendo la más común la herencia por vía materna de duplicaciones del cromosoma 15q11-13,

20. el consumo de alcohol o medicamentos durante el embarazo

22. Se estima que afecta a 5 de cada 10.000 individuos.

23. No hacer un diagnostico a la hora de nacimiento complica las cosas.

24. Hay una clara diferencia entre sexos; por cada niña cuatro niños lo padecen.

26. 2.1 CAMBIOS CON EL CRECIMIENTO Como toda patología, es susceptible de cambios en función del desarrollo biológico. mas notoria en la niñez y en la entrada en la escuela con el paso de los años, los síntomas pueden o mejorar y acabar desaparecer o agravarse. en la adultez los cambios son mucho mayores. En general el progreso positivo o negativo de un autista viene marcado mayoritariamente por sus capacidades.

27. 2.2 MOVIMIENTOS Son un rasgo del autismo, pero no son ni universales ni imprescindibles para el diagnostico. movimientos estereotipados anomalías posturales y en la manera de andar imitación de movimientos

28. 2.3 COMBULSIONES EPILEPTICAS no es intrínseca , pero se incluye en el cuadro clínico. 2.4 RESPUESTA A ESTIMULOS Limitada, conduce a errores, “falsas discapacidades” respuesta a sonidos respuesta a estímulos visuales respuesta a sensaciones próximas

29. 3. DESARROLLO ORGÁNICO Por ser una patología que tiene su origen en un mal desarrollo del cerebro, no tiene ningún otro órgano afectado.

30. 4.CONDUCTA DE LOS BEBES los bebes autistas: son placidos, poco exigentes, felices de pasar el día en el carrito: infancia angelical no piden sus necesidades fisiológicas o no lloran o lloran todo el rato cuando crecen no se desarrollan social y relacionalmente como un bebe normal puede no gustarles el contacto no tienen curiosidad pueden sonreír frente a caricias, pero no cuando ven a alguien pueden aumentar de peso con mas facilidad puede haber retrasos motorices

31. 4.1 PROBLEMAS ALIMENTICIOS Factor mas persistente es la hiperselectividad alimenticia. asocian la hora de comer con algo malo. son superables. posible origen sensorial del problema

32. DESARROLLO PSICOLÓGICO LA MENTE AUTISTA ASPECTO INTELECTUAL-COGNOSCITIVO ASPECTO AFECTIVO EMOCIONAL ASPECTO SOCIAL RELACIONAL

33. 1. LA MENTE AUTISTA Para educar a un autista con éxito hay que saber como funciona su mente. Su mente funciona de manera distinta Nuestra mente funciona como una sala en la que hay un montón de televisores encendidas emitiendo diferentes canales La mente de un autista funciona como si solo tuviera una televisión.

35. Comprensión del habla

37. 2.4 HABILIDADES ESPECIALES Son destrezas especiales que poseen los autistas frente a sujetos normales. 2.5 ACTIVIDADES ESTERIOTIPADAS Para contrastar la ausencia de imaginación tiene conductas estereotipadas

38. 3. ASPECTO AFECTIVO-EMOCIONAL Sufren un deterioro de la percepción y la expresión de las emociones No tiene empatía Los déficits sociales proceden de esto Pueden llegar a comprender emociones simples pero no complejas Su expresión facial es pobre

39. 3.1 ANSIEDAD Y MIEDOS ESPECIALES La ansiedad es la emoción por excelencia de los autistas. Altos niveles de ansiedad continuos Surge de la incomprensión del mundo que les rodea A veces también desarrollan miedo especiales a cosas inofensivas y tiene miedo a cosas donde hay un peligro real.

40. 4. ASPECTO SOCIAL RELACIONAL Es otro punto de flaqueza del autismo. Existen diferentes tipos de conductas sociales: 4.1 EL GRUPO AISLADO 4.2 EL GRUPO PASIVO 4.3 EL GRUPO ACTIVO PERO EXTRAÑO 4.4 EL GRUPO HIPERFORMAL PEDANTE

41. INTEGRACIÓN EN LA ESCUELA El sistema educativo debe poder ofrecer la integración de un niño con NEES y llevarse a la practica con éxito. Los sujetos con autismo son los que mas necesitan la integración, para forzar esas situaciones sociales y superar sus problemas de relación, sin descuidar por supuesto sus necesidades especiales.

42. CASO PRÁCTICO “ El pequeño niño de la selva”

43. 1.EL NIÑO Niño de 6 años procedente de Paraguay. Menor de 4 hermanos, sin antecedentes de autismo en la familia. Paso su infancia en la selva, (vivía en un pueblo al lado de al selva de Paraguay)

44. 1.EL NIÑO Pequeños episodios de epilepsia en la infancia y trastornos del sueño. Se le diagnosticó autismo al poco de nacer Se le recomendó la escolarización en un centro de edu. Especial en Paraguay, pero por lejanía fue imposible. Primera escolarización en España este curso

45. 1.EL NIÑO CUANDO LLEGÓ: Problemas serios de comunicación Ausencia de reglas o normas No conocía conductas o rutinas No respondía cuando le llamabas Comportamiento cabezota(gritos descomunales) Motrizmente muy avanzado Alimentación normal

46. 1.EL NIÑO 1.1 DESCRIPCIÓN AFECTIVO-EMOCIONAL En su llegada al centro, era un niño con bastante carácter, indisciplinado y sin ninguna norma establecida. Tras los avances conseguidos con el, es un niño agradable, tranquilo incluso cariñoso.

47. 1.EL NIÑO 1.2 DESCRIPCIÓN SOCIAL RELACIONAL Al principio, no era sociable, en su aula de integración estaba fuera del grupo, no respondía a llamada de extraños Hoy en día, esta integrado en su circulo de clase, es sociable con los extraños, responde con la mirada o con gestos , le gusta acaparar la atención de otros niños y que estos le hablen.

48. 1.EL NIÑO 1.3 RELACIÓN E IMPORTANCIA DE LA FAMILIA Relación muy buena con dos de sus hermanos y padres, con muestras de afecto y algo peor con otro hermano y una tía. En general sociable en su entorno familiar. La actitud colaborativa de la familia a sido indispensable para su progreso.

49. 1.EL NIÑO 1.4 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES No realiza ninguna actividad fuera del centro escolar. Sus focos de socialización son el centro y su entorno familiar.

50. 2. EL NIÑO Y EL CENTRO 2.1 ESCOLARIZACIÓN: Primera escolarización en centro de educación especial, más tarde en centro actual por decisión del berritzegune Escolarizado en el aula TEA. Hace integración con el curso 2ºA

51. 2. EL NIÑO Y EL CENTRO 2.2 RELACIÓN FAMILIA CENTRO Sensación de trabajo en equipo Familia facilita el trabajo Continua comunicación Familia asume el problema y colabora para su solución

52. 2. EL NIÑO Y EL CENTRO 2.3 ACTITUD DEL PROFESORADO Al principio no todos estaban de acuerdo. Miedo Asombro general por el avance Entusiasmo por las capacidades de mejora que presenta

53. 2. EL NIÑO Y EL CENTRO 2.4 INTEGRACIÓN Este niño hace integración con el curso 2ºA Acude a las clases de educación física, plástica, música y religión, por que son las que mas se prestan a la socialización. Los avances en cuanto a integración son asombrosos

54. 2. EL NIÑO Y EL CENTRO 2.5 EL NIÑO EN EL PATIO Es un momento feliz para el. Juega con el balón de baloncesto Lanza a donde hay gente para que se lo devuelvan Le gusta jugar con otros niños No se alborota por la cantidad de gente

55. 3. TRABAJO CON LA LOGOPEDA Al llegar ningún tipo de intención comunicativa Metodología variada dependiendo de varios factores Pictogramas, símbolos gráficos, fotos, Lenguaje bimodal(este es el asm funciona y utilizado hoy en dia con el) Se trabajan hábitos y rutinas en actividades cortas Hoy en día se comunica gestualmente y articula ya varias palabras, no controla la voz pero si las silabas Entonación aguda y poco control del tono de voz Objetivo principal : que se comunique

56. 4. METODOLOGÌA DE TRABAJO Durante su estancia en el aula TEA la metodología es muy variada, pero esta ordenada en un sistema de “txokos” para crear rutinas y que este orientado. Se trata de diversas actividades simples organizadas en horarios con pictogramas y fotos.

57. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS” ZONA 0: Rincón que visita al principio del dia, en el ponen la fecha el tiempo meteorológico, la estación etc.. Todo con pictogramas que se pegan, el buscan el dibujo adecuado y lo colocan.

58. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS” ZONA 0: Después pasa a el mural del horario, al él recurrirá cada hora para saber que es lo que le toca hacer. El sistema es sencillo, dar la vuelta en la hora uno a la imagen uno y el pictograma indicara la labor a realizar en esa hora , al acabar voltearla de nuevo y guiar la siguiente.

59. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS” ZONA 1: “RINCON DEL ORDENADOR” En el se verán videos, escucharan canciones, se jugara a pequeños juegos interactivos etc. Siempre en supervisión de la PT

60. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS” ZONA 2: “RINCON DE LOS NUMEROS” Aquí se traban los números del 1 al 5 mediante juegos, puzles, fichas… Los métodos a utilizar son : Troncoso Cuadernillos rubio.

61. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS” ZONA 2: “RINCON DE LOS NUMEROS”

62. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS” ZONA 3: “RINCON DE LAS LETRAS” En este rincón se trabajaran las letras, en especial las de su nombre, destacar que cuando llego no sabia coger un lápiz y hoy en día discrimina su nombre. Se usaran fichas de grafo motricidad, puzles, juegos, pictogramas etc…

63. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS” ZONA 3: “RINCON DE LAS LETRAS” Como cuando llego al principio no sabia ni utilizar el lápiz, antes de comenzar con las letras se comenzó por las líneas , curvas, cruces etc, para aprender el manejo del lápiz. Eso se trabajaba en este rincón.

64. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS” ZONA 3: “RINCON DE LAS LETRAS” También se trabajan fichas de asociación. Una vez dominadas las del método Troncoso se pasaron a los cuadernillos rubio.

65. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS” ZONA 4: “RINCÓN DEL EUSKERA” ZONA 5: “RINCÓN DEL JUEGO” Poco frecuentado por el alumno pues no le conviene mucho por el tema del idioma.

66. 5. PROGRESO progreso INCREIBLE a los ojos de todos los que le rodean. De “niño de la selva” a  a un niño lo mas destacable no es el progreso, sino las capacidades de seguir progresando. Siempre será un niño dependiente, pero su grado de autonomía, superará las expectativas que se tenían antes de que se escolarizara.

67. 6. EL NIÑO EN Educación Física Su integración en educación física es la mas sorprendente. A parte de ser motrizmente mejor incluso que algunos compañeros siendo menor Se ha adaptado alas clases, entra en la dinámica, juega dentro de sus posibilidades, y es uno mas, no un niño que divaga por el gimnasio Lo mas sorprendente es como interactúa con sus iguales en este área

69. JUEGOS DE CONTACTO (para trabajar el contacto directo)