Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoDESARROLLO ...
Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoEl punto de...
Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoVINACKE (19...
Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoPRICE- WILL...
Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoLa habilida...
Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoIDEAS DE DI...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Desarrollo de los conceptos os

505 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
505
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
68
Acciones
Compartido
0
Descargas
10
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Desarrollo de los conceptos os

  1. 1. Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoDESARROLLO DE LOS CONCEPTOS BÁSICOSMATEMÁTICOS Y CIENTÍFICOS EN LOS NIÑOSEl percepto es el conocimiento previo de algo y el concepto es la idea que concibe oforma el entendimiento.El concepto idea que concibe y forma el entendimiento.Cuando los estímulos visuales, sonoros , táctiles y olfativos del mundo externo llegan porla vía del sistema nervioso central al órgano sensorial adecuado, son metidos a unproceso de filtración, Es decir sucede como si el sistema fuera de capacidad limitada,como si produjera una especie de selección de estímulos especialmente cuando estosson complejos.Estos factores pareciera que se determinan por el grado de intensidad con que espera surecepción y sus necesidades.Después de todos los estímulos llegan a la corteza cerebral a las áreas conexas delcerebro medio.La interpretación y la percepción no dependen solamente de las sensaciones que llegan ala corteza cerebral y al cerebro medio (encéfalo).Ya que resulta del refuerzo de esassensaciones con experiencias anteriores, ideas imágenes, expectación y actitud.No por esto se trata que las sensaciones y que la actividad sean 2 procesos.- La percepción es susceptible de verse afectada por nuestros.- Modos de pensar- Nuestra actitudes- Estados emocionales- Apetencias odeseos en un momento dado.De tal manera que muchas veces percibimos, equivocadamente los estamos esperando.Parece que distintos niños llegan al mismo concepto por vía diferente.Por ejemplo al pronunciar o leer la palabra que (no pensamos en todas las especies.Para muchas personas piensan que es una clase de animal con ciertas característicastiene pluma y dos patas y algunos que pueden volar.
  2. 2. Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoEl punto de vista tradicional, cuando el niño forma un concepto, ha de ser capaz dediscriminar o diferencias las propiedades de los objetos o de los acontecimientos queestán frente a el y de generalizar sus descubrimientos que haya encontrado.La discriminación exige que el niño pueda reconocer y apreciar cualidades comunes ydistinguir estas de otras propiedades diferentes.Por ejemplo: el rasgo común entre un número de círculos de distinto diámetro, condiferente material, color, etc. Pero tiene que reconocer que el rasgo es la redondez delcírculo.La abstracción como discriminación tiene lugar una generalización por medio de la cual seoriginó el concepto.El niño empieza con perceptos desde la infancia comienza a-discriminar- abstraer- generalizarA partir de los datos de la realidad circundanteNo entiende ni controla el proceso de abstracción (sacar de) hasta que no se suscrita suatención sobre él.A mayor edad, mayor grado de conciencia y de liberaciónLa abstracción y generalización son esencialmente procesos psíquicos tiene lugar en lamente- El niño tiene que salir del percepto al conceptoConcepto: generalización a partir de datos relacionados, responder, pensar en, estímulosetc.Se utiliza como un criterio, se apoya en recuerdo o en imágenes.
  3. 3. Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoVINACKE (1952)Tanto la abstracción como la generalización depende más de la motivación y sonmásconscientes y controladas en los adultos que en los niños.El lenguaje y los símbolos matemáticos intervienen en la conceptualización.Según elpunto de vista de PiagetAunque el lenguaje ayuda a la formación y estabilización de un sistema de comunicaciónconstituida por conceptos es insuficiente para dar origen a las operaciones, mentales quehacen que sea posible el pensamiento sistemático.Los niños en las etapas de la escuela maternal poseen conceptos fragmentarios ylimitados.El niño procede delos concreto a lo abstracto.BROWN (1958)Señala que el hecho de que el niño emplee la palabra papa para designar a todos loshombre no prueba que sea deficiente en capacidad abstractiva si no que le es necesarioemplear al principio categorías muy amplias.Los adulto a enseñan a los niños las palabras principales que asignan (llaman) los objetosde la vida cotidiana, como cuchara, cuchillo antes que cubierto.Brown Argulle que adquiere en primer lugar los conceptos que el adulto estima de mayorvida para elESTRUCTURAS COGNOSCITIVASPIAGET E INHELDER (1959)Expusieron el proceso de desarrollo de la capacidad para clasificar objetos edad 4-10,esta aptitud para clarificar parece depender de la capacidad Para comparar dos juiciossimultáneamente para coordinar operaciones de carácter retroactivo y procesos deanticipación.Piaget menciona que es más fácil para el niño clasificar objetos usando la percepcióntáctil y cinestica (objetos sentidos pero no vistos) que la visual.
  4. 4. Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoPRICE- WILLIAMS (1962)Se ha procurado evidenciar respecto al desarrollo de la aptitud, estudiando niñasanalfabetos y otros aparte, asistan en la primaria.Compara sus aptitudes para clasificacióny selección de materiales, pero no encontró diferencias.Significa que la capacidad para laclasificación y la discriminación es algo fundamental.BARTLETTCuando se produce la generalización es un tipo de pensamiento formal o experimental lamente tren que hacer una confrontación activa de todos los puntos de semejanza entralas ideas y los datos ante ella. Esto es la discriminación. La búsqueda prosigue hasta quela mente ese convence de que han sido reconocido, con las diferencias observadas, lospuntos de acuerdo que son consisten en tal sentido que el número y el orden de los pasos(o etapas) o sea la dirección de la serie de pensamiento es la misma en todos los cososlas concordancias son tratadas como pertenecientes a un sistema y pueden reconocidosen cualquier otro ejemplo.Bartlett: existe la generalización en situaciones formales y experimentales.LOVELL (1955)De mostro que los adolescentes y adultos jóvenes, a causa de u “fondo” estimulante,eran superiores en capacidad de clasificar y formar nuevos conceptos a otrosantecedentes menos favorables descuenta la inteligencia general y la aptitud académica.CHURCHILL (1958)Los niños que tuvieron oportunidad de jugar con determinados materiales pudieronalcanzar ciertos conceptos a otros matemáticos más rápidamente que los de un grupo decontrol a quienes no se dieron esas oportunidades.Los pensamientos surgen de los actosDurante los 2 años de su vida, el niño construye lentamente un repertorio de actos yacumula gran experiencia sobre sus efectos, mientras que, al mismo tiempo ibamadurando si sistema nervioso central.Piaget: un niño norma puede actuar hacia segundo año de vida como si estuviesehaciendo algo “antes de hacerlo” siempre que la situación familiar.
  5. 5. Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoLa habilidad fundamental en la que se haga todo conocimiento lógico y matemático(internamente estable) es la reversibilidad.Piaget: no existedependencia directa entre el desarrollo perceptual y conceptual.SHERRINGTON : creía que la mente parecía haber surgido en conexión con el actomotor.MERIDITH (1956)Sugiere que el hombre primitivo aprendió a operar manualmente mucho antes de realizarcualquier clase de operaciones mentales, es decir , acciones efectuadas en la mente, porejemplo: imágenes visuales el tiempo y haciendo significativo.Piaget: el tipo de concepto del nivel de abstracción o disociación de que es capaz el niñoy así de las secuencias de la acción de lamente denominadas esquemas que el niñopuede elaborar.Si el niño no logra alcanzar plenamente el concepto de los números naturales, si no llegaa existir en su mente independientemente de las cosas, aparatos acciones ocircunstancias, serán muy limitados los cálculos y operaciones mentales.Para ayudarle al niño a desarrollar sus conceptos matemáticos tenemos que enseñarlesu lenguaje y sus símbolos.El niño no podrá llegar muy lejos en su razonamiento matemático a menos que posea losconceptos, aunque no sea capaz de formular la definición de los mismos en términosverbales.MARGARET MEADHay una edad límite por debajo de la cual lo niños, debido a su falta de madurez, nopueden desarrollar noción alguna de un concepto determinado. Estelímite difiere de unosniños a otros.Opinan que el niño abstrae y asimila, intelectualiza el problema, se da cuenta delsignificado de sus propias acciones – o como quiera que lo expresemos através de unamplio campo de actividades.Si se pusiera a los niños en contacto con las ideas matemáticas, con su lenguaje y sussímbolos más temprano de lo que se acostumbra, los conceptos matemáticos sealcanzarán antes.
  6. 6. Centro regional de Educación NormalDr. Gonzalo Aguirre BeltránLic. Educación PreescolarPensamiento cuantitativoIDEAS DE DIENES SOBRE LA FORMACIÓN DECONCEPTOSEn un estudio de gran originalidad sobre la formación de conceptos matemáticos en elniño, apunta algunas sugerencias sobre las distinciones entre pensamiento analítico ypensamiento constructivo.En el pensamientoanalítico, el individuo utiliza el pensamiento lógico todo lo posible, demás que sus conceptos están claramente definidos y formulados antes de usarlos.El pensamientoconstructivo, el sujeto adquieres una percepción intuitiva (una percepciónbasada en razonamiento) de lago que no está totalmente entendido.El pensamiento constructivo se desarrolla antes que el pensamiento analítico; pero ambosson necesarios en los estudios científicos y matemáticos.

×