- Què és una Competència? - Què són les Competències bàsiques? - Què implica treballar per Competències? - Què entenem per avaluar Competències? - Quins instruments tenim per avaluar Competències? - Quines pautes podem seguir per treballar les competències bàsiques?

1. Les competències bàsiques i les
seves implicacions en la pràctica
docent
Escola Maria Ward
Alex Egea Andrés
Badalona, 8 de setembre de 2014

2. Competències Bàsiques 2
ESQUEMA
 Primera part (de 8:00h a 9:50h)
 Presentació
 Què és una competència?
 Què són les Competències Bàsiques?
 Segona part (de 10:00h a 11:50h)
 Què implica treballar les competències bàsiques?
 Quines pautes podem seguir?
 Tercera part (de 12:10h a 14:00h)
 Elaborem una proposta educativa amb enfocament
competencial?
 Posem en comú i revisem?
 Recursos per seguir aprofundint

3. Què són les Competències bàsiques?
Si jo us dic...
COMPETÈNCIA
quines idees us venen al
cap?
Competències bàsiques 3
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART

4. Què és una Competència?
Competències bàsiques 4
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
• Apunteu en un full entre 5 i 10 idees
relacionades amb la idea Competència. Teniu
5 minuts.
• Feu grups de quatre persones i poseu en
comú les vostres idees. Teniu 10 minuts.
• Redacteu una definició aproximada de
‘Competència’. Teniu 15 minuts.
• Poseu en comú i expliqueu com heu arribat
a aquesta definició. Teniu 20 minuts.
• Consensueu una definició entre els
diferents grups. Teniu 10 minuts.

5. Què és una Competència?
Competències bàsiques 5
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Definicions de ‘Competència’
Schön (1987): “Capacidad de resolver problemas, seleccionando, aplicando
y ajustando los conocimientos para afrontar problemas”.
LeBoterf (2000): “Lo que caracteriza la competencia es su aplicabilidad, su
transferibilidad, el saber movilizar los conocimientos que se poseen en las
diferentes (y cambiantes) situaciones de la práctica, es decir, para saber
actuar es necesario movilizar los recursos necesarios (conocimientos,
capacidades,…), saber combinarlos y saber transferirlos, todo ello en
situaciones complejas y con vistas a una finalidad”.
Generalitat de Catalunya (2001): “Capacidad de poner en práctica
conocimientos adquiridos y características de la personalidad que permiten
resolver situaciones. Incluye conocimientos, habilidades y actitudes, saber,
saber hacer y saber ser o estar”
Perrenoud (2004): “Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de
situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera rápida,
pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades,
microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de
percepción, de evaluación y de razonamiento”.
Sarramona (2004): “Capacidad de poner en práctica conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones”.
Comissió europea (2005): “Paquete multifuncional de conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo
personal”.
Marchesi (2007): “Se trata de saber, saber hacer con otros y saber cuándo

6. Què és una Competència?
Competències bàsiques 6
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
• Seguiu amb els grups de quatre persones.
• Llegiu les diferents definicions proposades.
• Destaqueu diferents elements de les definicions.
• Compareu les definicions dels “teòrics” amb la vostra.
• Responeu:
• Quins elements tenen en comú les diferents
definicions?
• Quins elements afegirieu a la vostra definició per
millorar-la?

7. Què són les Competències
bàsiques?
Per exercir com a ciutadà/na i
resoldre situacions / problemes
de la vida quotidiana
Competències bàsiques 7
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Capacitat d’utilitzar
coneixements i habilitats
de manera transversal i
interactiva en contextos i
situacions diversos
Competències Bàsiques
Continguts
d’aprenentatge
conceptes procediments actituds

8. Què són les Competències
bàsiques?
Competències bàsiques 8
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament
obligatori tot l’alumnat tingui un bon domini de certes
competències
COMPETÈNCIES
COMUNICATIVES
COMPETÈNCIES
METODOLÒGIQUES
COMPETÈNCIES
PERSONALS
COMPETÈNCIES
ESPECÍFIQUES PER
CONVIURE I
HABITAR EL MÓN
Competència comunicativa lingüística i
audiovisual
Competències artística i cultural
Tractament de la informació i competència
digital
Competència matemàtica
Competència d’aprendre a aprendre
Competència d’autonima i iniciativa personal
Competència en el coneixement i la interacció
amb el món físic
Competència social i ciutadana
TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA

9. Què són les Competències
bàsiques?
Competències bàsiques 9
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART

10. Què són les Competències
bàsiques?
Competències bàsiques 10
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
TRANSVERSALITAT: Entesa com a criteri per
tractar els continguts d’aprenentatge en contextos
globals i de forma interdisciplinària entre àrees
FUNCIONALITAT: Entesa com a criteri per
fomentar l’aplicació dels aprenentatges en
diferents situacions i contextos reals, concrets i
propers a l’alumnat
AUTONOMIA DE L’ALUMNAT: Entesa com a
criteri per establir opcions metodològiques que
fomenti la comunicació d’objectius, el
protagonisme de l’alumnat, la gestió dels errors i
la corresponsabilitat en l’avaluació en les
activitats d’ensenyament/aprenentatge

11. Què són les Competències
bàsiques?
Competències bàsiques 11
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
SABER
(concepte)
SABER
FER
(habilitat)
SABER
SER
(actitud)
Recepta
Elaboració
Gust

12. Competències bàsiques 12
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
1. Implicacions a nivell didàctic-metodològic:
“Ens referim a la necessitat de replantejar
l’estructura del disseny curricular a partir de
tasques”
• Definició de tasca
• Tipologia de tasques per treballar competències
• Tècniques didàctiques per treballar
competències
• Instruments d’avaluació competencial
2. Implicacions a nivell docent:
“Ens referim a la necessitat de revisar la pràctica
docent”
• Autonomia professional
• Treball col·laboratiu entre docents
• Reflexió sobre la pràctica

13. Competències bàsiques 13
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Implicacions a nivell didàctic-metodològic:
• Entendre l’educació allunyada de la transmissió de
coneixements, conceptes i idees.
• Entendre l’educació des d’un enfocament més ampli
centrat en la movilització de diferents sabers.
• Requereix un canvi d’estructura de disseny curricular
basat en tasques.
• Exigeix la combinació de diferents mètodes, estratègies i
tècniques didàctiques

14. Competències bàsiques 14
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Transmissió i
reproducció del
coneixement
Construcció
compartida del
coneixement

15. Competències bàsiques 15
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Enfocament educatiu
centrat en la transmissió
Enfocament educatiu
centrat en la transmissió
• Docent transmissor de
continguts i informacions
• Protagonista del procés E-A
• Rígid i Línial
• Alumnat receptor de
continguts i informacions
• Passiu
• Heterònom
• Relació educativa vertical
• Desigual
• Superficial
• Aprenentatge memorístic
• Fragmentat
• Descontextualitzat
• Docent creador de les
condicions d’aprenentatge
• Investigador del procés E-A
• Flexible i complex
• Alumnat regulador del seu
procés d’aprenentatge
• Actiu
• Autònom
• Relació horitzontal
• Dialèctica
• Profunda
• Aprenentatge significatiu
• Funcional
• Contextualitzat

16. Competències bàsiques 16
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Enfocament per TASQUES
Acció
Experiència
Complexitat
Les tasques configuren situacions o
problemes que la persona ha de resoldre fent
un ús adequat dels seus coneixements,
habilitats i actituds, facilitant l’obtenció
d’experiències útils per a la vida.
• Obertes: permeten diferents solucions o
maneres de realitzar-les
• Flexibles: s’adapten a diferents estils i
ritmes d’aprenentatge
• Contextualitzades: es presenten dins un
context concret tant proper com llunyà
• Significatives: connecten amb la realitat,
amb la vida quotidiana i amb els interessos
de l’alumnat

17. Components que configuren una TASCA
Competències bàsiques 17
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Situació
Tasca
Estratègia
didàctica
Activitats o
subtasques
Resultat
Materials i
Recursos
Avaluació

18. Components que configuren una TASCA
Competències bàsiques 18
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Situació: Aquest component ofereix la informació o orientacions
sobre els aspectes a treballar. La idea és fer la proposta actractiva i
motivadora
Tasca: Es planteja la situació a resoldre. No hem d’oblidar els dos
aspectes essencials: el plantejament d’una situació que es pugui
donar en la vida real i la posada en marxa de coneixements,
habilitats i actituds
Estratègia didàctica: Aquest component planteja el conjunt
d’accions que es proposaran per assolir la resolució de la tasca
plantejada.
Activitats o subtasques: Presenta les activitats de manera
ordenada i planificada que fomentin el treball autònom com
col·laboratiu. S’introdueixen activitats que ajudin a resoldre la tasca
(scaffoldings)
Materials i recursos: Es centra en oferir materials i recursos de
suport que funcionen com a scaffoldings.
Avaluació: Assumeix la necessitat d’establir tant espais com
instruments per a la recollida d’aprenentatges per fomentar la
regulació del propi aprenentatge

19. Competències bàsiques 19
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Tipus de TASQUES per treballar competències
 TASQUES DE RECOPILACIÓ
 TASQUES CIENTÍFIQUES
 TASQUES D’EMISIÓ DE JUDICI
 TASQUES ANALÍTIQUES
 TASQUES D’AUTOCONEIXEMENT
 TASQUES DE PERSUASIÓ
 TASQUES DE CONSENS
 TASQUES DE PRODUCTES CREATIUS
 TASQUES DE DISSENY
 TASQUES PERIODÍSTIQUES
 TASQUES DE MISTERI

20. Competències bàsiques 20
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Tipus de TASQUES per treballar competències
DE RECOPILACIÓ: Es demana que l’alumnat
reculli informació de diferents fonts. Aquesta
recopilació ha d’orientar-se a l’organització,
selecció i gestió d’aquesta per part de l’alumnat
CIENTÍFIQUES: Es demana a l’alumnat que
desenvolupi un treball a partir del mètode científic.
Per tant, ha d’incloure: a) realitzar una hipòtesi; b)
posar a prova una hipòtesi; c) validar una hipòtesi
D’EMISIÓ DE JUDICI: Es demana que l’alumnat
valori o prengui posició sobre una temàtica
(controvertida)

21. Competències bàsiques 21
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Tipus de TASQUES per treballar competències
ANALÍTIQUES: Es demana a l’alumnat
l’observació de similituds i diferències, o les
causes o conseqüències d’un fet o fenomen
AUTOCONEIXEMENT: Es proposen a l’alumnat
activitats que facilitin un major coneixement d’un
mateix o que clarifiquin aspectes relacionats amb
l’ètica personal, propòsits o la millora personal
PERSUASIÓ: Es demana l'alumnat desenvolupar
una exposició i argumentació convincent basada
en l'après per influenciar en l'opinió dels altres.

22. Competències bàsiques 22
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Tipus de TASQUES per treballar competències
CONSENS: Es demana a l'alumnat la construcció
d'un consens en el qual es requereix que articulin,
considerin i acomodin els diferents punts de vista o
opinions dels membres de la classe.
PRODUCTES CREATIUS: Es demana a l'alumnat
la producció d'un objecte artístic dins d'un
determinat format.
DISSENY: Es demana a l'alumnat la creació d'un
producte o el seu pla de construcció.

23. Competències bàsiques 23
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Tipus de TASQUES per treballar competències
PERIODÍSTIQUES: Es demana a l'alumnat la
recopilació, organització i transmissió d'un fet amb
un dels formats existents del periodisme.
MISTERI: Es demana a l'alumnat la cerca i síntesi
d'informació per a la resolució d'una temàtica o
interrogant.

24. Competències bàsiques 24
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?

25. Competències bàsiques 25
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què entenem per avaluar
Competències?

26. Competències bàsiques 26
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què entenem per avaluar
Competències?
L’avaluació entesa com activitat per
aprendre comporta:
• Que l’alumnat comprengui els objectius
d’aprenentatge, és a dir, entenen clarament allò
que s’espera que aprenguin
• Que l’alumnat és conscient dels errors i sap
autoregular-se
• Que l’alumnat rep un feedback en relació a la
qualitat esperada del seu treball i com millorar-lo

27. Competències bàsiques 27
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què entenem per avaluar
Competències?
“L’alumnat té clars els objectius”
d’aprenentatge suposa:
• Que el professorat tenim clars els objectius
educatius.
• Que els compartim amb l’alumnat.
• Que els reprenem i reelaborem durant les activitats

28. Competències bàsiques 28
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què entenem per avaluar
Competències?
“L’alumnat s’involucra en el seu procés E-A”
suposa:
• Que els ajudem a anticipar les accions per resoldre
les tasques i donem temps a l’alumnat perquè ho
faci.
• Que valorem i avaluem no només el resultat de
l’activitat sinó també els procés i la preparació.
• Que donem els ajuts necessaris per superar les
dificultats quan ens necessitin (no donem la
resposta).

29. Competències bàsiques 29
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què entenem per avaluar
Competències?
“L’alumnat rep un feddback en relació a la
qualitat esperada” suposa:
• Que fem apropiar a l’alumnat dels criteris
d’avaluació (fins i tot, es poden consensuar).
• Que promovem activitats d’autoavaluació i
coavaluació.
• Que fem comentaris qualitatius que ajudin a millorar.

30. Quins instruments tenim per avaluar
Competències bàsiques 30
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Competències?
AUTOAVALUACIÓ
COAVALUACIÓ
BASES
D’ORIENTACIÓ
RÚBRICA
CARPETA
D’APRENENTATGE
DIARI D’AULA
DIARI D’ALUMNE

31. Quins instruments tenim per avaluar
Competències bàsiques 31
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Competències?
AUTOAVALUACIÓ / COAVALUACIÓ
• Avaluació que fa
l’estudiant de la
seva producció
atenent a uns
criteris que s’han
negociat prèviament
• Avaluació recíproca
entre els estudiants
en la qual apliquen
criteris d’avaluació
que s’han negociat
prèviament a classe

32. Text argumentatiu
AUTOAVALUACIÓ Indicadors d’avaluació
Si No Hi falta
1. TITOL -He resumit la idea principal del
problema que hem discutit
Competències bàsiques 32
2. INTRODUCCIÓ
> Descripció
-He exposat quin és el problema i en
què consisteix
> Explicació -He explicat perquè les empreses es
traslladen cap a països en vies de
desenvolupament
-He explicat les conseqüències que
tenen per als països d’on marxen i per
als països on s'instal·len
3.ARGUMENTACIÓ
> Tesi
> Justificació
>Contraargumentació
- He exposat el meu punt de vista
sobre aquest problema
- He exposat les raons que el
justifiquen
- He exposat les raons dels que
creuen el contrari
- He exposat els meus arguments i
com els hi diria per poder-los
convèncer
4. CONCLUSIÓ - He fet propostes que podrien
resoldre el
problema

33. Quins instruments tenim per avaluar
Competències bàsiques 33
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Competències?
BASES D’ORIENTACIÓ
• Instrument que resumeix de manera
gràfica i ordenada l’acció a realitzar. La
seva finalitat es promoure que l’alumnat
anticipi i planifiqui les accions que han de
dur a terme per resoldre amb èxit
diferents tipus de tasques

34. Alumnes de 4t de primària de l’Escola Heura
Competències bàsiques 34

35. Base d’orientació per redactar un text interpretatiu
sobre el paisatge humanitzat
Competències bàsiques 35

36. Quins instruments tenim per avaluar
Competències bàsiques 36
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Competències?
CARPETA D’APRENENTATGE
• Instrument d’avaluació integrat en el
procés d’ensenyament i d’aprenentatge
que recull les activitats que aporta
l’estudiant com a proves del seu
aprenentatge d’un tema. Inclou els seus
objectius, les reflexions sobre el que
encara no sap prou bé, què farà per
revisar els errors, què va millorant a
mesura que avança en el coneixement i
altres evidències sobre com i què aprèn.

37. Quins instruments tenim per avaluar
Competències bàsiques 37
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Competències?
RÚBRICA
• Matriu que explicita, d’una banda, els
criteris de realització i, de l’altra, els
criteris de resultats corresponents als
diferents nivells d’assoliment, concretats
en indicadors relacionats específicament
amb la tasca d’avaluació. L’alumnat la pot
utilitzar per autoavaluar-se.

38. Competències bàsiques 38
RÚBRICA INICI
1 punt
EN PROCÉS
2 punts
ASSOLIT
3 punts
EXCEL·LENT
4 punts
Acompliment
De la tasca
EN GRUP
Ens falten moltes
coses
Per fer, el treball
ens ha
quedat mitges.
No ens ha donat temps
de completar el treball
en el temps previst.
Hem fet el treball en
el
temps previst, però
volíem haver
millorat
algunes coses.
Hem fet el treball ben
fet i
en el temps previst.
Participació
col·laboració
DEL GRUP
Els companys no
es
respecten gaire,
es
discuteixen o no
participen
Els companys a
vegades
no es respecten,
s’enfaden o discuteixen,
però posen interès en
participar.
Els companys
acostumen a
mostrar-se
respecte, i fan la
feina
amb interès, però
de
vegades discuteixen
Els companys es
mostren
respecte i fan les
seves
tasques amb interès.
Posada en
comú
DEL GRUP
Costa que tothom
participi en el
treball,
s’està pendent
d’altres
coses.
Es participa en el treball,
tot i que només
s’escolten les idees dels
més amics.
Es participa en el
treball, tot i que a
vegades les idees
s’escolten més o
menys segons de
qui
siguin.
Es participa
activament en
el treball, posant en
comú
les idees de tothom.
Autonomia en
el treball
EN GRUP
Es demana molt
l’opinió del
mestre sense
haver discutit
abans els
problemes en el
grup
Els problemes es
discuteixen en el grup,
però a vegades
prefereixen conèixer
primer l’opinió del
mestre.
Els problemes es
discuteixen primer
en el grup, però
també
demanen després
l’opinió del mestre.
Els problemes es
discuteixen primer en
el
grup. Només es
demana
ajut quan el grup ho
considera necessari.
Responsabilitat
INDIVIDUAL
No faig la feina
que em
toca
A vegades faig la feina
que em toca, però m’ho
han de recordar
Faig la feina que em
toca, a vegades em
despisto
Sempre faig la que
feina que em toca.
Col·laboració
INDIVIDUAL
Sovint em distrec
i deixo
que els
A vegades no escolto el
que diuen els
companys, o
Procuro escoltar
amb atenció el que
diuen els
Sempre escolto amb
atenció els que diuen
els

39. Competències bàsiques 39

40. Quins instruments tenim per avaluar
Competències bàsiques 40
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Competències?
DIARI D’AULA I DIARI D’ALUMNE
• Instrument que promou que l’alumnat
expliciti les seves idees sobre: què ha
après, quines dificultats hi ha trobat, els
seus sentiments en relació amb el treball
proposat o els aprenentatges realitzats.
Serveix per identificar quines són les
percepcions de l’alumnat sobre les
activitats que es realitzen i sobre els seus
aprenentatges.

41. Bloc Classe
de cinquè de
l’escola
Ribera de
Ribes
41

42. L’alumne en acabar la classe fa les anotacions en la
llibreta/diari i anota:
42
Diari de classe
Què hem fet
Com ho hem fet
Amb quina
informació/activitat
ho hem fet
Què hem après
Què és allò on
m’han quedat més
dubtes

43. Competències bàsiques 43
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
Què implica treballar per
Competències?
Implicacions a nivell docent:
• Entendre que la funció docent va més enllà de la
transmissió d’informacions i continguts. La funció docent
es centra en un compromís amb la creació de situacions
d’aprenentatge
• Entendre que la tasca com a docent és una tasca que està
en permanent revisió de les pràctiques educatives dutes a
terme.
• Requereix un canvi de mentalitat del treball basat en la
col·laboració i l’intercanvi d’experiències i coneixements.
• Exigeix reflexionar sobre la pràctica educativa i investigar
sobre la millora d’aquesta.

44. Quines pautes podem seguir per
treballar les competències bàsiques?
Competències bàsiques 44
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
1. L'enfocament competencial té un caràcter
holístic a causa que és el resultat d'un conjunt
d'atributs (coneixements, habilitats, actituds i
valors) que es combinen per donar resposta a
les necessitats d'una societat complexa.
1. L'enfocament competencial ha de fomentar de
manera equilibrada tant el saber, el saber fer, el
saber ser i el saber aplicar.
1. L'enfocament competencial hauria de basar-se
en propostes educatives que permetin i
potenciïn diferents àmbits del saber per apropar
a l'alumnat a la comprensió de la complexitat
del món que ho envolta.

45. Quines pautes podem seguir per
treballar les competències bàsiques?
Competències bàsiques 45
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
4. L'enfocament competencial és una possible
alternativa pedagògica a la fragmentació dels
continguts acadèmics a causa de la seva
naturalesa transversal.
4. En l'enfocament competencial, el protagonisme
en el procés educatiu recau en l'alumnat.
Aquest ha d'aconseguir progressivament un
major nivell de consciència i autonomia en el
seu procés d'aprenentatge.
4. En conseqüència, el paper del docent està
vinculat a l'acompanyament, orientació i creació
de les condicions pedagògiques necessàries
per capacitar a l'alumnat en aquesta línia.

46. Quines pautes podem seguir per
treballar les competències bàsiques?
Competències bàsiques 46
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
7. En l'enfocament competencial, l'alumnat hauria
de ser capaç d'aplicar el coneixement adquirit
en diferents espais i contextos, no només en
l'educatiu, sinó en el personal, social, econòmic
i polític.
7. En l'enfocament competencial, l'aprenentatge
ha de basar-se en el principi d'activitat i el
principi d'experiència perquè aquest es
consideri funcional, significatiu i contextualitzat.
7. L'enfocament competencial ha de tenir en
compte les diferents característiques, ritmes
d'aprenentatge i nivells de l'alumnat, les seves
circumstàncies i el seu moment vital. Per tant,
una de les premisses educatives és la flexibilitat
i la contextualització didàctica-metodològica.

47. Quines pautes podem seguir per
treballar les competències bàsiques?
Competències bàsiques 47
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
10.En aquesta mateixa línia, el docent ha d'aplicar
diferents estratègies didàctiques per fomentar la
indagació, la reflexió, la col·laboració, la
implicació i la transformació de l'entorn
11.En l'enfocament competencial, la relació
educativa es caracteritza per l'horitzontalitat
perquè s'entén l'educació com un procés de
construcció conjunta de coneixement.
12.El docent que entén l'educació com a
aprenentatge permanent i per a la vida ha de
construir el seu propi projecte (i posicionament)
educatiu investigant sobre la seva pròpia
pràctica.

48. Elaborem una proposta educativa amb
Competències bàsiques 48
PRIMERA PART
SEGONA PART
TERCERA PART
enfocament competencial?
• Feu grups interdisciplinars de quatre persones.
• Penseu en una tasca per a l’alumnat del vostre
cicle educatiu.
• Enumereu els diferents sabers que el vostre
alumnat ha d’assolir.
• Expliqueu quines activitats proposaríeu per tal
que l’alumnat resolgui la tasca.
• Proposeu quins espais i quins instruments
utilitzaríeu per a l’avaluació
• Digueu quins recursos i materials de suport
faciliteríeu a l’alumnat.
• Compartiu amb els companys i companyes

49. FELICITATS PER LA
FEINA FETA!
MOLTES GRÀCIES PER
LA VOSTRA ATENCIÓ!
Competències bàsiques 49