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ÍNDICEIntroducción………………………………………………………………………..3-4Sujeto…………………………………………………………………………….....5-Contexto…………………………………………………………...
INTRODUCCIÓNEl   presente trabajo “Proyecto de intervención Educativa” fue realizado en laescuela primaria General Anatoli...
Para lograr los aprendizajes esperados se desarrollaran una serie de actividadesdonde el alumno tendrá que demostrar los a...
SujetoLos   habitantes   de   la   comunidad   ya   mencionada     pertenecen    al   nivelsocioeconómico medio-alto, resi...
ContextoLas observaciones se llevaron a cabo en la escuela primaria “Gral. Anatolio B.Ortega” en el aula de primer grado g...
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Plano del aula de primer grado B.          Esc: Primaria. GRAL. Anatolio B. Ortega          Clave: 25EPROl5lk. ZONA: 038 s...
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que me estánechando       laculpa y yo no loagarre.(14/09/12).A: maestra teequivocaste dehoja, porque elLuis trae doshojas...
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van a dar es deella ustedes conlo de ustedes.A: no, no, no.M:         haberhidalgo.O:     (el   niñoempezó          apatea...
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M: haya sabenleer partecitas,muy bien.A: puedo tomaragua.M: ya le agarroun tomadero deagua y no mevan a dejar adar la clas...
en la formaciónse empujan).A:     ocupamosayuda.M: listos.M: el libro tieneun burrito.A: oyes esperatu turno.O:(llega Luis...
A: dame eso yolo quiero.M: Luis ya vas aempezar a estarpeleando, he yono voy a revisartoda la carpetacon         tareasatr...
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ObjetivoLograr que el alumno por medio de un juego y/o estrategia didáctica, despierte enellos la motivación y el interés ...
Marco teóricoZabala (1990) define los materiales curriculares como: instrumentos y medios queproveen al educador de pautas...
El autor refiere que las clases deben ser planeadas e incorporar estrategias quellamen la atención del niño utilizando un ...
El color de las laminas de apoyo que utilizan los maestros para dar sus claseshacen que el alumno tengan interés por apren...
David Ausubel (1963) se centra en el aprendizaje significativo. Para aprendersignificativamente, las personas deben relaci...
desarrollado la concepción de la inteligencia de los nichos ecológicos. Es unapuesta de largo de la comprensión, factor re...
Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al niño de unamanera sistemática, en forma que el orden...
Propuesta de intervención                                    Planeación didáctica   Responsable: América Sarahi Medina Vir...
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ConclusiónA manera de conclusión esta actividad logro el objetivo que el alumno conocierala importancia de las estaciones ...
BibliografíasGiraldo, J. (2005), juegos cooperativos. Jugar para que todos ganen, España,Océano, Ambar.Hersh, R. et al (19...
Bennett, N (1979): Estilos de enseñanza y progreso de los alumnos. Madrid.Morata.BOYER, C. & LUENGO, F. (coord.) (2001). L...
Lauretti de Boyero, Paola; González C., Lesbia. (2005). «Motivación Académica yRendimiento Académico». Ponencia del Congre...
AnexosTranscripción video intervención (28/11/12).8:00 AMEntre al aula dándole los buenos días a los alumnos, ellos respon...
Los alumnos entraron al aula y se acomodaron, antes de que yo empezara con laactividad la maestra del grupo le pidió a sus...
nueva mente de cantarles la canción les volví a repetir en qué consistía elcalendario y para que era útil en nuestra vida ...
(Fotos dentro del aula de 1° B)                                  58
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Proyecto intervencion

  1. 1. Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de ciencias de la EducaciónLicenciatura en ciencias de la EducaciónProyecto de intervención Educativa Alumna: Medina virgen América Sarahi Materia: Práctica profesional 1 Responsable de la materia: DR. Francisco Morales Zepeda Grado: 4° grado Turno: Vespertino Culiacán Sinaloa, 12 de diciembre del 2012. 1
  2. 2. ÍNDICEIntroducción………………………………………………………………………..3-4Sujeto…………………………………………………………………………….....5-Contexto……………………………………………………………………………6-7Diagnostico………………………………………………………………………..8-41Objetivos – hipótesis……………………………………………………………….42Marco teórico………………………………………………………………………43-48Propuesta de intervención………………………………………………………..49-50Conclusión………………………………………………………………………….51Bibliografía……………………………………………………………………………52-54Anexos………………………………………………………………………………55-241 2
  3. 3. INTRODUCCIÓNEl presente trabajo “Proyecto de intervención Educativa” fue realizado en laescuela primaria General Anatolio B. Ortega. Esta primaria tiene una ubicacióncéntrica y un nivel socioeconómico medio, cuenta con todos los servicios públicos,además sus instalaciones son muy amplias y adecuadas para atender lasdiferentes necesidades de los alumnos.El motivo por el cual elegí esta escuela como escenario para desarrollar mi trabajode intervención Educativa, es el ser una de la escuelas más reconocida y grandepor su número de alumnos de esta ciudad.En el siguiente trabajo se elaboro un cuadro de diagnostico de docencia en el cualse encuentran los tres fenómenos recurrentes de las observaciones y se asignauna categoría a cada fenómeno recurrente.Se describe contexto y sujeto de la escuela donde se llevo a cabo lasobservaciones para la elaboración de este proyecto de intervención Educativa.El proyecto de intervención consiste en actividades de aprendizaje, con un temamuy interesante que nos sirve para saber las características e importancia de lasestaciones del año, además de saber utilizar correctamente un calendario. 3
  4. 4. Para lograr los aprendizajes esperados se desarrollaran una serie de actividadesdonde el alumno tendrá que demostrar los aprendizajes adquiridos durante eldesarrollo de la actividad.Las actividades planteadas serán desarrolladas con apoyo de materialesdidácticos como la proyección de un video sobre las estaciones del año, alterminar lluvia de ideas y preguntas sobre el tema.Después se planteara la actividad del uso del candelario donde se utilizara uncalendario movible y el alumno tendrá la oportunidad de participar y utilizar elcalendario para colocar la fecha del día correspondiente.Por último se elaboraran los productos de los alumnos donde tendrán que escribiren que estación del año es su cumpleaños. 4
  5. 5. SujetoLos habitantes de la comunidad ya mencionada pertenecen al nivelsocioeconómico medio-alto, residen de viviendas de concreto con la modalidadcasa habitación, misma que se encuentra entre varios comercios.Los alumnos que acuden a dicha institución son de nivel sociocultural medio y alto,ya que en su mayoría los estudiantes son hijos de profesionistas de los cualesgran parte labora en el gobierno del estado, motivo por el que gran número de lapoblación estudiantil acude a ella desde sectores lejanos de la ciudad.La primaria “Gral. Anatolio B. Ortega” cuenta con los servicios básicos, como son;electricidad, agua potable, drenaje, teléfono, entre otros. Sin embargo lasinstalaciones de esa escuela han sido remodeladas debido a que se trataba deuna escuela antigua.Para cumplir con los servicios que ofrece la escuela se cuenta con la colaboraciónde trece maestros de aula regular, cuatro de aula de apoyo, además una maestrade audición y lenguaje, apoyo de equipo interdisciplinario (psicóloga, maestra decomunicación, trabajadora social), un maestro de educación física, artística,tecnología e ingles, una enfermera y un bibliotecario, sin dejar de lado al personalde intendencia formado por tres personas. 5
  6. 6. ContextoLas observaciones se llevaron a cabo en la escuela primaria “Gral. Anatolio B.Ortega” en el aula de primer grado grupo “B“, dicha escuela se encuentra ubicadaen una zona céntrica, lo que facilita el acceso a la comunidad estudiantil, ya quese localiza en la colonia Almada entre las calles Epitasio Osuna, GuadalupeVictoria y Juan José Ríos, dirección que se ha mantenido desde su fundación en1946 siendo gobernador el Gral. Pablo E. Macías Valenzuela.La colonia mencionada cuenta con los servicios públicos básicos, estando ademáslas calles pavimentadas en su totalidad se tiene también servicios de vigilanciaentre otros.Dicha escuela tiene cinco edificios, trece aulas de grupo que están distribuidas dela siguiente manera: (2_1ro), (2_2do), (3_3ro), (2_4to), (2_5to), (2_6to), oficinapara el director, biblioteca, 3 aulas de educación especial, aula de medios, teatro,baños, 2 canchas; una destinada a actividades cívicas y la otra a espaciosdeportivos, tiendita, además de patio con árboles.Las aulas mencionadas disponen en su totalidad de aire acondicionado. Elmobiliario existente que se encuentra dentro del aula de clases es el exacto parael número de alumnos encontrándose en condiciones aceptables y las aulas dequinto y sexto grado cuenta con el equipo de pizarrones electrónicos.Esta institución trabaja en un turno matutino, en un horario de 8:00 AM a 12:45PM, con 20 minutos de receso. 6
  7. 7. Plano de la institución Esc: Primaria. GRAL. Anatolio B. Ortega Clave: 25EPROl5lk. ZONA: 038 sector V. Patio Aula Plano planta baja ubicación de guardias AulaBaños Aula Teatro Aula Aula Aula de Biblioteca Aula Aula apoyoEnfermería Aula Aula de Aula Rampa Cancha apoyoEscalones Aula Dirección Aula de Aula mediosTrabajosocial Rampa 7Cooperativatiendita Entrada
  8. 8. Plano del aula de primer grado B. Esc: Primaria. GRAL. Anatolio B. Ortega Clave: 25EPROl5lk. ZONA: 038 sector V. Loqueé PizarrónPuerta Escritorioentrada (Maestra) Mesa Mesa Mesa 1 alumno 2 11 alumno 12 21 alumno 22 Mesa Mesa Mesa 13 alumno 14 23 alumno 24 3 alumno 4 MesaVentana Mesa Mesa a 5 alumno 6 15 alumno 16 25 alumno 26 Mesa Mesa Mesa 7 alumno 8 17 alumno 18 27 alumno 28 Mesa Mesa 9 alumno 10 19 alumno 20 29 alumno 30 8 Garrafón de Mini biblioteca agua
  9. 9. DiagnosticoFENÓMENO OBSERVACIÓN ENTREVISTA Referencias CATEGORÍASRECURRENTE teóricosExpresa M: muy bien La motivación es lo Motivaciónverbalmente qué bonitos, me que induce a unaentusiasmo/ estimula están poniendo persona a realizara los alumnos. mucha alguna acción. En atención, como el caso de la yo se que a enseñanza nos ustedes no les referimos a la gusta escribir estimulación de la palabras con… voluntad de NS: M aprender. No M: Muy bien, debemos entender entonces no la motivación como vamos a escribir “una técnica o palabras con M, método de pero vamos a enseñanza” si no escribir como “un factor enunciados. “que siempre está (05/09/12). presente en todo proceso de aprendizaje. M: haber saben (Mora, c. 2007, algo hijos, estoy P.153). muy contenta ahora si se merecen un La falta de aplauso. motivación es O: (los alumnos señalada como aplauden) una de las causas M: nombre primeras del cualquiera les deterioro y uno de quisiera dar los problemas más clases a graves del ustedes, la aprendizaje, sobre verdad que si, todo en educación son muy formal. Numerosas inteligentes, investigaciones entonces ahora realizadas han vamos anotar demostrado la los enunciados importancia de la y las palabras motivación en el que me dijeron. aprendizaje, sin 9
  10. 10. (05/09/12). motivación no hay aprendizaje.M: es jueves (Huertas, 1997;seis. Fíjense Pozo, 1999;bien hijos de mi Mínguez, 2001,vida, hoy no P.155).vamos atrabajar laspalabras, voy a La motivación encambiar la el aprendizaje estécnica. el interés que tieneA2: maestra el alumno por supuedo tomar propio aprendizajeagua. o por lasM: hoy es actividades que lejueves nueve. conduce a él. El(06/09/12). interés se puede adquirir, mantener o aumentar enM: vamos haber función deMichelle, con aquellosque letra elementosempieza Javier. intrínsecos yA2: con la J. extrínsecosM: muy bien, anterior menteángeles que nombrados. Hayletra sigue para que distinguirlo deque diga JA. lo que0: (la niña no tradicionalmentecontestaba se se ha venidoquedo callada). llamando en lasM: tu puedes aulas motivación,amor. que no es más que(06/09/12). lo que el profesor hace para que los alumnos seM: traen motiven. (Martínez,poquitas ganas 2007, P.159-162).de trabajar, máso menos o Los niñosmuchas ganas generalmente node trabajar. reflexionanA: más o respecto a lo quemenos. están haciendo,A7: muchas. por consiguiente,NS: muchas. desconocen cuálM:haber quien de estos procesos 10
  11. 11. dice que más o están vivenciando,menos, y no puedenlevanten la cuestionarse asímano y quienes mismo acerca dedijeron sus propiaspoquitas. estrategias deA: yo dije aprendizaje; sinmuchas. embargo, existenA3: yo también. evidencias de queM: haber aquellos niños quequienes dijeron son motivados amuchas. perseverar en laA: yo tengo solución demuchas ganas problemas y ade trabajar. pensar critica,M: ha esos flexible yniños son lo que perceptivamente,quiero yo, los logran desarrollarque traen importantesmuchas ganas habilidadesde trabajar, cognitiva. Según alyermar me desarrollarse losguardas ese sentimientos delibro. independencia, deM: bajen la idoneidad y demano alguien adecuación al niñome puede decir el desarrolloque día es hoy. cognoscitivo de(13/09/12). éste sobreviene de modo natural”. (Kammi 1979, p.M: muy bien 26).ustedes sonunos niños muyinteligentes. El fundamentoMM: eso es teórico de estaahorrar para prueba parte de lacubrir concepción de quenecesidades para una buenafuturas, elecciónentonces quiero vocacional quey quiero que conduzca al éxitoustedes, en los estudios ymañana en el trabajo, elempiecen estudiante debeahorrar de lo poseer altosque les da su niveles de 11
  12. 12. papa para motivación generalgastar. y académica yNS: si. suficiente grado deA: yo soy madurezmillonario. vocacional.MM: préstame (Busot ypues. colaboradores;A: no me 2001, P.83).alcanza y se megasta.MM: cuanto Los ítems de latienes. escala deA: 20 pesos. motivación estánMM: uuuy construidos de talentonces si eras manera que se lemillonario. plantean alA3: yo también estudiante tareastraigo dinero en diferentespara gastar. grados de desafíoMM: yo o impedimento, atambién, bueno las cuales debeentonces que responder despuésno se les olvide de un proceso deestar análisis yahorrando, hay percepción de suque tener el auto eficaciaámbito de personal. Seahorro. entiende por auto(13/09/12). eficacia aquel proceso mediante el cual la personaA: ya leí. valora susM: ya leíste, capacidades paramuy bien, me organizar yda mucho ejecutar accionesgusto. que le conducen alA: ya termine. éxito.M: ya voy a (Bandura; 1997).empezar arevisar, porqueya deben haber Estos aspectosterminado. permiten laA: yo ya comprensión de latermine. regulación deA: yo también. nuestra propiaM: Valeria hija motivación, de loste dije que no procesos de 12
  13. 13. me estés pensamiento, delesperando. nivel deA: ya termine. rendimiento y deM: otro que ya los estadostermino que emocionales. Esbien, que decir, que unabonito. percepción deA: yo también autoeficaciamaestra. elevada intensifica(13/09/12). y aporta el esfuerzo necesario para tener unM: hay que rendimientoavanzar mis adecuado en lasamores. tareas complejas.M: buenos días (Bandura ycomo Cervone, 1983;amanecieron. Browne e Inouye,NS: bien. 1978; Schunk,M: me da 1984).mucho gusto,haber quien meagarro la pelotaverde queestaba aquí.(14/09/12).M: Sarita hayque cambiarsede lugar hija.S: porque, no.A: maestra meagarraron elestuche.M: yo no lo hevisto amor.A: hay no lotraigo.M: no tepreocupesahorita tevamos a prestarmaterial.(14/09/12). 13
  14. 14. A: yo tengo frio.m. a pues tecambio a tiamor, siquieres.A: atrás yo noquiero.M: habercámbiale delugar a sarita.A: tengo frio.M: sarita te vasa sentar en laprimera mesacon Michelle, tueres muyinteligente paraque le ayudes.A: y yo maestra.M: tu siéntatecon Josué, esque tengo querecorrer aalguien, saritaesta mas chica,que los demás yno puede estaratrás.A: yo quieroadelante.(14/09/12).A: maestraquien dejo esanaranja en laventana.M: no se miamor.A: la dejaronayer.M: no sé quienla dejo, haberhoy es viernesque si ayer fuetrece de 14
  15. 15. septiembre,porque fue díade los niñoshéroesentonces queserá ahora.NS: catorce.M: catorce, hoyes viernescatorce.NS: hoy esviernes catorcede septiembredel dos mildoce.A: viernescatorce deseptiembre.M: se murieron,muy bien, perofíjense bien unacosa hijos muybien, hoy vamosa dar otrodibujito, ahoritales voy a decirpor qué,ustedes ayerme hablaronmuy bonito, losfelicito, que bienlo dijeron, quebien supieronustedes quieneseran los niñoshéroes, que medijeron de losniños héroes.(14/09/12).M: haber Josuéno te escuchotu puedes darmás amor sieres muyinteligentes, 15
  16. 16. haber Antoniocomo dice aquí.A: grito deindependencia.M: muy bienahora vamos acopiar el trabajolo quiero condos colores.M: si con doscolores miamor.M: Luis que tedije, yo te voy aprestar.A: maestra azuly rojo.M: si mi niño.A: puedo ir albaño.M: si córrele.(14/09/12).M:fíjense estuvepreguntando yme dijeron queustedes sonmuy inteligentesy por eso yo voya trabajar conustedes asiendouna preguntadirecta, te mesientas amorpara queparticipes, yavoy a empezarJesy, entoncesyo quiero queustedes mecontesten alque yo le voy apreguntar nadieles va ayudar,solamente va acontestar el 16
  17. 17. niño que yo lepregunte quienva a contestar,no me estánponiendoatención, al queyo le preguntensolamente alque yo lepregunte y losdemás se van aponer un..NS: cierrecito. M: un.NS: cierrecito.M: voy a saberquién sabemucho, mucho,mucho ytambién vamosa trabajar lafecha, que díaes hoy.(20/09/12).M: listos vamosa empezar hayque niños tanbonitos y comoson muy bonitosson muytrabajadoresverdad.NS: si.M: a pues ahorayo quiero queustedes medigan que díaes hoy.NS: viernesveintiuno.M: viernesveintiuno ya seva a cavar elmes deseptiembre, 17
  18. 18. necesitamos verque niñosaprendieron aleer hastaseptiembre.(21/09/12).M: buenos díascomoamanecieron.NS: bien.M: que guaposahora si sebañaron.NS: si.M: se peinaron.NS: si.M:desayunaron.NS: si.M: ese es elsecreto de estartan guapos todolos días.NS: si.M: ok ahoravamos haceruna actividadmuy bonita sale,vamos aguardar todo.(21/09/12).M: holajovencitos y esoamor quien tepermitió pasar.A: mi mamapidió permisopor qué mesentía mal y mellevo al seguro.M: está bienamor ve asentarte. 18
  19. 19. M:haber nos sentamos porque aparte de esta clase nos toca otra clase que les gusta mucho a ustedes. NS: si. A: computación. (02/10/12).El maestro siempre O: (la maestra En una clasehace lo mismo le pide a los tradicional, el Maestro tradicionalpregunta- respuesta. alumnos que le profesor dicta su den nombres clase, contesta las con la letra M, dudas de los los niños alumnos, estimula empezaron a su participación gritar algunos con preguntas y nombres con la encarga trabajos, letra M como los tareas y proyectos siguientes: a realizar fuera del María José, aula, ya sea en Manuel, forma individual o Mariana, Mary, grupal. El alumno, etc. Un alumno por su parte, toma le dice a su notas y reflexiona maestra que sobre lo que el siempre hace lo profesor expone, mismo y que utilizando siempre audiovisuales, miraban lo acetatos, vídeos, mismo que el ya etc., que hacen se había que el dictado de aburrido; la clase se maestra le enriquezca y se responde que vuelva más todo los días interesante y que entren van atractivo. a ver lo mismo, (Doyle, 1978; ni modo. 1983, p.56). (04/09/12). 19
  20. 20. M: ahora sivamos a copiar, El modeloponemos la educativofecha y tradicional refuerzacopiamos. el esquema en elO:(la maestra cual el profesor seles pide a los constituye en el ejealumnos que del proceso deescriban los enseñanza y deenunciados del aprendizaje. Es élpizarrón, quien decide casimientras los por completo qué yalumnos se cómo deberáponen a copiar aprender ello que está en alumno y es elel pizarrón, la único que evalúamaestra se cuánto hapone a recoger aprendido,dinero de unas mientras que elguías de estudiantetrabajo). participaM: ¡chi, chis, solamente en lachi! Silencio. ejecución de lasA: maestra actividadespuedo tomar seleccionadas poragua. el profesor,M: hijos como dependiendo asítoman agua. de decisiones queO: (pasan los se toman deminutos y los manera externa aalumnos siguen él.copiando lo del (Masterman, 1970,pizarrón y la p. 90).maestra siguechecando suspendientes).(05/09/12). El estilo se define como un conjuntoM: mis amores de orientaciones yque creen que actitudes que sevoy hacer ahora describen lascon ustedes, preferencias dehe. una personaNs: que cuando interactúa 20
  21. 21. M: voy a con el medio. Lastrabajar rapidito diferentescon ustedes la tipologías defecha, para estilos decambiarlos de enseñanza de loslugar, ya que profesores hanplatican mucho dado lugar ay no trabajan. modelos tomadosSara a tu lugar. como marcos deNs: no referencia con losM: muy bien mis que el profesoramores. puede identificarseO: (la maestra o ajustarse segúnvuelve a dar los su comportamientobuenos días). docente en laM: buenos días. excelente revisiónNs: buenos días que hace de los M: como estilos deNs: buenos enseñanza señaladías. que ésteM: como constituye elamanecieron. “rasgo esencial,M: haber les común yfalta cantar la característicocanción. referido a la0: (los niños manifestaciónempiezan a peculiar delcantar la comportamiento ycanción). la actuación(06/09/12). pedagógica de un educador o de un grupo deA3: maestra ya educadores quevamos a copiar. pertenece a laM: si van anotar misma filosofía.lo del pizarrón (Weber, 1976,nomas poquito, P.59-62).porque vamos atrabajar con loslibros, con loslibros niño debiblioteca, La escuelaponen la fecha tradicional dapor favor, van respuestas ahacer poquitas preguntas que lospalabras, o lespongo otro alumnos nunca 21
  22. 22. enunciado. formularon, y porNs: no, no, no. ende lo másO:( mientras los probable es que noniños se ponen les interesen. Laa copiar lo delpizarrón. pregunta asusta al(06/09/12). maestro, pues no se tiene siempre la respuesta. FrenteM: haber a ello, se proponealguien me la búsqueda depuede decir quedía es hoy. una respuestaA: jueves trece. conjunta,M: que día es indagando con lahoy. guía del maestro,NS: jueves trece quien no tiene laL: maestra, necesidad demaestra.M: será jueves saberlo todo, sinotrece. solo estarNS: si. dispuesto aM: será jueves escuchar, dartrece. herramientas y(13/09/12). mostrar caminos. (Paulo Freire, pedagogoM: vamos como brasileño, 1921-dice aquí. 1997.P.203).NS: Joel.M: voy a medirel tiempo, nosvamos a ponera ver, porque lamaestra va aexplicar tantito,porque tenemosun trabajo de Origen de lacolorear, vamos pedagogíaa ver como dirá tradicional esaquí. antiguo yNS: Joel. etiológicamenteM: como dirá. debemosNS: Joel. entenderlo como:M: no escuche. el acto de pensarNS: Joel. de uno a otro, yM: no escuche. tiene sus pilares 22
  23. 23. NS: Joel. en personas comoM: haber, Platón, ComeniusCarlos y Herbart. (Gómezmadamas, con Mendoza, 2002,que empieza enero).Joel.M: jooo.C: j.M: la j Carlosmuy bien.(13/09/12).M: con queempieza Josué.NS: con j.M: voy apreguntarle aOrlando, porqueya estádormido, conque empiezaJosué Orlando.OR: oM: con la O,fíjate bien acáJosué.OR: j.M: fíjate bien ycon qué letratermina.OR: sue.(13/09/12).M: voy a saberquién sabemucho, mucho,mucho ytambién vamosa trabajar lafecha, que díaes hoy.NS: veinte.M: que día eshoy.NS: nueve. 23
  24. 24. M: con queempieza nueve.NS: con la n.M: con queempieza n.NS: Nayely,nana, Natalia,Natali.(20/09/12).M: haber hijoshay que copiarlas palabras delpizarrón, porquevamos a entrara otra actividadmuy bonita.O:(mientras losniños empiezana escribir, copiarlas palabras conla M, la maestraempieza arevisar la tarea.(20/09/12).M: ahora si vana poner la fechay van a copiartodas lastarjetas, conesto vamos atrabajar toda lamañana.M: rápidoValeria, dondeestá tu mochila.0: (la maestraenojada lepregunta a sualumna dondeestá su mochila,que laresponsabilidad 24
  25. 25. es de ella, la maestra sale a buscar la mochila de su alumna). M: hay que apurarse, la maestra se llevo a dos de sus alumnos a trabajar con ella. (21/09/12).Conflicto entre los O:( la maestra La violencia Indisciplina y/omismos alumnos, me comenta escolar como la mediación escolargolpes, empujones, que tenía ya acción presente opeleas, y dos semanas conductaagresiones. de clases y el pluricausal que se niño todo los manifiesta tanto en días lloraba, el aula como en su que ya no sabía entorno. La qué hacer con violencia escolar él, ya que, ayer es reflejada a había llorado través del todo el día, le comportamiento y aventó con una tiene silla, y que en manifestaciones una de las en las agresiones mesas no lo o maltratos y en aguantaban sus situaciones de compañeros, le acoso, intimidación aventó con dos o victimización. libros, con un una situación lápiz, y a la social de maestra auxiliar aislamiento, en le había relación a lo cual aventado con cabe considerar su un libro y que escasa asertividad no lo habían y dificultad de podido controlar comunicación; una que había sido conducta muy un chou). pasiva, miedo ante 25
  26. 26. (04/09/12). la violencia y manifestación de vulnerabilidad (deMa: buenos no poderdías defenderse ante laNS: buenos intimidación), altadías ansiedad,O: (entra la inseguridad y bajamaestra de autoestima;apoyo los niños características queplatican en voz cabe relacionaralta, hacen con la tendenciarelajo, unos observada engolpean la algunasmesas, y investigaciones enalgunos se las víctimasgritan entre pasivas acompañeros, culpabilizarse deotros dibujan, su situación y amientras la negarla, debidomaestra de probablemente aapoyo está que la consideransentada en la más vergonzosamesa de la de lo quemaestra del consideran sugrupo. situación los(05/09/12). agresores. (Díaz y Martínez,M: no hagan 2005, p.4).tantoescándalo, losestoy moviendo La mediaciónpor qué no me educativa es undejan trabajar método deasí. resolución deO:( la maestra conflictos en elno puede ámbito educativotrabajar así, ya que no se agota enque los alumnos “enseñar unplatican mucho. procedimiento",La profesora me sino que tiene uncomento que sentido muchohay dos niños más amplio y seque parece que encuentrale dan cuerda estrechamentetodo el día, que relacionada con laya lo había formación integral 26
  27. 27. puesto con otro del alumno y lacompañero y educación enera la misma valores. (Rey yporque todo el Ortega 2001, pág.día platicaba). 139).M: quita lamochila porfavor, de ladomío voy a dejar Para prevenir quea todo los el conflicto sigaplaticadores. una espiral de(06/09/12). desarrollo y estalle en violencia, unosM: siéntate bien, de los aspectosmete la silla que debe buscarsecomo debe ser. es el autocontrol,A: maestra y yo la experiencia dedonde me los autores en lasiento. docencia permiteM: Aguas, afirmar que hoy lostengan cuidado adolescentescon las manitas parecen no tenerno se vallan a conciencia de losgolpear. limites,O:( la maestra presentandome comenta problemas paraque la hubiera autocontrolarse,visto el día de autolimitarse yayer, no te diste ponerse en el lugarcuenta de lo de otro Se haceque paso, un necesarioniño me tumbo, comenzar ame pateo y me trabajar desde lapego). escuela con lasM: guarden técnicas desilencio. autocontrol,(06/09/12). entendiéndose por éste la capacidad consciente deO: (la maestra regular losse pone a impulsos deplaticar con manera voluntariamigo y me a fin de alcanzarcomenta que el un mayor equilibriodía de ayer los personal yniños parece relacionar, lo cualque traían un facilita a las 27
  28. 28. micrófono, personas dominarporque subían sus impulsos, susla voz, que eso emociones enpaso cuando yo determinado lugarme había o circunstancia.retirado, (Fernández, 1999,también me p. 16).comenta queunos niños lepegaron y lagolpearon). La disciplina esM: pero ahora indispensable paravengo como que un grupo degeneral, así voy personas y loshacer porque yo individuos puedanmalamente los funcionar: la buenahe dejado ser. disciplina esYo soy bien importante porqueexigente en el ningún grupo desalón. gente puedeA: maestra mire trabajar enno me quiere conjuntodar la pluma. exitosamente, sin(06/09/12). establecer normas o reglas de conducta respeto mutuo y unA2: me está sistemapateando conveniente demaestra. valores queM: Luis ya, si yo orientan a cadaveo a ángeles persona de grupoque está a desarrollar autodibujando o control yplaticando la autodirección.voy a quitar de (Yelon, Weinstein,ese lugar. 1988, P. 390).(06/09/12). Las causas de laM: Buenos días indisciplina de losmis amores. estudiantes no seNs: buenos día. encuentra A: maestra el únicamente en laErick me pego. escuela, estasM: ahorita voy pueden ubicarsehablar con él. en cinco niveles 28
  29. 29. A: maestra tales como elpuedo tomar hogar, la sociedadagua. en sí misma, lasM: apenas voy a condicionesempezar el día. escolares, losA: maestra yo procedimientostraje la tarea. administrativos deM: ahorita la voy la escuela y ela revisar, Erick maestro.(Cuberosiéntate por Abarca y Nieto,favor. 1996, p.9).(13/09/12).A: a qué horas La disciplina se danos van a dar por diferentesingles. factores como loM: más tarde son el medioles van a dar ambiente y laingles todo el presión que sufrensiglo les van a los educados y esdar, porque así como laustedes han disciplina eavanzado indisciplina sonmucho en propiedadesingles, tienen exclusivas de losmuy buena educados ya quemaestra de se supone que laingles, ojala y la disciplina y lasepan valorar, indisciplina es unporque ayer se hecho queestaba "favorece" alvolviendo loca, educador. (Ugaldele pegaron un y otros 1994,mochilaso. p.46).A: el Luis andaparado.M: Luis siéntate,sentadito en tulugar.(13/09/12).A: maestra mepico con unlápiz.A: maestra nome deja en paz.M: haber, 29
  30. 30. vamos viendocomo dice aquí.NS: Joel.M: como dirá elotro.NS: Joel yJorge.M: vamos a verel enunciado,vamos a leerlotodos.(13/09/12).M: Valeria mevoy a sentarcontigo, noquiere trabajarapúrate.A: maestra yo leayudo a Valeria.M: si velediciendo queletra sigue, perono agarres laregla, porque yame pegaron conella el otra vez.A: maestra,maestra meagarro mimochila.O: (la maestrase puso atrabajar conValeria, se pusoa dictarlepalabras, porque la niña noquería trabajarsola).M: yaterminaron.A: si.M: Valeriasíguele.M: Valeria no 30
  31. 31. estésesperando queyo te estediciendo, deja de voltearpara todoslados te falta,Valeria nopuede serapenas en lafecha.A: maestrapuedo tomaragua.M: guardensilencio.A: maestra yoya termine.M: Valeriaapúrale yatenemos ratoque esperas,copia laspalabras,ándale Valeriala que sigue.O: (mientras lamaestra leexplica aValeria, losniños que yaterminaronempiezan alevantarse y aestarplaticando).(13/09/12).A: dame ellápiz.A: yo no loagarre.A: Luis te loagarro el Erick.A: le voy a decira la maestra 31
  32. 32. que me estánechando laculpa y yo no loagarre.(14/09/12).A: maestra teequivocaste dehoja, porque elLuis trae doshojas de lamisma.M: meequivoque porla culpa de Luisno recogió tareaayer y no dejotrabajar y austedestampocoverdad.A: jajjajajjajaa.M: oiganguardensilencio.(14/09/12).O:(mientras lamaestra estacon susalumnostrabajandosobre los díasque se festejanuno de susalumnos no leesta poniendoatención, seestá golpeandola cabezacontra la paredy la maestra lodeja de lado nole llama laatención).M: que mashacen en la 32
  33. 33. fiesta del grito.A: tambiénbailan.A: vendenesquites.A: hay cuetes.M: si haycuetes, haberyo voy a dar elgrito deindependenciaviva México.NS: vivaMéxico.(14/09/12).M: ustedescontestan en laparte de cadaciudad en cadapueblo, aquí lodan donde estapalacio degobierno.A: me pego elLuis.M: tú me dicescuando quierasque continúe.M: me sierrasese estuche, yono he dicho quelo saques, tevuelvo a repetirJosué.(14/09/12).M: ¡chis.chis,ch! noscallamos, teestoyesperando queustedes secomporten bieny se pongan enpaz, no se lo 33
  34. 34. van a dar es deella ustedes conlo de ustedes.A: no, no, no.M: haberhidalgo.O: (el niñoempezó apatear la mesay la silla, lamaestra le llamala atención).M: Luis, ayerlloraste todo elmediodía.A: dámelo.(14/09/12).M: Luis cuandotú quieras voy aempezarsiempre es lamisma creo quevoy a tener queempezar acastigar y lo quemás le dueleeso voy hacersin recreo losvoy a dejar.Haber estamoscon don miguelhidalgo, que fuelo que hizo donmiguel hidalgo.NS: dio el gritodeindependencia.A: maestra yovoy aquí.M: vamos acompletar elenunciadofíjense bien).(14/09/12). 34
  35. 35. M: apúrenleahorita regreso.O: (los niños seponen aplaticar, otros acopiar la fecha,uno de losalumnos sepone en lapuerta mirandohacia afuera,llega uno de sucompañero ycon un lápiz le´pica la espalday se empiezan areír, los niños separan a tomaragua, otroscorren en elsalón la maestraauxiliar lesllama laatención perono le hacecaso).0:(regresa lamaestrallamándole laatencióndiciéndole a dosde sus alumnos,cero permisopara ir a laenfermería y deir al baño almenos que nolos vea que yano aguantan).M: listos vamosa empezar conla actividad, yavamos aempezar.(20/09/12). 35
  36. 36. M: haya sabenleer partecitas,muy bien.A: puedo tomaragua.M: ya le agarroun tomadero deagua y no mevan a dejar adar la clase.M: como diceaquí.NS: Ernesto.A: yo estabalevantando lamano y no medeja a mí. M: esta se lavoy a preguntardirectamente aOrlando, porquese estádurmiendo.M: chis, chis,chis, si no mehaces caso levoy a decir a tumama.(21/09/12).O: (los niños seempiezan aparar por sulibro de artísticalos tienen en unloquee y lamaestra les pideque vallan porellos, los niñoscorren y otros 36
  37. 37. en la formaciónse empujan).A: ocupamosayuda.M: listos.M: el libro tieneun burrito.A: oyes esperatu turno.O:(llega Luis yempezó aventara suscompañeros,maestra no sequiere esperar).O: Luis vas agolpear a tuscompañeros.L: déjamepasar.A: maestra nome deja pasar.A: me estasempujandoLuis.M: ese no esmás delgadito,con un burritoen la pasta.A: ya loencontré.M: si no lotienen sesientan, yopensé que lotenían en orden,sentaditos,siéntate, habersiéntense.(25/09/12). 37
  38. 38. A: dame eso yolo quiero.M: Luis ya vas aempezar a estarpeleando, he yono voy a revisartoda la carpetacon tareasatrasadasseñorita, oyesno copiaste elrecado tieneque venir tumama guárdala,para que veasla importanciaque le da estaseñora, vete asentar, ya te dijetiene que venirtu mama.A: maestrapuedo ir albaño.M: si.(02/10/12).M: haberguarden silencioestamosforrandonuestra caja detesoros.O: (los niñossalen a lavarselas manos).M: que paso.A: es que Luisno me estádejando 38
  39. 39. trabajar.M: ok nossentamos todosa la cuenta detres. Uno, dos ytres sentaditos.O: (los niñoscorren asentarse.M: ya chis, chis,chis.O: (los niñossiguen saliendodel salón alavarse lasmanos).(02/10/12). 39
  40. 40. 40
  41. 41. 41
  42. 42. ObjetivoLograr que el alumno por medio de un juego y/o estrategia didáctica, despierte enellos la motivación y el interés por aprender.HipótesisPor medio del juego didáctico el alumno adquirirá la motivación para que despierteen ellos el interés de aprender. 42
  43. 43. Marco teóricoZabala (1990) define los materiales curriculares como: instrumentos y medios queproveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en laplanificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza.Este autor define a los materiales didácticos como instrumentos que utiliza eldocente para que el alumno adquiera el aprendizaje.asi como las actividadesdeberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjuntode actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución deunos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por elprofesor como por el alumno.Mattos (1963) los medios materiales de que se disponen para conducir elaprendizaje de los alumnos.Para este autor el profesor debe de conducir el aprendizaje apoyado de losmateriales que el maestro tiene a su alcance para dar estimulo y orientación a lasactividades y lograr las etapas del aprendizaje: sincretismo inicial, análisis, síntesisy fijación o consolidación.A. San Martín (1991) aquellos artefactos que, en unos casos utilizando lasdiferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos(objetos), incorporados en estrategias de enseñanza, coadyuvan a lareconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales de losconceptos curriculares. 43
  44. 44. El autor refiere que las clases deben ser planeadas e incorporar estrategias quellamen la atención del niño utilizando un referente simbólico que permite que lasactividades sean más dinámicas y llamativas.Mc Dougall (1997) habla de la necesidad de tener presentes los distintos marcosde referencia a la hora de seleccionar los medios. En concreto y solo refiriéndoseal software educativo.Dougall propone un nuevo paradigma para pensar en el software educativo,basándose en la consideración de las interacciones mutuas entre las perspectivasde los principales actores en la utilización del software: el estudiante, el profesor yel diseñador. Esto conduce a un enfoque de la selección del software íntimamenterelacionada con el uso del mismo, haciendo hincapié en consideracioneseducativas como las interacciones en el aula.Harald Kueppers Luz y materia no tienen colores. Color es siempre yexclusivamente la Sensación del observador. Por esto la Enseñanza de Colordebe partir del Sistema visual. El principio fundamental de la teoría de los coloreses la ley que rige el funcionamiento del sistema de la visión.Este autor dice que cada pedagogo no puede producir por si mismo los materialesadecuados que se necesitan para los experimentos y demostraciones visuales.Por esto Kuppers da instrucciones y explicaciones en detalle de la teoría decolores que están impresos inclusive en septacromía. 44
  45. 45. El color de las laminas de apoyo que utilizan los maestros para dar sus claseshacen que el alumno tengan interés por aprender por ello la importancia del coloren las actividades.Gimeno (1985) La psicología educativa trata de explicar la naturaleza delaprendizaje en el aula y los factores que lo influyen, estos fundamentospsicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por simismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrirmétodos a tontas y a ciegas es un proceso arduo y agotador.La teoría del aprendizaje explica el proceso que sigue el sujeto que aprende; esdecir, supone una dinámica del aprendizaje. Esta aportación es de capitalimportancia para la teoría didáctica porque “descubrir el proceso de aprendizajeimplica una cierta normatividad para la enseñanza”. Esto es lo que facilita unaintervención pedagógica precisamente en el desarrollo mismo del proceso deenseñanza aprendizaje.En este sentido una teoría del aprendizaje ofrece una explicación sistemática,coherente y unitaria del ¿cómo se aprende? y ¿Cuáles son los límites delaprendizaje?, entre otras respuestas, ya que se ocupa de estudiar los factores quecontribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se basará su desempeñoeducativo; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola enprincipios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevastécnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. 45
  46. 46. David Ausubel (1963) se centra en el aprendizaje significativo. Para aprendersignificativamente, las personas deben relacionar el nuevo conocimiento con losconceptos relevantes que ya se conocen. El nuevo conocimiento debe interactuarcon la estructura de conocimiento existente. El aprendizaje significativo puede sercontrastado con el aprendizaje memorístico que también puede incorporar nuevainformación a la estructura de conocimiento, pero sin interacción. La memoria esapropiada por recordar secuencias y objetos pero no ayuda al aprendizaje aentender las relaciones entre los objetos. El aprendizaje significativo, por lo tanto,puede adquirirse independientemente de la estrategia instrucciones utilizadas.Tanto el aprendizaje bancario (oyente pasivo con un docente directivo) o elaprendizaje por descubrimiento (aprendizaje activo donde el aprendiz escoge lainformación que quiere aprender) pueden resultar aprendizajes significativos. Sinembargo, no es necesariamente cómo se presenta la información sino cómo lanueva información se integra en la estructura de conocimiento existente, lo que escrucial para que ocurra el aprendizaje significativo.El material instruccional que se utilice, deberá pues estar diseñado para superar elconocimiento memorístico tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje másintegrador, comprensivo y autónomo. La práctica del aprendizaje comprensivoarranca de una muy concreta propuesta: partir siempre de lo que el alumno tiene,conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Sólo desde esa plataformase puede conectar con los intereses del alumno y éste puede remodelar y ampliarsus esquemas perceptivos.La capacidad intelectual del aprendizaje significativo, directamente ligado alentrenamiento del mundo escolar en cualquiera de sus sistemas o modalidades ypor lo tanto, perfectamente aplicable a la educación a distancia, desde horizontesmentalistas, el Dr. Ausubel (1968) y J. D. Novak (1982), entre otros, han 46
  47. 47. desarrollado la concepción de la inteligencia de los nichos ecológicos. Es unapuesta de largo de la comprensión, factor relevante del aprendizaje.Potenciar, educar habilidades intelectuales, no como semipasiva acumulación demateriales, más o menos ordenados y sistematizados, sino como una activaestructura de relacional significatividad. La inteligencia es una red expansiva designificaciones.Lev Semenovich Vigotsky (1924) presentó su teoría en la que manifiesta que “sólolos seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propiosfines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida.” Él escribiómucho sobre la mediación social en el aprendizaje y sobre la función de laconciencia.Vigosky expone la importancia de crear zonas de desarrollo próximo a través deherramientas electrónicas. La zona de desarrollo próximo, consiste en la región delaprendizaje, donde los educandos navegan con una ayuda que proviene delcontexto donde se desarrollan.El concepto de mediación pedagógica es cada vez más importante paracomprender el funcionamiento mental. Todo medio o actividad redunda en laacción mediada sobre la cual resalta la importancia de estímulos medios, comoherramientas que ayudan a controlar la respuesta del individuo.María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la colaboraciónadulto - niño. Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmiteconocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño sedesarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado. 47
  48. 48. Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al niño de unamanera sistemática, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al niño aanalizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.Con el método Montessoriano los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumarantes de completar los 6 años de edad. Su sistema, junto con el materialpedagógico, tiene un gran valor y cualidades didácticas, pero la eficacia de estematerial radica en el principio construido con base en el estudio y la comprensiónde la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante.Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas lasinformaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. Elniño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea.El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manerade enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como serhumano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado, material didáctico yutilizando la observación científica. 48
  49. 49. Propuesta de intervención Planeación didáctica Responsable: América Sarahi Medina Virgen. (Nivel primaria 1° Grado). (28/11/12).ASIGNATURA PROPOSITO CONTENIDO ESTRATEGIAS MATERIAL EVALUACION Que los *Calendario a) dar la Calendario La niños bienvenida a ya participaciónExploración aprendan la *Las cuatro los alumnos. elaborado individual y/ode la importancia estaciones con foami. grupal y losnaturaleza y la de conocer del año b) apoyada de trabajosociedad. los días, días un calendario Pizarrón, elaborados en de la movible señalar lápiz, clase. semana y el día, el día de cuaderno y año y cada la semana y el una una de las año. Repetir herramienta estaciones esta actividad en power del año para diario. point. su uso diario. c) escribir en el pizarrón la fecha completa y repetirla con ayuda de los alumnos. Pedirles a los niños que la copien en el 49
  50. 50. cuaderno.d) explicarlesque por mediodel calendariomedimos eltiempo, años ylos días delmes.e) dinámicajugar a la “vacay el lechero”.f) herramientade power pointpara explicarlesque un añoestá dividido encuatroestaciones.g) escribir en elcuaderno lafecha denacimiento ydibujen laestación a laquepertenecen. 50
  51. 51. ConclusiónA manera de conclusión esta actividad logro el objetivo que el alumno conocierala importancia de las estaciones del año y el uso del calendario como prueba laparticipación del alumno la motivación interés que el alumno tuvo durante laactividad.Las actividades estaban diseñadas con material didáctico con el fin de que elalumno se motivara e interesara sobre el tema, ya que es un tema muy comúnpero que muchos alumnos desconocen la importancia de las estaciones del año yel uso del calendario.Dichas actividades facilitaron el aprendizaje, y lograron consolidar el adecuadouso del calendario. 51
  52. 52. BibliografíasGiraldo, J. (2005), juegos cooperativos. Jugar para que todos ganen, España,Océano, Ambar.Hersh, R. et al (1979), el crecimiento moral de Piaget a Kohlberg, Madrid, España,Narcea.Nuttall, P. (1991), “el desarrollo en los niños de 7 a 8 años (Family Day Care FactsSeries).Torrego, J.C. (coord.) (2006), modelo integrado de mejora de la convivencia,España, Graó.Alonso Tapia, J. (1997), motivar para el aprendizaje Edebé, Barcelona.Ausubel, D. (1968): Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México.Trillas. (Traducción castellano 1976).ALZATE, R. (1997). “Resolución de conflictos en la escuela”. Innovacióneducativa, 7, 107-122.Bandura, Albert. (1987) Pensamiento y acción. Fundamentos sociales. Barcelona:Martínez Roca.Beltrán Llera, J y otros (1989): Psicología de la educación. Madrid. Eudema. 52
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  55. 55. AnexosTranscripción video intervención (28/11/12).8:00 AMEntre al aula dándole los buenos días a los alumnos, ellos respondieronamablemente, la maestra me recibió saludándome de beso y dándome los buenosdías.0: buenos días niños.Niños: buenos días maestra.O: Le comente a la maestra que si tenían un proyector en el aula, ya que llevabauna actividad para los alumnos y ocupaba de un proyector, comentándole tambiénque si no tenía que no había problema porque iba preparada con otra actividad. Lamaestra me dijo que le permitiera unos minutos para ver si podía conseguirme unsalón con cañón y proyector.8:08 AMSiendo las ocho con ocho minutos la maestra vuelve al salón y me dice que lehabían prestado el salón de 5° grado, que le ayudara con los alumnos a formarsepara pasarlos a dicha aula, la profesora me pregunto que si ocupaba que los niñosllevaran libreta o que si ocupaba algo, yo le conteste que si y le dije a los alumnosque se llevaran su libreta y un lápiz ya que se ocuparía para la actividad. Losalumnos salieron a formarse del más chico al más grande les pedí que guardaransilencio y que tomaran distancia, cuando los alumnos estaban formados lamaestra de grupo les pidió que avanzarán en orden y sin empujarse. Los alumnosjunto con la maestra y con mi apoyo los llevamos al aula de 5° grado.8:12 AM 55
  56. 56. Los alumnos entraron al aula y se acomodaron, antes de que yo empezara con laactividad la maestra del grupo le pidió a sus alumnos que por favor no quería quetocaran o agarraran algo ya que el salón era prestado.O: antes de llevar a cabo la actividad me presente con el grupo les comente queya era un poco tarde por la hora ya que se habían realizado algunos cambios, lesexplique a los alumnos la manera en la que íbamos a trabajar, luego les pregunteque si tenían alguna duda, ellos respondieron que no.Primero me presente en el grupo diciéndoles a los alumnos mi nombre y luego lesdije el motivo de estar con ellos diciéndoles que el día de hoy les daría la primeraclase y como se que siempre al principio se ve la fecha, yo les voy a regalar uncalendario movible a ustedes y a su maestra para que todos los días participen,les explique lo que contenía el calendario los días, el mes y las semanas. Losniños empezaron a repetir con migo los días del mes de noviembre, despuésvoluntariamente participaban los niños diciéndome el día de la semana y losmeses, repitiendo varias veces los días el mes los niños se mostraron muyparticipativos y atentos en la actividad.8:35 AMPara continuar con una la actividad planeada les pregunte a los alumnos que sisabían el día y el mes de su cumple años y algunos me dijeron que si y otros queno se acordaban, para llevar a cabo la actividad les pregunte a los alumnos que siquien sabía bien el día y el mes de su cumpleaños y que si quien quería participarpara ello les explique la actividad que se llevaría a cabo, los alumnos empezaron apararse diciéndome que querían participar, les dije que pasaran al frente y quehicieran una fila, ya que los alumnos se acomodaron les pregunte a cada uno eldía y el mes de su cumpleaños, cada uno de ellos me respondió, le dije de quetrataba la actividad y les cante una canción de la vaca lechera, ellos al momentode escuchar el día y el mes de su cumpleaños tenían que darse una vuelta, ya quelos alumnos estaban motivados en la actividad me pidieron que volviera a cantarlapero más rápido, volví a cantarles la canción y ellos cantaron con migo. Terminado 56
  57. 57. nueva mente de cantarles la canción les volví a repetir en qué consistía elcalendario y para que era útil en nuestra vida diaria.Terminando de ver el calendario pasamos a ver las estaciones del año primero lespregunte a los alumnos que si las conocían las estaciones del año, ellosparticipativos me dijeron las cuatro estaciones del año después le hice algunaspreguntas relacionadas con cada estación y les hable un poco sobre cadaestación para terminar con la actividad les presente unas diapositivas comoherramientas sobre las estaciones del año donde los niños participaron y pasaronal pizarrón y me daban la reflexión sobre las estación de la imagen que serepresentaba terminando de ver las imágenes y el tema con la ayuda de lasmismas diapositivas elabore preguntas donde los niños también pasaban alpizarrón a participar motivadamente los alumnos todos querían participar esaspreguntas se elaboraron como una evaluación de lo que ellos habían aprendidodurante la intervención que lleve a cabo. Todos los alumnos me dieron su reflexióncon lo que ellos a habían conocido sobre las estaciones. Terminando de escucharlos comentarios de los alumnos les pedí que dibujaran la estación a la quecorrespondía su fecha de cumpleaños.8:55 AMLos alumnos le comentaron a su maestra que porque ella no les daba clases asísu maestrea respondió que sus papas no habían querido cooperar para un cañón,pasando el tiempo les revise a los alumnos los dibujos que habían hecho. Terminela intervención y me retire despidiéndome de los alumnos, ellos muy contentos mepreguntaron que si cuando les daría clases de nuevo.9:00 AM. 57
  58. 58. (Fotos dentro del aula de 1° B) 58
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  61. 61. DIARIO 61
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