Lic. Katherine Eslava Rivera
Objetivos planteados para esta
sesión
Presentar el panorama histórico en el que se ha
desarrollado el área de educación f...
Conocer Legislaciones y organismos nacionales e
internacionales para promocionar la equidad en el
ámbito de la actividad ...
Un recorrido Histórico…
Educación física como disciplina que tiene su génesis
en el Lugar del Cuerpo en las practicas esc...
Concepción del cuerpo
Tradición platónica –cartesiana
CUERPO ------ ALMA
Objeto para :modelar No tiene en cuenta. Lo vivi...
Se legitiman procesos jerarquizados y dicotómicos de
ser Hombre y Mujer
Configura no solo pautas de orden moral sino
ter...
Fines del Siglo XIX Se establecen prácticas de:
La gimnasia Militar
Gimnasia metodizada
Camino hacia un tipo de sujeto p...
La mujer representa una amenaza al orden de género
imperante.
Se busca cultivar la mente sana a través de un cuerpo
sano...
Decreto Orgánico de Instrucción Publica
(Influencia de manuales europeos)
Art. 35. La gimnástica calistenia, como parte
i...
En cuanto a las niñas
49. En las escuelas de niñas no se enseñarán sino los
principales ramos asignados a las escuelas
el...
En este sentido se inicia un dispositivo de restricción
para la mujer en cuanto a : el reconocimiento y
disfrute de su cu...
Presencia del castigo
Encauzar la conducta La penitencia
Hacia 1920 se afirma que los niños tenían
una serie de disposic...
Además arrancar del alma de las niñas la pereza
física( estereotipo)
Impulsar desde los ejercicios practicas corporales ...
Se busca un régimen de vida dosificado, donde se
controla el tiempo y espacio de la actividad física.
Cuerpo se ve como ma...
En cuanto a la mujer
Fortalecer el cuerpo para engendrar la prole.
Luego buen estado físico para la crianza .
Calistenia...
“FORTALECER EL CUERPO, HACIENDO A LA
PERSONA FUERTE MORALMENTE, ALEJANDOLE
DEL CAMINO DE LA CORRUPCION O EL
AFEMINAMIENTO”
Plantea las recomendaciones pedagógicas para la
educación física, considerando esta asignatura como
privilegiada por la gr...
Cuerpo.
Pensado desde el SER, ESTAR , ACTUAR
Sigue presente una noción biologisista.
Se alimentan imágenes estereotipa...
DEPORTE
Parte de la vida de las personas en diferentes espacios
y momentos de la sociedad.
Fue practica Obligatoria en l...
Deporte como transmisor de valores culturales.
Así pues los valores predominantes en la sociedad en
cuanto al género se ...
“FALLAR EN EL DEPORTE ES SER UNA NENA”
o Lenguaje que fue perpetuado por entrenadores
o Se asocio el éxito con la masculin...
Entonces la practica deportiva en mujeres fue:
Desaconsejada
Desincentivada
Castigada
Poco o nada promovida
NUESTRAS FORMAS DE ENTENDER LA
IDENTIDAD MASCULINA Y
FEMENINA COMPITEN CON
ANTIGUAS DEFINICIONES
¿Como influyen las ideas dominantes en la sociedad
sobre masculinidad y feminidad en la
participación de chicos y chicas e...
Interaccionismo Simbólico
Entender la vida social desde la perspectiva de los
individuos.
Como las personas desarrollan...
1
2
3
4
Inactivas
79%
18%
Atletas
Dirigentes Entrenadoras
25%
Coldeportes.2006
Estadísticas de Mujeres en el sector
deport...
Caso niños jugadores de beisbol
Habían jugado durante 3 años al beisbol en un club
deportivo.
Desarrollaron un sistema d...
Teoría Critica
El deporte y las actividades físicas como escenario
cambiante no fijo. Cambios en torno a:
Protagonismo s...
LA ESCUELA ESCENARIO DE
SOCIALIZACION
Adquirimos conocimientos
Internalizamos expectativas de los demás
Actuamos de acu...
Currículo oculto implica
factores de:
PROCESOS INSUMOS RESULTADOS
En la relación
docente –
estudiante
estamos
trasmitiendo...
Deporte lugar desde donde se apoya el
proceso de definición
Mas no define como tal
IDENTIDAD
DE GÉNERO
Caso “LA IMAGEN LO ES TODO”
Las personas aprenden a
evaluar sus cuerpos a
través de su interacción
con el ambiente.
De est...
Percepciones actuales
Respecto a la Belleza
Salud
Productividad
Como estas percepciones e imaginarios se ven
influencia...
Practica deportiva esta ligada a
otros aspectos
Factor económico – productivo ---- Ligado a Derecho
al tiempo libre
Falt...
La incorporación de la perspectiva de género en esta
área a sido un aspecto considerado en el segundo
plano, desde el país...
LEGISL ACIONES
Marco InternacionalMarco Internacional
 CEDAWCEDAW
 BELEM DO PARABELEM DO PARA
 IV CONFERENCIA MUJER ONUIV CONFERENCIA ...
En cuanto a Edufisica, algo masEn cuanto a Edufisica, algo mas
 Cumbre Mundial de EducaciónCumbre Mundial de Educación
Fí...
Cumbre Mundial Educación
física
Es el medio más eficaz e integrador para transmitir a
todos los niños las habilidades, mo...
MARCO NORMATIVO
Constitución Política de Colombia Art. 13,40,43, 52 y 67
Ley 823 de 2003 : Igualdad de oportunidades para ...
Naciones Unidas hace un llamado
a la incorporación del deporte y de
la actividad física en:
• Las políticas de desarrollo...
2005 Año internacional de la
educación física.
OBJETIVO No. 3 - Promover la igualdad entre los
géneros y la autonomía de ...
Ratificada por ley en Colombia:
Cuando alude a derechos en materia de
empleo para las mujeres, hace referencia
al derecho ...
Declaración de Brighton(1994):
El deporte y las actividades deportivas forman una
parte esencial de la cultura de cada na...
Declaración de Brighton(1994):
 Fomentar una cultura deportiva que permita
y valore la participación plena de la mujer
en...
Diagnóstico
 El porcentaje de deportistas mujeres con respecto a los hombres, en
el nivel competitivo general en Colombia...
PRINCIPIOS
1. Equidad e igualdad en la sociedad y en el deporte.
2. Deporte escolar y juvenil.
3. Desarrollo de la partici...
EL DEPORTE ESCOLAR Y JUNIOR
Los investigados han determinado que las chicas y los
chicos llegan al deporte con perspectiv...
LA LLAMADA A LA ACCIÓN DE
WINDHOEK
Los 400 delegados de los 74 países que concurrieron a
la II Conferencia Mundial sobre ...
Evitar la “crisis mundial en la educación física”
estableciendo y fortaleciendo la calidad de los
programas de educación ...
El compromiso de Kumamoto (2006) para la
colaboración
“Para alcanzar la igualdad entre hombres y mujeres a
través del dep...
Respecto a los estereotipos de género, hay que
romper con nuestros propios estereotipos, pero no
sólo en cuanto a las ide...
Conjunto de instrumentos de
Montreal (2002)
En esta cumbre se construyo un conjunto de 20
instrumentos para aplicabilidad ...
Sección A:Instrumentos para propugnar el cambio: promover la toma de
conciencia, conocimientos, colaboradores y respaldo p...
Sesión B : Instrumentos para realizar cambios en organizaciones, sistemas y
estructuras.
Los instrumentos son:
Cambios en...
Sección C: Instrumentos para el desarrollo individual: centrarse en brindar
apoyo a determinadas jóvenes y mujeres en el d...
Sección D: Instrumentos para la toma de acción:
Proporcionar un instrumento para reunir ideas y
preparar un plan de acción...
la educación física asignatura obligatoria en el
currículum educativo
 Vincula a Todas las niñas y chicas jóvenes, y
inco...
Plan decenal de educación
Una de las ocho estrategias del plan ( 1996 -2005) fue
la promoción de la Equidad en el sistema...
Ley 823 de 2003
Art 9, Parágrafo 2.
Eliminar el sexismo y otros criterio
discriminatorios de los procesos,
contenidos, met...
A nivel de Iberoamérica
 Avances respecto a la implementación de buenas
practicas en el tema de mujer y deporte.
 Cada a...
A nivel de Iberoamérica
 Un logro alcanzado de estos encuentros es la
creación de la Red Iberoamericana de Mujer y
deport...
ObjetivosObjetivos Desarrollo delDesarrollo del MilenioMilenio
Erradicar la
pobreza
extrema y el
hambre
Lograr la
enseñanz...
Es necesario :
Promover la practica deportiva y la
actividad física en las mujeres
desde las mas tempranas edades
hasta la...
Equidad de Género & DeporteEquidad de Género & Deporte Deporte & Equidad de GéneroDeporte & Equidad de Género
1. Derechos
...
QUE DICEN LOS Y LAS DOCENTES
Se nota que las mujeres no están muy interesadas. Mucho
no les interesa, he tenido chicas ba...
Los que se muestran más interesados son los chicos,
ni bien llegamos son los que te piden la pelota, se
organizan en grup...
En cambio, en las mujeres se espera: Que puedan
pasar la pelota de voley al otro campo, nada más, que
puedan jugar a algo...
PROBLEMAS A QUE NOS
ENFRENTAMOS
Poco interés de algunas chicas, madres y docentes por
el tema.
Ocupación de grandes espa...
Miedo al contacto
Temor a la perdida ---- Noción competitiva más
arraigada en los hombres, las mujeres buscan
acciones r...
Las estudiantes más buscan aprender , que competir.
Los chicos que se resisten a los valores asociados a
los deportes de ...
COEDUCAR
Significa enseñar a valorar tanto a hombres, como
mujeres .
No se trata de pretender que los estudiantes sean
i...
La escuela coeducativa busca corregir y eliminar
todo tipo de desigualdad y mecanismos
discriminatorio por razón de sexo, ...
En edufisica coeducar propone
Medidas de Acción Positiva
Pasar de un espacio que tenga por objetivo la
acomodación a paut...
Se trabaje más desde el aprendizaje corporal y
deportivo, que desde lo competitivo
Se tenga en cuenta los intereses, mot...
El uso del espacio
Scharagrodsky señala que en las clases de educación
física la distribución del espacio no es equitativ...
Educación corporal que permita creatividad, juego ,
expresión.
Programar actividades que hagan pasar a chicos y
chicas p...
TARGET
(Teoría de metas hacia el logro)
TAREA
Asociada a variedad
Utilizar contenidos de menor carga discriminatoria
(N...
Dar mayor importancia a las capacidades físicas
relacionadas con salud(Flexibilidad), que aquellas
relacionadas con conce...
Agrupación
Evitar reproducción de estereotipos, las chicas no
deben jugar al futbol con nosotros.
Múltiples formas de ag...
Evitar presentar lo femenino como refuerzo de lo
negativo.
Distribución inequitativa del espacio entre hombres y
mujeres...
Del silencio…Del silencio…
a la accióna la acción
Y visibilizarnos a travésY visibilizarnos a través
de la palabrade la pa...
• Contribuir a que el deporte mejore la calidad
de vida de las mujeres y les incorpore a la
práctica social, cultural, dep...
“ Estimular y apoyar la
promoción de las
mujeres en el deporte, a
todos los niveles y en
todas las estructuras,
con el obj...
“ La práctica deportiva es un
derecho humano. Toda
persona debe tener la
posibilidad de practicar
deporte sin discriminaci...
La garantía de los Derechos Humanos, es el
punto de partida de la política pública de
deporte y recreación con enfoque de
...
Educacion fisica, deporte y recreacion  construyendo equidad
Educacion fisica, deporte y recreacion  construyendo equidad
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Educacion fisica, deporte y recreacion construyendo equidad

1.120 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.120
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3
Acciones
Compartido
0
Descargas
21
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Educacion fisica, deporte y recreacion construyendo equidad

  1. 1. Lic. Katherine Eslava Rivera
  2. 2. Objetivos planteados para esta sesión Presentar el panorama histórico en el que se ha desarrollado el área de educación física, la recreación y el deporte y como este ha marcado las practicas sexistas e inequidades de género. Promover el reconocimiento y análisis vía Currículum explícito y oculto, de los estereotipos, prácticas sexistas y diferencias de género que se vienen presentando en el área y su influencia en el desempeño de los y las estudiantes.
  3. 3. Conocer Legislaciones y organismos nacionales e internacionales para promocionar la equidad en el ámbito de la actividad física y del deporte. Brindar herramientas y estrategias adecuadas para la práctica docente con perspectiva de género desde el área tendiendo esto a reducir las desigualdades de género existentes, y potenciar el espacio propicio para renegociar los conceptos de feminidad y masculinidad.
  4. 4. Un recorrido Histórico… Educación física como disciplina que tiene su génesis en el Lugar del Cuerpo en las practicas escolares. Cuerpo Como blanco de poder Respuesta a un orden social determinado Regulación del cuerpo en el ámbito escolar.
  5. 5. Concepción del cuerpo Tradición platónica –cartesiana CUERPO ------ ALMA Objeto para :modelar No tiene en cuenta. Lo vivido tratar Expresado trabajar Sentido Cuerpo como anclaje necesario para la construcción del sujeto.
  6. 6. Se legitiman procesos jerarquizados y dicotómicos de ser Hombre y Mujer Configura no solo pautas de orden moral sino territorios simbólicos delimitados para: Lo posible Lo Aceptable Vigilar -Castigar Lo Esperado Lo correcto e incorrecto
  7. 7. Fines del Siglo XIX Se establecen prácticas de: La gimnasia Militar Gimnasia metodizada Camino hacia un tipo de sujeto particular: Disciplinado, Viril( Virilización del cuerpo asociada al temor frente a homosexualidad) , patriota)
  8. 8. La mujer representa una amenaza al orden de género imperante. Se busca cultivar la mente sana a través de un cuerpo sano. Entonces la educación física es vista como un dispositivo de control del orden social . MASCULINIDAD HEGEMONICA
  9. 9. Decreto Orgánico de Instrucción Publica (Influencia de manuales europeos) Art. 35. La gimnástica calistenia, como parte indispensable de un sistema completo de educación, serán enseñadas en todas las escuelas, en las horas destinadas a la recreación, según reglas sencillas favorables al desarrollo de la salud y de las fuerzas de los niños. En las escuelas de varones, se agregarán a los ejercicios gimnásticos, ejercicios evoluciones militares, donde hubiere lugares a propósito, se les instruirá en el arte de la natación.
  10. 10. En cuanto a las niñas 49. En las escuelas de niñas no se enseñarán sino los principales ramos asignados a las escuelas elementales superiores, a juicio del director de la Instrucción pública, se distribuirán las horas de trabajo entre la instrucción de tales ramos y la enseñanza de obras de aguja, economía doméstica y otros ejercicios que convengan particularmente a las mujeres.
  11. 11. En este sentido se inicia un dispositivo de restricción para la mujer en cuanto a : el reconocimiento y disfrute de su cuerpo. Las practicas de educación física se centran en: Ejercicios repetitivos Disciplinamiento y obediencia Trazar fronteras con los otros
  12. 12. Presencia del castigo Encauzar la conducta La penitencia Hacia 1920 se afirma que los niños tenían una serie de disposiciones morbosas , morales y físicas al nacer, que eran más acentuadas que en las niñas, la educación física debía proteger a las niñas.
  13. 13. Además arrancar del alma de las niñas la pereza física( estereotipo) Impulsar desde los ejercicios practicas corporales en relación al decoro, la prudencia, la elegancia, suscitar encantos
  14. 14. Se busca un régimen de vida dosificado, donde se controla el tiempo y espacio de la actividad física. Cuerpo se ve como maquina de movimiento- introduce practica deportes Educación física busca Robustecer NO afeminar Favorece El aseo y la Higiene
  15. 15. En cuanto a la mujer Fortalecer el cuerpo para engendrar la prole. Luego buen estado físico para la crianza . Calistenia, Gimnasia, Juegos TODO OBSERVADO, CONTROLADO EDUCACION FISICA DE LA MUJER PROGRAMA DEVALUADO DE LA DEL HOMBRE
  16. 16. “FORTALECER EL CUERPO, HACIENDO A LA PERSONA FUERTE MORALMENTE, ALEJANDOLE DEL CAMINO DE LA CORRUPCION O EL AFEMINAMIENTO”
  17. 17. Plantea las recomendaciones pedagógicas para la educación física, considerando esta asignatura como privilegiada por la gran acogida entre los y las estudiantes. Escenarios para la educación física y los deportes: CUERPO - MOVIMIENTO - JUEGO Las competencias deben ir en relación con los dominios y contextos particulares del conocimiento. Documento # 15 Ministerio educación Nacional
  18. 18. Cuerpo. Pensado desde el SER, ESTAR , ACTUAR Sigue presente una noción biologisista. Se alimentan imágenes estereotipadas.
  19. 19. DEPORTE Parte de la vida de las personas en diferentes espacios y momentos de la sociedad. Fue practica Obligatoria en los centros de enseñanza (Creación de Coldeportes en 1968 sustituye la Dirección nacional de Educación Física) El estudio del deporte como espejo de lo social.
  20. 20. Deporte como transmisor de valores culturales. Así pues los valores predominantes en la sociedad en cuanto al género se han trasmitido por medio del escenario deportivo SUPERIORIDAD DEL HOMBRE FRENTE A LA MUJER, HACER DEPORTES RUDOS ERA COMPORTARSE COMO HOMBRE.
  21. 21. “FALLAR EN EL DEPORTE ES SER UNA NENA” o Lenguaje que fue perpetuado por entrenadores o Se asocio el éxito con la masculinidad y el fracaso con la feminidad o Se puso en duda la feminidad y la sexualidad por la practica deportiva “ MUJER MARI- MACHO”
  22. 22. Entonces la practica deportiva en mujeres fue: Desaconsejada Desincentivada Castigada Poco o nada promovida
  23. 23. NUESTRAS FORMAS DE ENTENDER LA IDENTIDAD MASCULINA Y FEMENINA COMPITEN CON ANTIGUAS DEFINICIONES
  24. 24. ¿Como influyen las ideas dominantes en la sociedad sobre masculinidad y feminidad en la participación de chicos y chicas en actividad deportiva dentro de los instituciones educativas? No existe una única forma de masculinidad o de feminidad y el deporte puede constituir la ocasión para renegociar el concepto de masculinidad y feminidad en lugar de reafirmar las acepciones dominantes.
  25. 25. Interaccionismo Simbólico Entender la vida social desde la perspectiva de los individuos. Como las personas desarrollan significados relacionados con la participación en deportes y estos influyen en su relación con si mismos y con los otros.
  26. 26. 1 2 3 4 Inactivas 79% 18% Atletas Dirigentes Entrenadoras 25% Coldeportes.2006 Estadísticas de Mujeres en el sector deportivo y actividad física
  27. 27. Caso niños jugadores de beisbol Habían jugado durante 3 años al beisbol en un club deportivo. Desarrollaron un sistema de significados sexistas que se ajustaba a la necesidad de ser aceptados. Así se presentaban como duros , independientes, Asociado a la masculinidad tradicional.
  28. 28. Teoría Critica El deporte y las actividades físicas como escenario cambiante no fijo. Cambios en torno a: Protagonismo social de la mujer Incorporación al mercado del trabajo –Recreación- Tiempo libre Independencia de los varones “Dueñas de sus vidas”
  29. 29. LA ESCUELA ESCENARIO DE SOCIALIZACION Adquirimos conocimientos Internalizamos expectativas de los demás Actuamos de acuerdo a estas expectativas , a veces sin ni siquiera pensarlo.  Las situaciones sociales son vitales “ En el caso del club de beisbol este espacio era un lugar desde donde se reforzaba las ideas recibidas de lo que es ser hombre”
  30. 30. Currículo oculto implica factores de: PROCESOS INSUMOS RESULTADOS En la relación docente – estudiante estamos trasmitiendo Pautas, normas y acciones. Ej. Hombre ágil Mujer perezosa para deporte Creencias y construcciones de los y las docentes sobre el ser Hombre y mujer. Percepciones sobre: inteligencia, interés, comportamientos, competencias. Comportamiento Identidad Proyecto de vida
  31. 31. Deporte lugar desde donde se apoya el proceso de definición Mas no define como tal IDENTIDAD DE GÉNERO
  32. 32. Caso “LA IMAGEN LO ES TODO” Las personas aprenden a evaluar sus cuerpos a través de su interacción con el ambiente. De esta manera, su autoimagen se desarrolla y es evaluada continuamente durante la vida entera.
  33. 33. Percepciones actuales Respecto a la Belleza Salud Productividad Como estas percepciones e imaginarios se ven influenciadas por los contextos sociales.
  34. 34. Practica deportiva esta ligada a otros aspectos Factor económico – productivo ---- Ligado a Derecho al tiempo libre Falta de tiempo de las mujeres por triples jornadas y su vinculación a la economía del cuidado, sin distribución equitativa de las labores. Poco se potencian los modelos de las mujeres en el deporte. Subrepresentacion en órganos de decisión. Falta de instalaciones adaptadas y seguras.
  35. 35. La incorporación de la perspectiva de género en esta área a sido un aspecto considerado en el segundo plano, desde el país falta atención en el campo. En algunas instituciones educativas las horas dedicadas a esta asignatura son en ocasiones utilizadas para remplazar clases de otras áreas. En la básica primaria que es un campo de apuesta esencial muchas veces no se cuenta con la persona profesional en este campo.
  36. 36. LEGISL ACIONES
  37. 37. Marco InternacionalMarco Internacional  CEDAWCEDAW  BELEM DO PARABELEM DO PARA  IV CONFERENCIA MUJER ONUIV CONFERENCIA MUJER ONU  UNESCOUNESCO  RESOLUCION 58/5RESOLUCION 58/5  OBJETIVOS DEL MILENIOOBJETIVOS DEL MILENIO ConferenciasConferencias  Brighton  Windhoek  Montreal  Kumamoto  Sydney
  38. 38. En cuanto a Edufisica, algo masEn cuanto a Edufisica, algo mas  Cumbre Mundial de EducaciónCumbre Mundial de Educación Física (UNESCO -1999)Física (UNESCO -1999)  Manifiesto Mundial de EducaciónManifiesto Mundial de Educación Física -2000Física -2000 Capitulo XVI. Contra laCapitulo XVI. Contra la discriminación y exclusión.discriminación y exclusión.  Plan nacional de educación Física.  L ey 115.  Art. 23 FINES DE LA EDUCACIONArt. 23 FINES DE LA EDUCACION  ArtArt 5, 5,215, 5,21 AREA CURRICULAR.,AREA CURRICULAR.,
  39. 39. Cumbre Mundial Educación física Es el medio más eficaz e integrador para transmitir a todos los niños las habilidades, modelos de pensamiento, valores, conocimientos y comprensión necesarios para que practiquen actividades físicas y el deporte a lo largo de su vida .
  40. 40. MARCO NORMATIVO Constitución Política de Colombia Art. 13,40,43, 52 y 67 Ley 823 de 2003 : Igualdad de oportunidades para las mujeres Acuerdo nacional por la equidad entre hombres y mujeres Comisión Mujer y Deporte Ley 181 de 1995 Del Deporte y la recreación
  41. 41. Naciones Unidas hace un llamado a la incorporación del deporte y de la actividad física en: • Las políticas de desarrollo de los países. • Las agendas de desarrollo de agencias nacionales e internacionales.
  42. 42. 2005 Año internacional de la educación física. OBJETIVO No. 3 - Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer El mayor acceso a la educación física y al deporte por parte de las mujeres adultas y las niñas, les ayuda a adquirir confianza y a desarrollar una integración social más sólida. Involucrar a las niñas en actividades deportivas con los niños puede ayudarles a superar los prejuicios que a menudo contribuyen a la vulnerabilidad de las mujeres y las niñas en una determinada sociedad.
  43. 43. Ratificada por ley en Colombia: Cuando alude a derechos en materia de empleo para las mujeres, hace referencia al derecho a participar en actividades de esparcimiento, deportes y en todos los aspectos de la vida cultural. CEDAW……
  44. 44. Declaración de Brighton(1994): El deporte y las actividades deportivas forman una parte esencial de la cultura de cada nación. No obstante, a pesar de que las mujeres y chicas forman más de la mitad de la población mundial, el porcentaje de su participación en el deporte, aunque varía de país en país, queda siempre inferior al porcentaje de los hombres y chicos. Las mujeres están sensiblemente subrepresentadas en las funciones de director, entrenador y juez, especialmente a los niveles más altos.
  45. 45. Declaración de Brighton(1994):  Fomentar una cultura deportiva que permita y valore la participación plena de la mujer en todos los aspectos del deporte.  Incrementar la participación femenina en todos los niveles, funciones y papeles del ámbito deportivo.
  46. 46. Diagnóstico  El porcentaje de deportistas mujeres con respecto a los hombres, en el nivel competitivo general en Colombia es del 15%.  La deserción infantil en el deporte se registra en un alto porcentaje en las niñas en edades de 12 -15 años.  El número de entrenadoras mujeres no supera el 5%.  Las mujeres en cargos de decisión no superan el 5%. Comisión Mujer y Deporte COC- 2007
  47. 47. PRINCIPIOS 1. Equidad e igualdad en la sociedad y en el deporte. 2. Deporte escolar y juvenil. 3. Desarrollo de la participación. 4. Deporte de alto nivel. 5. Liderazgo en el ámbito deportivo. 6. Educación, formación y Desarrollo. 7. Información e investigaciones sobre el deporte. 8. Recursos. 9. Cooperación nacional e internacional. Declaración de Brigthon
  48. 48. EL DEPORTE ESCOLAR Y JUNIOR Los investigados han determinado que las chicas y los chicos llegan al deporte con perspectivas muy distintas. Las personas responsables del deporte, de la educación, el recreo y la educación física de los jóvenes han de asegurarse que une gama equitable de oportunidades y experiencias pedagógicas, que representen los valores, las opiniones y las ambiciones de las chicas, esté incorporada en los programas que desarrollan la condición física y los talentos deportivos básicos de los jóvenes.
  49. 49. LA LLAMADA A LA ACCIÓN DE WINDHOEK Los 400 delegados de los 74 países que concurrieron a la II Conferencia Mundial sobre la Mujer y el Deporte que se celebró en Windhoek, Namibia, del 19 al 22 de mayo de 1998 exhortaron a la acción para estimular el desarrollo de iguales oportunidades para muchachas y mujeres, para que éstas participen plenamente en los deportes en su sentido más amplio
  50. 50. Evitar la “crisis mundial en la educación física” estableciendo y fortaleciendo la calidad de los programas de educación física como medio clave para inculcar positivamente en la mujeres jóvenes las pericias y otros beneficios que ellas pueden adquirir a través del deporte. Asimismo, crear políticas y mecanismos que aseguren la progresión de la escuela a la actividad basada en la comunidad. Asegurar un entorno seguro y de apoyo para las muchachas y mujeres que participan en el deporte a todos los niveles, tomando medidas para eliminar todas las formas de acoso, abuso, violencia y explotación.
  51. 51. El compromiso de Kumamoto (2006) para la colaboración “Para alcanzar la igualdad entre hombres y mujeres a través del deporte, nos comprometemos a construir una red de estrecha colaboración con los agentes y personas relevantes en el mundo del deporte. Durante los próximos cuatro años (2006-2010) desarrollaremos el concepto de participación activa en el cambio nacido en Kumamoto.”
  52. 52. Respecto a los estereotipos de género, hay que romper con nuestros propios estereotipos, pero no sólo en cuanto a las ideas enraizadas en nuestra mente, sino especialmente en cuanto a las acciones, sean en el ámbito de la educación física, de la actividad física o del deporte, y realizar este camino con los chicos y los hombres.
  53. 53. Conjunto de instrumentos de Montreal (2002) En esta cumbre se construyo un conjunto de 20 instrumentos para aplicabilidad en los diferentes países, cuyo objetivo es ayudar a los países en los retos que se les presenten para producir el cambio en su comunidad y poder promover la equidad en el deporte y la recreación.
  54. 54. Sección A:Instrumentos para propugnar el cambio: promover la toma de conciencia, conocimientos, colaboradores y respaldo para producir el cambio. Los instrumentos son los siguientes:  Argumentos a favor de la equidad entre hombres y mujeres  Comprensión de la equidad entre hombres y mujeres  Creación de una estrategia de propugnación  Establecimiento de coaliciones y relaciones de colaboración  Comentarios no sexistas sobre el deporte en los medios de difusión Declaraciones y resoluciones  Aprobación de la Declaración de Brighton
  55. 55. Sesión B : Instrumentos para realizar cambios en organizaciones, sistemas y estructuras. Los instrumentos son: Cambios en la organización Creación de una política nacional sobre la equidad entre hombres y mujeres Marco y planes estratégicos Una organización deportiva que favorece la equidad entre hombres y mujeres Atribuciones para un comité sobre la mujer y el deporte  Directrices para los organizadores de conferencias Modelo de política en materia de acoso Diseño de un programa para niñas y mujeres jóvenes
  56. 56. Sección C: Instrumentos para el desarrollo individual: centrarse en brindar apoyo a determinadas jóvenes y mujeres en el deporte Los instrumentos se enumeran a continuación:  Argumentos a favor de la tutoría  Seleccionar y conservar como parte del personal a mujeres que ejerzan funciones de entrenadoras y árbitros
  57. 57. Sección D: Instrumentos para la toma de acción: Proporcionar un instrumento para reunir ideas y preparar un plan de acción con colegas durante el último taller de la conferencia y luego comprender cómo medir la implementación satisfactoria de dicho plan de acción.  Plan de acción para “producir un cambio”  Medición del éxito obtenido
  58. 58. la educación física asignatura obligatoria en el currículum educativo  Vincula a Todas las niñas y chicas jóvenes, y incorpora la diversión en la metodología de enseñanza. Animar a las mujeres mayores a practicar deporte, actividad física y/o ejercicio en cualquiera de sus formatos: formal o informal.
  59. 59. Plan decenal de educación Una de las ocho estrategias del plan ( 1996 -2005) fue la promoción de la Equidad en el sistema educativo. Corregir las discriminaciones y desigualdades En un sistema educativo que reproduce prejuicios y prácticas cotidianas basadas en la superioridad de uno de los sexos. Este plan no se llevo a la practica porque no conto con recursos, ni respaldo político.
  60. 60. Ley 823 de 2003 Art 9, Parágrafo 2. Eliminar el sexismo y otros criterio discriminatorios de los procesos, contenidos, metodologías de la educación formal , no formal e informal.
  61. 61. A nivel de Iberoamérica  Avances respecto a la implementación de buenas practicas en el tema de mujer y deporte.  Cada año estos avances son socializados y fortalecidos a partir del seminario iberoamericano de Mujer y deporte, en busca de impulsar la equidad de género y la igualdad de oportunidades de mujeres y hombre en los temas de actividad física, deporte y recreación
  62. 62. A nivel de Iberoamérica  Un logro alcanzado de estos encuentros es la creación de la Red Iberoamericana de Mujer y deporte, ratificada por el Consejo Iberoamericano del deporte reunido en Panamá en 2009 , en el año 2010 se realizo en Montevideo- Uruguay la segunda asamblea general de esta Red de la cual hace parte activa Colombia.  Se cuenta con una guía de buenas practicas en el tema de mujer y deporte .
  63. 63. ObjetivosObjetivos Desarrollo delDesarrollo del MilenioMilenio Erradicar la pobreza extrema y el hambre Lograr la enseñanza primaria universal Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer Reducir la mortalidad de menores de cinco años Mejorar la salud materna Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente Fomentar las asociaciones estratégicas para movilizar el desarrollo
  64. 64. Es necesario : Promover la practica deportiva y la actividad física en las mujeres desde las mas tempranas edades hasta la madurez, como actividad complementaria y enriquecedora que mejore salud y bienestar.
  65. 65. Equidad de Género & DeporteEquidad de Género & Deporte Deporte & Equidad de GéneroDeporte & Equidad de Género 1. Derechos 2. Empoderar 3. Desarrollar destrezas 4. Apoyo de otros 5. Libertad de expresión y movimiento 1. Asegurar a hombres y mujeres oportunidades para ejercer sus derechos 2. Fomentar la práctica deportiva en niños y niñas 3. Mejorar la representación de mujeres en cargos de decisión del deporte
  66. 66. QUE DICEN LOS Y LAS DOCENTES Se nota que las mujeres no están muy interesadas. Mucho no les interesa, he tenido chicas bastante gorditas y yo les decía: “chicas, por qué no tratan de hacer alguna actividad, algún deporte”. No, no les interesa. Les interesa la televisión, las novelas, las de 8º año llegaban tarde. La telenovela terminaba a las 15 horas, la clase empezaba a las 15 horas y llegaban tarde. (M) La mayoría son más pasivas, son delicadas, no ponen interes para nada.  Los chicos son muy activos, más cuando hay un elemento de por medio, en este caso una pelota y de fútbol. (F)
  67. 67. Los que se muestran más interesados son los chicos, ni bien llegamos son los que te piden la pelota, se organizan en grupos y forman equipos; mientras tanto las chicas están sentadas. (M) Yo lo que busco siempre es tratar de mejorar lo que le facilite una mejor vida, qué sé yo, sistema aeróbico, tratar de influenciar sobre el sistema cardio- circulatorio, tratar que le guste algún deporte como para que sigan practicándolo. (M)
  68. 68. En cambio, en las mujeres se espera: Que puedan pasar la pelota de voley al otro campo, nada más, que puedan jugar a algo parecido al voley y al softball. (F) Que se muevan. (F) En las mujeres, mientras hagan algo. (M) Tratar de inculcarles que hagan alguna actividad física, que le va a favorecer a su salud, cuando sean más grandes les va a interesar el cuerpo para exhibirlo, para conseguir una pareja, que empiecen desde chicas a preocuparse por su apariencia, por su cuerpo. Las veces que hemos hablado hemos apuntado a eso. (M)
  69. 69. PROBLEMAS A QUE NOS ENFRENTAMOS Poco interés de algunas chicas, madres y docentes por el tema. Ocupación de grandes espacios de actividad deportiva por los hombres (Futbol como limitante en muchos casos) Segregación de actividades y deportes Baja participación de las chicas en clases mixtas: Amenazas verbales
  70. 70. Miedo al contacto Temor a la perdida ---- Noción competitiva más arraigada en los hombres, las mujeres buscan acciones recreativas. Mayor oportunidad de inactividad Griffin (1984) Algunas chicas son formidables oponentes para sus adversarios masculinos, siendo reconocidas como buenas jugadoras: Muchas temen quedar en evidencia por su poca destreza Los chicos menos diestros se sienten intimidados
  71. 71. Las estudiantes más buscan aprender , que competir. Los chicos que se resisten a los valores asociados a los deportes de equipo , considerados poco habilidosos son cuestionados en su masculinidad. Las chicas que rompen la imagen social son expuestas a perdida de feminidad. RUPTURAS SILENCIADAS POR LOS EDUCADORES, CONTRIBUYEN A POTENCIAR LA DISCRIMINACION POR SEXO
  72. 72. COEDUCAR Significa enseñar a valorar tanto a hombres, como mujeres . No se trata de pretender que los estudiantes sean iguales (POSICION), sino procurar que no tengan desigualdades (CONDICION) Proceso educativo que favorece el desarrollo de las personas con independencia del sexo a que pertenezca.
  73. 73. La escuela coeducativa busca corregir y eliminar todo tipo de desigualdad y mecanismos discriminatorio por razón de sexo, en ellas los estudiantes pueden desarrollar libremente su personalidad en un clima de igualdad real.
  74. 74. En edufisica coeducar propone Medidas de Acción Positiva Pasar de un espacio que tenga por objetivo la acomodación a pautas y normas de interacción masculinas. A uno donde se acepte: lo masculino, lo femenino La diferencia y la diversidad No se haga uso de las expectativas de rendimiento con rasgos sexistas, sino que se validen los resultados y procesos individuales.
  75. 75. Se trabaje más desde el aprendizaje corporal y deportivo, que desde lo competitivo Se tenga en cuenta los intereses, motivaciones de todos Metas orientadas a la realización de tareas para favorecer la variedad y trato en igualdad Propiciar a través del juego los agrupamientos mixtos Estrategias de distribución y uso equitativo del espacio. (Muchas veces los niños y jóvenes ocupan los espacios más amplios y centrales)
  76. 76. El uso del espacio Scharagrodsky señala que en las clases de educación física la distribución del espacio no es equitativa, las niñas ocupas espacios periféricos o marginales, en tanto que los niños y/ o jóvenes los espacios centrales.
  77. 77. Educación corporal que permita creatividad, juego , expresión. Programar actividades que hagan pasar a chicos y chicas por diversos aspectos: danza, futbol, atletismo, gimnasia, etc. Brindar acción positiva de refuerzo en los deportes que se requiera. Actividad físico deportiva como ocasión para renegociar conceptos de masculinidad y feminidad. Revisar valoraciones prejuiciosas respecto al cuerpo de Hombres y mujeres.
  78. 78. TARGET (Teoría de metas hacia el logro) TAREA Asociada a variedad Utilizar contenidos de menor carga discriminatoria (No siempre futbol) Poner por encima criterios de participación, cooperación, juego limpio. Planteamiento de actividades que permitan potenciar lo tradicionalmente negado a cada sexo.
  79. 79. Dar mayor importancia a las capacidades físicas relacionadas con salud(Flexibilidad), que aquellas relacionadas con concepto masculinidad (fuerza). Autoridad Participación en la toma de decisiones chicos y chicas Reconocimiento Evaluar progreso individual, evitar comentarios sexistas y discriminatorios. “LO HACE BIEN PARA SER UNA CHICA”
  80. 80. Agrupación Evitar reproducción de estereotipos, las chicas no deben jugar al futbol con nosotros. Múltiples formas de agrupación ( no siempre por sexo) Estándares de evaluación centrados al progreso personal, dominio de la tarea. Evitar sentimientos de humillación, vergüenza Tiempo
  81. 81. Evitar presentar lo femenino como refuerzo de lo negativo. Distribución inequitativa del espacio entre hombres y mujeres ¿Se separa a chicos de chicas en actividades? ¿Se manifiestan las mismas expectativas respecto a hombres y mujeres?
  82. 82. Del silencio…Del silencio… a la accióna la acción Y visibilizarnos a travésY visibilizarnos a través de la palabrade la palabra
  83. 83. • Contribuir a que el deporte mejore la calidad de vida de las mujeres y les incorpore a la práctica social, cultural, deportiva y científica. • Promover la elaboración de leyes y regulaciones de carácter jurídico, que consagre la participación femenina e impida la discriminación. • Fortalecer el trabajo de las Comisiones de Mujer y Deporte en cada país y a nivel continental.
  84. 84. “ Estimular y apoyar la promoción de las mujeres en el deporte, a todos los niveles y en todas las estructuras, con el objeto de llevar a la práctica el principio de igualdad entre el hombre y la mujer”
  85. 85. “ La práctica deportiva es un derecho humano. Toda persona debe tener la posibilidad de practicar deporte sin discriminación de ningún tipo y dentro del espíritu olímpico que exige comprensión mutua, espíritu de amistad, solidaridad .
  86. 86. La garantía de los Derechos Humanos, es el punto de partida de la política pública de deporte y recreación con enfoque de género que garantice la participación de niñas y mujeres de toda Colombia yes se materializan a través de Programas y acciones en el Plan de Desarrollo del Deporte, la Recreación y la actividad física.

×