Este documento ofrece orientación para tutores sobre su papel y responsabilidades. Explica que la tutoría tiene como objetivo apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la superación académica de los estudiantes. También presenta casos hipotéticos de estudiantes para que los tutores practiquen la resolución de problemas y ofrece herramientas como entrevistas y formatos de seguimiento para que realicen efectivamente su labor.

1. ¡Bienvenidos! “El Licenciado en Educación ante el reto de ser Tutor” Por: Lic. en Educ. Abner Neftalí Contreras Uuh Docente COBAY Plantel Valladolid

2. Reglas del Círculo Mágico: 1. Hablar en primera persona. 2. Confianza. 3. Confidencialidad. 4. Cooperación. 5. Respeto. 6. Tolerancia. R T T a s í O U

3. Objetivo Dado el marco de referencia del sistema de tutorías en la EMS, el participante reflexiona su papel y retos actuales con miras a mejorar su futuro desempeño dentro del marco de la acción tutorial y la orientación educativa en los centros escolares.

4. ¿Qué entendemos por Tutoría? Casos de tutoría para analizar Herramientas para la acción tutorial El por qué de la tutoría y sus factores La Metodología de la Tutoría Evaluación de la Tutoría De los actores y los perfiles - Organización de la Conferencia - *Tutorías en la EMS*

5. MARCO REFERENCIAL En el marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se menciona como unos de sus objetivos: “Establecer servicios de orientación educativa, tutorías y atención a las necesidades de los alumnos, principalmente de aquellos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar” Como antecedente, se establece el Sistema Nacional de Tutorías (SINAT) promovido por la Subsecretaría de la EMS a finales del 2006. En septiembre 2008 el Diario Oficial de la Federación establece que en el SNB deberán ofrecerse orientación, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos…

6. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE TUTORÍA EN EL SNB La Acción Tutoriales considerada como un mecanismo de apoyopara la operación y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje bajo el enfoque de competencias, las cuales integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos y que permiten que los estudiantes se desarrollen plenamente en diversos ámbitos a lo largo de la vida. COBAY

7. EN SENTIDO AMPLIO La Acción Tutorial, entendida como actividad inherente a la función docente, no es una acción aislada que se realiza en momentos puntuales y en tiempos y espacios predeterminados, se refiere a una acción colectiva y coordinada que involucra a todo el profesorado y directivos de un plantel, así como a los alumnos del mismo. Se integra en un marco amplio de actuaciones relacionadas con la atención a la diversidad, que debe ser estudiada desde la realidad multicultural que se encuentra inmersa en las aulas.

8. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA

9. ¿QUÉ NO ES TUTORÍA? No es una asesoría académica No es una sesión de consejo No se es un terapeuta No se es un amigo No se es responsable de las decisiones del alumno No se es un sacerdote

11. La retroalimentación del proceso educativo

12. La motivación del estudiante

14. Estimula la capacidad y procesos de pensamiento

15. La toma de decisiones

16. La solución de problemas y…

17. El sentido de la responsabilidad.Perfil del Egresado del SNB "Competencias genéricas"

18. ¿POR QUÉ LA TUTORÍA? Existen varias razones que justifican la necesidad de promover los servicios de tutoría en la EMS: La etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes Los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobación y deserción. La pobre eficiencia terminal. Propiciar cambios en el estilo de vida, en los comportamientos y en la educación de los adolescentes. ?

19. FACTORES DE LA TUTORÍA Los estudios realizados en México sobre logro y fracaso escolar otorgan un peso no sólo a las variables personales sino a las de contexto, siendo éstas: Sociedad Familia Sistema educativo Centro Docente Aula Alumnado

20. Actores que intervienen en la Tutoría

21. Perfil del Profesor-Tutor El perfil del profesor-tutor se refiere al conjunto de características personales y profesionales que se deben considerar como las ideales a cubrir por el docente como una función adicional de la Acción Tutorial (ANUIES, 15 de enero de 2008). Educar con un “enfoque en competencias”significa crear experiencias de aprendizajepara que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

22. Perfil del Docente 2. Domina y estructura los saberes 1. Formación continua en su trayectoria 9. Participa en proyectos de mejora continua 3. Planifica procesos de E-A (Competencias) 4. Práctica creativa, efectiva e innovadora 6. Ambientes de aprendizajes colaborativos 7. Desarrollo sano e integral del alumno 5. Habilidades para evaluar de manera formativa COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL DOCENTE DE LA EMS

23. Funciones del profesor-tutor La tarea de la Acción Tutorial: Participar en acciones de formación y actualización Diseñar los planes de trabajo y las secuencias didácticas Registrar a sus alumnos tutorados Participar en cursos y talleres relacionados con su grupo disciplinario. Motivar a los alumnos a participar en actividades escolares y extraescolares.

24. Tutorías COBAY Sesión 1 Entrevista En el trabajo con Alumnos… Generar un clima de confianza en la relación profesor-tutor y alumno, así como con el grupo, evitando la excesiva camaradería y la sobreprotección. Mantener el respeto y consideración de las circunstancias particulares de la persona de cada alumno. Realizar una entrevista. (No es de competencia del tutor dar solución a los asuntos de índole personal expuestos por el alumno durante la entrevista).

25. En el trabajo con los alumnos Conocer el plan de estudios del bachillerato general. Informar sobre aspectos psicopedagógicos a los padres, alumnos y/o autoridades del plantel, si son requeridos. Solicitar información en caso de ser necesario a los docentes sobre aspectos actitudinales y académicos de sus alumnos. Solicitar las evaluaciones parciales a los docentes de las demás asignaturas de los alumnos de su grupo. Elaborar un concentrado de las evaluaciones obtenidas para intervenir de manera oportuna en el campo de lo académico o del desarrollo de la personalidad del alumno.

26. En el trabajo con los alumnos Llevar a cabo el seguimiento de la trayectoria escolar de sus alumnos tutorados. Propiciar el enlace para que el alumno tutorado pueda acceder a la asesoría en los temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas. Elaborar y actualizar un formato de ficha pedagógica de cada alumno sobre los datos más significativos de acuerdo a las necesidades de cada institución. (Expediente) Apoyar a los alumnos tutorados en las cuestiones relacionadas con las técnicas de estudio. Conocer los intereses, aspiraciones e ideales de los alumnos. (Habilidades de vida)

27. En el trabajo con los alumnos Ayudar a que cada alumno se conozca mejor a sí mismo. (Autoconcepto y Autoestima) Conocer la actitud ante la escuela y el trabajo escolar de los alumnos. Diagnosticar el grado de aprendizaje y las capacidades intelectuales de los alumnos Organizar un programa de refuerzo académico. Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta y enfrente las consecuencias de la misma. Poseer conocimiento de las características del adolescente, para identificar los problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeño del estudiante. Aprender a canalizar al alumno cuando se requiera con el especialista correspondiente.

28. Con relación al trabajo grupal… Aplicar técnicas adecuadas durante el trabajo grupal. Realizar el acopio de la información útil sobre el rendimiento de sus tutorados. Tener conocimiento en torno al perfil del bachiller. Detectar situaciones del ambiente y de la organización escolar que puedan estar alterando la dinámica académica de sus tutorados. Prestar atención a los alumnos con problemas. Colaborar con los profesores y padres de familia para la prevención y detección de problemas de aprendizaje. Dar a conocer a los alumnos sus resultados parciales mediante el seguimiento personal de su actividad escolar.

29. METODOLOGÍA PARA LA ACCIÓN TUTORIAL a) En la Institución Educativa. b) En el Servicio de Orientación Educativa.

30. Plan de Acción en el Plantel Definición de la estrategia para la selección de los docentes que fungirán como tutores. Utilización de Guías Didácticas para cada uno de los semestres . Llevar a cabo los ajustes o adaptaciones en caso de que se requiera, conforme al contexto del plantel. Establecer espacios y aulas para la implementación. Determinar la coberturapara instrumentar la Acción Tutorial incluyendo todos los semestres.

31. En el Servicio de Orientación Conforme a la situación académica de los estudiantes, determinar quiénes serían a los que habrá que atender de manera prioritaria. Atender a los profesores-tutores y alumnos en las dudas, inquietudes que se tengan durante el proceso de la Acción Tutorial. Se necesitará hacer una conformación de redes de profesores-tutores para la mejora y eficiencia del trabajo tutorial. Despliegue de los mecanismos internos para la organización de la información del departamento de orientación, los recursos y medios paranecesarios para instrumentar la Acción Tutorial.

32. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL a) ¿Cómo se debe evaluar? b) ¿A través de qué medios?

34. La Evaluación de la Acción Tutorial La Acción Tutorial, deberá estar a cargo de un académico que coordine y lleve a cabo el seguimiento y evaluación del desarrollo de las actividades, considerando los siguientes aspectos: Planificación adecuada del proceso (planeado vs. realizado). Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de la Acción Tutorial. Programación equilibrada de la actividad tutorial, que considera la carga académica de los profesores tutores (horarios). Adecuada distribución de personas y tareas en la actividad tutorial. Espacios adecuados para la tutoría en la institución. Tiempo suficiente del tutor y de los alumnos para la tutoría. Formación y actualización previa de los docentes como tutores.

35. ALGUNOS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN TUTORIAL ÍNDICES DE REZAGO DATOS DE REPROBACIÓN TUTORIAS EFICIENCIA TERMINAL TASA DE DESERCIÓN .......LAS ACCIONES PROPIAS, EL TRABAJO COLEGIADO

36. Casos para analizar en Tutoría …

37. Caso 1 “Luis es un alumno del 2º. semestre del plantel, es una persona muy extrovertida que le gusta trabajar bajo presión y que en ocasiones es olvidadizo. Solamente por cuestiones del nuevo sistema, ha podido permanecer en el semestre. Por la parte de sus compañeros y amigos, éstos han observado en esta primera mitad del curso que Luis ha tenido una menor dedicación hacia las tareas escolares, a pesar de que éste dice: yo me recupero en el siguiente parcial. Sin embargo durante este 1er. Parcial ha reprobado 4 materias: Inglés (50), Ética y Valores (60) Química (58) y Matemáticas (63). Al inicio del curso hubo una reunión general con los padres de los alumnos reprobados y da la casualidad que los papas de nuestro alumno tutorado no asistieron. Desde entonces, no se ha tenido contacto con los padres de familia de Luis”

38. Caso 2 “Noemí es una alumna del 6º. Semestre de la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales con la capacitación en Informática, ella aún no sabe con exactitud qué debe hacer después del Bachillerato. Pues el año pasado solo se inscribió a la especialidad por ser “fácil” ya que no le ha ido bien en algunos semestres. Al parecer no tiene una buena comunicación con su madre, aunque últimamente su mamá, líder sindical en una fábrica de plásticos, ha dispuesto que su hija siga ahí un programa de aprendizaje. Ahora Noemí nunca ha visto la posibilidad de hacer otra cosa.”

39. Caso 3 “Juanito es un alumno del 4to. semestre de la capacitación de Admón. y Desarrollo de Negocios. Éste se caracteriza por ser cumplido, dedicado y muy respetuoso. Durante los últimos días ha estado muy aislado de su grupo, pues siente que ha habido un cambio en éste. Considera que ahora todos lo rechazan, él atribuye esa exclusión a que no es muy sociable con sus compañeros, que no “jala parejo”, pero igual él piensa que por su complexión. El año pasado le decían “bombita” (por ser gordito)” ¿Qué hacer con este alumno?

40. Caso 4 “Javier y Patty alumnos del 6º. semestre han tenido una rivalidad muy fuerte, puesto que ahora ninguno de los dos quiere verse, ya que hace algunos días rompieron con su noviazgo. La situación es que están en el mismo salón. El grupo se ha percatado de este. Los dos han tenido reportes por no entrar a las clases, ya que no desean verse, pues antes ellos tenían 2 años de relación y ahora no se sabe por qué razón están peleados… Tanto Patty como Javier deben enfocarse a sus clases, pues ya es tiempo de egresar…

41. Caso 5 “Vicente es un alumno del 2º. semestre, él viene de una comunidad cercana a nuestro Plantel, ha sido una persona muy dedicada a sus materias, pero recientemente ha cambiado mucho, pues varios maestros han reportado que no atiende a las clases, e incluso ha dejado de participar. Una maestra observó que estaba triste y éste le dijo que ya no aguanta a su familia. Pues al parecer sus padres están en un proceso de divorcio. Y cada vez las peleas que hay en su hogar le duelen mucho. Lo triste es que no ha sabido cómo manejar esta situación. ¿Cómo superar esta situación?

42. PAUTAS PARA RESOLVER PROBLEMÁTICAS Identificar el tipo de problemática y área correspondiente ¿Qué sucede? ¿Qué factores han desencadenado la situación? ¿Puede el alumno ejercer control sobre ésta? Ayudar a encontrar alternativas de solución Responsabilidad de informar a los padres de familia o tutores ¿Cómo decide el alumno manejar la situación? * Canalizar en caso necesario Supervisar o monitorear su avance

44. Expediente diagnóstico: Guía de entrevista