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CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN EN EL AULA ¿Por qué cambiar?, ¿Qué cambia? ¿Cuáles son, en concreto, los cambios a que ...
DEMANDAS FORMATIVAS ACTUALES AL SISTEMA ESCOLAR Y EJEMPLO DE SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE DISTINTOS SECTORE...
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Modelos Contemporaneos Evaluacion

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Modelos Contemporaneos Evaluacion

  1. 1. UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN EN EL AULA LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN CHILENA: ¿POR QUÉ CAMBIAR?, ¿QUÉ CAMBIA? Prof. Mg. © Dr. en Educación Juan Manuel Guajardo Rubilar Septiembre 2007
  2. 2. CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN EN EL AULA ¿Por qué cambiar?, ¿Qué cambia? ¿Cuáles son, en concreto, los cambios a que nos referimos? El currículo, expresado hasta ahora en Planes y Programas de Estudio que incluían un conjunto de objetivos generales y específicos y con fuerte énfasis en los contenidos que conducían a su consecución, ha pasado a estructurarse principalmente sobre la base de conocimientos disciplinarios, habilidades y actitudes que los alumnos deben desarrollar, definidos en respuesta a los requerimientos que la sociedad contemporánea exige al mundo educacional
  3. 3. DEMANDAS FORMATIVAS ACTUALES AL SISTEMA ESCOLAR Y EJEMPLO DE SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE DISTINTOS SECTORES Y SUB-SECTORES DE LA ENSEÑANZA MEDIA CHILENA <ul><li>MAYORES CAPACIDADES: </li></ul><ul><li>ABSTRACCION Y ELABORACION DE CONOCIMIENTOS </li></ul><ul><ul><li>Profundizar en los conceptos y elementos que constituyen el lenguaje </li></ul></ul><ul><ul><li>plástico – visual, su organización y modos de producción. (Artes Visuales, </li></ul></ul><ul><ul><li>1º Medio) </li></ul></ul><ul><ul><li>Distinguir como mérito específicos de la reflexión filosófica: el diálogo, </li></ul></ul><ul><ul><li>el análisis de conceptos, la búsqueda de supuestos de nuestros </li></ul></ul><ul><ul><li>conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de argumentos, basada tanto </li></ul></ul><ul><ul><li>en situaciones ficticias como aquellas de la vida cotidiana. </li></ul></ul><ul><ul><li>(Filosofía, 4º Medio) </li></ul></ul>
  4. 4. DEMANDAS FORMATIVAS ACTUALES AL SISTEMA ESCOLAR Y EJEMPLO DE SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE DISTINTOS SECTORES Y SUB-SECTORES DE LA ENSEÑANZA MEDIA CHILENA <ul><li>PENSAR EN SISTEMAS </li></ul><ul><ul><li>Vincular la realidad de su región con la realidad nacional y analizar </li></ul></ul><ul><ul><li>la inserción de su región en el país identificando los rasgos que lo </li></ul></ul><ul><ul><li>hacen parte de una comunidad nacional. </li></ul></ul><ul><ul><li>(Historia y Cs. Sociales, 1º Medio) </li></ul></ul><ul><ul><li>Apreciar y valorar la interdependencia de los seres vivos en las tramas </li></ul></ul><ul><ul><li>alimentarias, sus consecuencias ambientales y su relación con el mundo </li></ul></ul><ul><ul><li>inorgánico. (Biología, 1º Medio) </li></ul></ul>
  5. 5. DEMANDAS FORMATIVAS ACTUALES AL SISTEMA ESCOLAR Y EJEMPLO DE SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE DISTINTOS SECTORES Y SUB-SECTORES DE LA ENSEÑANZA MEDIA CHILENA <ul><li>EXPERIMENTAR Y APRENDER A APRENDER </li></ul><ul><ul><li>Realizar mediciones exactas y precisas a través de actividades </li></ul></ul><ul><ul><li>experimentales y apreciar su importancia para el desarrollo de la ciencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>(Química, 1º Medio) </li></ul></ul><ul><ul><li>Apreciar la importancia de formular hipótesis en la búsqueda de una </li></ul></ul><ul><ul><li>explicación a los fenómenos que se observan. </li></ul></ul><ul><ul><li>(Física, 1º Medio) </li></ul></ul>
  6. 6. DEMANDAS FORMATIVAS ACTUALES AL SISTEMA ESCOLAR Y EJEMPLO DE SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE DISTINTOS SECTORES Y SUB-SECTORES DE LA ENSEÑANZA MEDIA CHILENA <ul><li>COMUNICARSE Y TRABAJAR COLABORATIVAMENTE </li></ul><ul><ul><li>Gozar la música como medio de expresión y de autoconocimiento a </li></ul></ul><ul><ul><li>través del ejercicio individual y grupal de componer e interpretar obras </li></ul></ul><ul><ul><li>simples. (Artes Musicales, 1º Medio) </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y </li></ul></ul><ul><ul><li>de respeto por las reglas del juego. (Educación Física, NB2) </li></ul></ul><ul><ul><li>Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunicación y </li></ul></ul><ul><ul><li>significación, comprendiendo la complejidad de la interacción humana </li></ul></ul><ul><ul><li>en contextos interacciónales inmediatos. (Filosofía, 3 º Medio). </li></ul></ul>
  7. 7. DEMANDAS FORMATIVAS ACTUALES AL SISTEMA ESCOLAR Y EJEMPLO DE SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE DISTINTOS SECTORES Y SUB-SECTORES DE LA ENSEÑANZA MEDIA CHILENA <ul><li>RESOLUCION DE PROBLEMAS </li></ul><ul><ul><li>Comprender y realizar tareas involucradas en el diseño, producción y </li></ul></ul><ul><ul><li>distribución de un producto; comprender la necesidad de incorporar en </li></ul></ul><ul><ul><li>ellas criterios de calidad, estrategias de manutención y reciclaje del </li></ul></ul><ul><ul><li>producto, teniendo presente la calidad de vida de las personas y el </li></ul></ul><ul><ul><li>cuidado del medio ambiente. (Tecnología 1º Medio) </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel con </li></ul></ul><ul><ul><li>el propósito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural </li></ul></ul><ul><ul><li>social y cultural. (Matemática, NB2). </li></ul></ul>
  8. 8. DEMANDAS FORMATIVAS ACTUALES AL SISTEMA ESCOLAR Y EJEMPLO DE SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE DISTINTOS SECTORES Y SUB-SECTORES DE LA ENSEÑANZA MEDIA CHILENA <ul><li>MANEJO DE LA INCERTIDUMBRE Y ADAPTACION AL CAMBIO </li></ul><ul><ul><li>Apreciar la importancia del conocimiento científico para la cultura y </li></ul></ul><ul><ul><li>la tecnología; entender su historicidad, su carácter provisorio y sus </li></ul></ul><ul><ul><li>límites para el conocimiento integral de la realidad. (Física, 1º Medio) </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>sociales, respetando el derecho de plantear y debatir diferentes puntos </li></ul></ul><ul><ul><li>de vista. (Historia y Ciencias Sociales, 1º Medio). </li></ul></ul>
  9. 9. DEMANDAS FORMATIVAS ACTUALES AL SISTEMA ESCOLAR Y EJEMPLO DE SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE DISTINTOS SECTORES Y SUB-SECTORES DE LA ENSEÑANZA MEDIA CHILENA <ul><li>AUTOSUPERACION COMO BASE PARA LA AUTOESTIMA </li></ul><ul><ul><li>Apreciar la importancia de la voluntad y del poder de decisión, en el </li></ul></ul><ul><ul><li>fortalecimiento de la capacidad física personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>(Educación Física, 5º Básico). </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocer en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo, conocer y aplicar medios </li></ul></ul><ul><ul><li>de auto cuidado. (Ciencias, NB1) </li></ul></ul>
  10. 10. DEMANDAS FORMATIVAS ACTUALES AL SISTEMA ESCOLAR Y EJEMPLO DE SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE DISTINTOS SECTORES Y SUB-SECTORES DE LA ENSEÑANZA MEDIA CHILENA <ul><li>VALORACION Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE </li></ul><ul><ul><li>Relacionarse con el medioambiente positivamente; implementar </li></ul></ul><ul><ul><li>medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo </li></ul></ul><ul><ul><li>de actividades al aire libre y de aventura, realizadas de acuerdo a los </li></ul></ul><ul><ul><li>recursos existentes y a la ubicación geográfica del establecimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>(Educación Física, 3º Medio) </li></ul></ul><ul><ul><li>Tomar conciencia del problema de la conservación del medio ambiente </li></ul></ul><ul><ul><li>y conocer los principios biológicos que pueden aplicarse a su análisis y </li></ul></ul><ul><ul><li>cuidado.(Biología , 3º Medio) </li></ul></ul><ul><ul><li>Valora la presentación del medio ambiente, comprendiendo la </li></ul></ul><ul><ul><li>interrelación entre este y la vida humana, </li></ul></ul><ul><ul><li>(Historia y Ciencias Sociales, 1º Medio) </li></ul></ul>
  11. 11. CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN EN EL AULA “ … Uno de ellos es el de “ zona de desarrollo próximo” , que se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo en que se encuentra el alumno en un momento determinado–dado por el nivel alcanzado en su procesos cognitivos internos- que le da la capacidad de resolución independiente de un problema, y su nivel de desarrollo potencial, que corresponde a su capacidad de resolver un problema bajo la guía de un adulto o de un compañero más avanzado.”
  12. 12. CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN EN EL AULA El adulto va sosteniendo, “poniendo andamios ” a los logros del alumno hasta que el aprendizaje se ha consolidado como parte del repertorio cognoscitivo del alumno. La idea que hay detrás de este proceso de apoyo es que la intervención del profesor será inversamente proporcional a la competencia cognitiva del alumno, es decir, mientras mayor sea su competencia, menor será la ayuda necesaria. En otras palabras, las intervenciones de los profesores son contingentes a las dificultades de los estudiantes, por lo que la contingencia del apoyo constituye otro concepto importante dentro de la concepción de aprendizaje.
  13. 13. CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN EN EL AULA De gran importancia es también el concepto de aprendizaje significativo , que se diferencia del aprendizaje memorístico por la relación que el alumno establece entre los nuevos contenidos y sus conocimientos previos: si los nuevos conocimientos se vinculan sustantivamente con los anteriores, es decir, si el alumno los puede integrar en su estructura cognoscitiva, podemos hablar de aprendizaje significativo; si, en cambio, la relación es arbitraria, estamos frente a un aprendizaje repetitivo. Son los aprendizajes significativos los que permiten al alumno enriquecer su realidad y atribuirle significativo a los hechos, conceptos o actitudes que le entrega la escuela.
  14. 14. CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN EN EL AULA … Para lograrlos, es preciso que se satisfagan dos condiciones: primero, el nuevo contenido de aprendizaje debe tener tanto una estructura interna coherente y clara (no confusa, vaga o forzada), como una significación psicológica para el alumno, y segundo, el alumno debe estar en una disposición favorable para aprender significativamente, esto es, debe estar dispuesto a vincular lo que va a aprender con el conocimiento que ya posee. El aprendizaje significativo implica siempre su almacenamiento dentro de una red más amplia de significados y su ubicación en ella aumenta la capacidad del alumno para crear nuevas relaciones ante demandas cognitivas futuras. Es por esto que el aprendizaje significativo es también un aprendizaje que puede ser usado posteriormente para dar origen a nuevos significados, es decir, pasa a ser un aprendizaje funcional para la persona.
  15. 15. CATEGORÍAS DE ANALÍSIS DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una evaluación coherente con este requerimiento desde luego que no puede ser igual para todos; sería desconocer que el aprendizaje puede asumir distintos estilos, que existen inteligencias de variados tipos y que los alumnos se mueven en contextos culturales variados, que condicionan sus comprensiones. Para dar posibilidades reales a que los alumnos desarrollen aquellas habilidades y destrezas que en su caso particular se asocian al aprendizaje autónomo, es indispensable que la evaluación adopte formas variadas y que el profesor sea capaz de flexibilizar los estímulos que plantea a sus alumnos para dar oportunidad de que cada uno pueda manifestar efectivamente sus procesos de pensamiento y los resultados a que llega, utilizando procedimientos variados.
  16. 16. CATEGORÍAS DE ANALÍSIS DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo se hace más probable si se establece un nexo entre los conocimientos previos del alumno y los nuevos contenidos educacionales. Esto significa que el profesor tiene que conocer los sistemas de referencia de sus alumnos – tanto cognoscitivos como afectivos- para sentar las bases sobre dichas referencias y apoyarlos luego en su propia elaboración del nuevo conocimiento. Desde el punto de vista de la evaluación, esta necesidad asigna gran importancia a la evaluación diagnóstica realizada con una intencionalidad pedagógica, esto es, una evaluación diagnóstica que permita recabar información pedagógicamente relevante , que ayude al profesor a fundamentar su planificación y sus decisiones pedagógicas ulteriores. Esto significa que la información que busque no ha de estar sólo en relación con los conocimientos previos de los alumnos, como tradicionalmente la hemos concebido, sino que también debe proporcionar antecedentes sobre el contexto en que se va a insertar el nuevo conocimiento y sobre las disposiciones afectivas del alumno hacia ese conocimiento.
  17. 17. CATEGORÍAS DE ANALÍSIS DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Al referirnos al aprendizaje como un proceso interactivo que incluye al alumno , al objeto del conocimiento y al profesor que actúa como mediador entre los dos anteriores, decimos también que los nuevos aprendizajes se construyen a partir de aprendizajes previos y que su adquisición se facilita cuando el nuevo conocimiento se encuentra dentro de “zonas de desarrollo próximo” , o sea, dentro de ámbitos suficientemente cercanos al conocimiento va establecido como para que se puedan montar verdaderos “andamios de significación” que hagan posible la construcción del nuevo conocimiento.
  18. 18. CATEGORÍAS DE ANALÍSIS DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La evaluación es parte importante de dicha intermediación por cuanto permite al profesor detectar los límites de las “zonas de desarrollo próximo” del alumno. Pero no es sólo el profesor quien puede establecer las esferas dentro de las cuales es más probable estimular a los alumnos a aprender con máxima probabilidad de éxito. Tal vez es incluso más importante que sea el propio alumno quien sea capaz de juzgar sus posibilidades de avanzar y luego evaluar sus progresos, y que sus compañeros de estudio lo apoyen en esta capacidad. Es aquí donde la auto evaluación y la evaluación de pares adquieren especial significación y donde la evaluación pasa a ser una verdadera instancia de aprendizaje.
  19. 19. CATEGORÍAS DE ANALÍSIS DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es esencial que el profesor sea capaz se darse cuenta que no todos los errores que cometen los alumnos son iguales: hay algunas que son errores simples, que no abren puertas especiales, en cambio hay otros que dan pistas sobre la dirección en la cual conviene avanzar y que, en consecuencia, se pueden considerar como “errores constructivos” . El reconocimiento que el docente haga de los errores constructivos no sólo le sirve para señalar rumbos, sino que también puede servirle con el fin de guiar al alumno para que logre reconocer uno, otro y para que sea capaz de usar el error constructivo en beneficio de su propio aprendizaje. La auto evaluación descansa principalmente sobre esta capacidad . Resulta entonces muy importante que el alumno aprenda a discriminar entre ambos, pues este segundo tipo de error le va a dar la posibilidad de avanzar con autonomía en su propia exploración cognoscitiva.
  20. 20. CATEGORÍAS DE ANALÍSIS DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El rol del profesor como mediador entre el alumno y el conocimiento, y de la evaluación como una instancia más de aprendizaje , adquieren de este modo pleno significado y el alumno pasa así a asumir un real protagonismo en su aprendizaje, no sólo de aquel que realiza en la escuela, sino que también del que va a seguir elaborando durante el resto de su vida. En el fondo, estamos destacando aquí la importancia de la función formativa que puede desempeñar la evaluación como parte inherente del proceso de aprender.
  21. 21. CATEGORÍAS DE ANALÍSIS DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Si de verdad creemos que la capacidad de ser el artífice de su conocimiento debe servir al alumno para todo la vida y que el profesor de ser el artífice de su conocimiento debe servir al alumno para toda la vida y que el profesor debe dar los fundamentos para que esto ocurra, tenemos que sentar las bases también para que el alumno pueda acceder gradualmente a formas más complejas de pensamiento . La contribución de la evaluación en este sentido es crucial, por cuanto permite abrir nuevos desafíos cognoscitivos y así seguir avanzando en el conocimiento. En el fondo, se trata de que el alumno internalice la noción de que las “respuestas correctas” no son definitivas, sino que representan el estado actual del conocimiento, que a su vez constituye una etapa de un continuo que extiende hasta el infinito.

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